幼兒園課題研究的若干思考

劉景容

【摘要】作者根據(jù)近年的實踐工作，分析了幼兒園課題研究存在的主要問題，闡明幼兒園課題研究的定義、性質、分類、重要性和可行性，提出了解決問題的基本思路和方法：明確課題研究目的，端正研究態(tài)度；妥善處理課題研究與日常工作的關系；掌握課題研究的基本策略，提高研究實效；界定課題研究人員的職責，做好分工與合作；重視研究成果的提煉、應用與推廣。

【關鍵詞】課題研究；科研；幼兒園課題研究

近幾年，幼兒園課題研究日漸興盛，園長、教師主動開展課題研究的積極性凸顯。但由于幼兒園科研工作起點低、經(jīng)驗欠缺，很多人對課題研究的基本程序與要求不清楚，表格填報與相關文案的撰寫錯漏百出，導致申報課題項目的成功率不高；即使立項了，其研究的有效性也著實堪憂。筆者作為省幼教教研員，近5年來先后參與了50多項基層幼教工作者作為主持人的各級課題的開題、中期驗收或結題報告會，也多次參與過省內外不同級別課題申報立項、科研成果評審的工作；還相繼參加了6項國家級、省級、市級課題研究，并主持完成了廣東省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題和中國學前教育研究會滾動課題的研究。在幼兒園課題研究旁觀者、評價者、指導者、合作者、主持者等身份中轉換，筆者有了不同角度與機會去觀察、分析幼兒園課題研究的現(xiàn)狀，思考幼兒園課題研究的利與弊、優(yōu)勢與劣勢、困境與出路。

一、什么是課題研究

所謂課題，就是需要經(jīng)過一段時間的科學研究才可能解決的具有專業(yè)性、復雜性的問題。有一定難度，不是輕而易舉就可以解決的一般性問題。

科學研究是用科學的方法去獲取科學知識的實踐過程，是能反映客觀規(guī)律的符合科學要求的研究，是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。

由此可見，課題是科研的內容。從這個角度來看，課題研究就是科學研究，是指以科學態(tài)度、科學方法對專業(yè)問題開展的系統(tǒng)研究。但在實際工作中，人們往往將課題研究視為按照立項要求進行規(guī)范管理的科學研究。課題研究不再等同于科學研究，其外延明顯小于科學研究。

本文中，課題研究采用人們日常所指的狹義的科學研究。

二、幼兒園的課題研究是什么

1.幼兒園的課題研究

幼兒園的課題研究是由幼兒園工作人員主持，為解決本園（本人）工作中存在的主要的專業(yè)問題而展開的科學研究，屬應用型研究。分為全園性規(guī)模較大的團隊研究和教師個人為主的小課題研究。

近幾年開始流行的小課題研究，主要是為促進教師專業(yè)成長而設置的，鼓勵教師以解決個人工作中存在的專業(yè)問題為目的開展時長為一學期或一學年的小型研究。

2.幼兒園科研具有園本性

幼兒園科研的園本性體現(xiàn)在研究的課題與內容來自于本園、研究的主要成員是本園工作人員、研究的目的是為了解決本園或本人工作中存在的主要問題、研究的實效是促進幼兒園或個人的專業(yè)發(fā)展。因此，幼兒園的課題研究不同于專職教科研人員為促進學科發(fā)展而進行的研究。盡管有效的幼兒園科研成果可能會揭示學前教育的一般規(guī)律，被業(yè)界廣泛應用，但這不是幼兒園科研工作的目的。幼兒園的課題研究并不是工作任務和工作內容，而是促進保教質量提升的手段。

3.課題研究分為立項課題和非立項課題

立項課題是指集體或個人向上級有關科研管理機構申報，經(jīng)過該管理機構組織專家評審，認為有研究價值，準予立項的課題。立項課題工作的一般程序包括：選題、課題設計、課題申報、開題論證、實施研究計劃、驗收結題、成果應用與推廣。立項課題從級別上分有：國家級課題、省級課題、地市級課題、縣（區(qū)）級課題。從項目管理單位性質上分有：教育科學研究規(guī)劃領導小組辦公室課題，如中國教育科學研究院管理的國家級教育科研規(guī)劃課題；教育類學術團體課題，如中國學前教育研究會課題、廣東省教育學會學前教育專業(yè)委員會課題；大專院校課題。從課題類別上分有：重點課題、一般課題。從經(jīng)費上分有資助經(jīng)費課題和自籌經(jīng)費課題。

非立項課題是指集體或個人根據(jù)自己的實際自行擬定、不必申報評審、不必經(jīng)過批準立項的課題。沒有向任何單位申報過，也沒有經(jīng)過任何單位批準過。課題不申請立項，并不意味著隨心所欲地研究。立項的意義在于可以接受專業(yè)機構的監(jiān)督、指導、認證、經(jīng)費支持，有他律和外援。非立項課題是按照立項課題的基本要求開展的自律性的科研活動，不必執(zhí)行僅適用于立項課題的某些程序，如申報、評審、批準。但非立項課題也應該遵循選題、課題設計、開題論證、執(zhí)行研究計劃、成果鑒定與結題、應用與推廣等科學研究的路徑，以求真務實的科研態(tài)度，以嚴謹?shù)目蒲蟹椒ㄩ_展實事求是的研究。當然，為了確保研究的方向正確、有實效，非立項課題也可以聘請專家進行指導，獲取專業(yè)的外援。

無論是否得以立項，課題研究因為有基本的范式，可以規(guī)范幼兒園教育研究的行為，減少隨意性和盲目性。課題研究有利于提高一線教育工作者的科研意識，保證研究的基本質量。因此，幼兒園的科研應該以課題研究的形式開展。

三、幼兒園要開展課題研究

1.政策要求幼兒教師開展有效的科學研究

2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》提出幼兒教師的專業(yè)能力包括“針對保教工作中的現(xiàn)實需要和問題，進行探索和研究”的反思能力。對于大多數(shù)人而言，這項能力只有通過規(guī)范的課題研究才能逐漸鍛煉而成。2016年，全國各地相繼啟動了基礎教育系統(tǒng)教師職稱改革，新的文件對幼兒園教師在專業(yè)發(fā)展方面提出了教科研能力與業(yè)績的要求。這將幼兒園科研工作直接與個人專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，使科研能力與成果成為衡量幼兒教師專業(yè)水平必不可少的條件。如廣東省人力資源和社會保障廳與廣東省教育廳聯(lián)合下發(fā)的《廣東省深化中小學教師職稱制度改革實施方案》（粵人社規(guī)〔2016〕5號）規(guī)定：幼兒園高級教師水平評價標準之專業(yè)條件，要求申報者在教研科研方面需“具有按照科學研究規(guī)范獨立設計教科研課題研究方案的能力，能結合教育教學實際，有針對性地運用規(guī)范的科學研究方法進行課題研究，取得對實踐有指導意義的成果，并在市級推廣?！薄叭维F(xiàn)職期間主持或參與（排名前6）縣級以上教育教學課題研究，取得水平較高的成果，并善于把成果轉化為教育教學實踐?！币虼?，從政策角度來看，當下的幼兒園教師除了勝任日常保教工作還要善于研究，才能成為一名合格的、專業(yè)的幼教工作者。

2.課題研究能有效促進教師專業(yè)化成長

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給他帶來樂趣，使天天上課不至于成為一種單調乏味的義務，那你就應該引導他走上研究這條幸福的道路上來?！贝罅筷P于教師專業(yè)發(fā)展的研究認為，通過科研提升教師專業(yè)能力的效果是顯著的。主要體現(xiàn)在：獨立分析與解決問題的意識、反思能力、判斷能力增強；更容易擁有正確的兒童觀、教育觀，易于將理論轉化為實踐；具有嚴謹、科學的工作態(tài)度與習慣；掌握科研的基本技能和主要方法；形成個人獨特的教育藝術風格。事實上，研究型教師善于觀察、勤于思考、樂于行動的特質對應了課題研究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程；而課題研究又強化了研究型教師的特質。課題研究與教師專業(yè)化成長之間能夠形成一種相互促進、良性循環(huán)的態(tài)勢。

3.課題研究使幼兒園工作走向專業(yè)化、特色化

幼兒園辦學性質的復雜性導致每一所幼兒園的情況都各不相同，內部主要矛盾與問題也是千差萬別的。同時，幼兒園的教育對象是一群弱小、敏感、需要成人細心呵護與精心培養(yǎng)的低齡兒童，對他們因教養(yǎng)不當所造成的損害往往是難以逆轉的。因此，面向幼兒開展的保教工作必須慎重、科學。只有通過科研，才能更好地掌握幼兒教育的規(guī)律，增強科學育兒的自覺性，減少盲目性，避免幼教工作中違背規(guī)律的現(xiàn)象發(fā)生。在解決幼兒園發(fā)展問題和貫徹落實政府關于學前教育政策文件的路徑中，最適宜的也是課題研究。以科研的態(tài)度與方法開展實際工作，才能促使幼兒園管理和保育教育走向專業(yè)化、特色化，才能真正保障幼兒健康成長的權利。

4.課題研究促進學前教育事業(yè)科學有序地發(fā)展

學前教育是實踐性非常強的學科，大量的本學科認知規(guī)律和保教工作策略都來自于幼兒園的實踐成果。幼兒園科學、規(guī)范、專業(yè)的課題研究，不但可以解決本園的實際問題，為本園的發(fā)展掃清障礙，這些成果還可以推廣應用，減少同行走彎路的現(xiàn)象，帶動行業(yè)發(fā)展。同時，實踐研究的經(jīng)驗也能梳理，并上升為理論，為建立和完善學科知識體系提供新信息、新內容。

四、幼兒園有條件開展課題研究嗎

1.法律法規(guī)支持幼兒教師開展科學研究

《中華人民共和國教師法》規(guī)定教師享有“從事科學研究、學術交流，參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中充分發(fā)表意見”的權利?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出幼兒園教師的主要職責之一是“參加業(yè)務學習和保育教育研究活動”。也就是說，幼兒園教師從事科學研究是合法合規(guī)的，是職責范圍內的行為，受到法律保護與支持。

2.政府扶持、鼓勵幼兒園開展課題研究

隨著各級政府關于學前教育行動計劃的實施，教育行政管理部門、科研管理機構、學術團體等對幼兒園課題研究工作和成果評獎也逐漸重視起來，在設置的相應項目上增加了學前教育的類別、數(shù)量，對幼兒園申報課題給與較大力度的政策傾斜和資金支持。幼兒園過去很難申請到立項課題，而現(xiàn)在的幼教一線工作者申請課題立項相對容易了很多?？蒲泄芾聿块T也開始對幼兒園的課題研究進行相關業(yè)務指導，幼教工作者普遍能夠感受到課題研究由過去的艱難轉變?yōu)楝F(xiàn)在的被關照。政府對幼兒園課題研究的正向態(tài)度使幼兒園科研工作有了良好的環(huán)境與氛圍。

3.幼兒園主動積極開展課題研究

在良好的外部環(huán)境影響和專業(yè)發(fā)展需求的驅動下，幼兒園對課題研究的熱情空前高漲。園長普遍重視基于幼兒園發(fā)展的課題研究，鼓勵支持教師、甚至帶頭開展課題研究。就整體而言，幼兒園教師工作積極，有創(chuàng)意，有想法，動手能力強，愿意開展有創(chuàng)意的各種探索性、研究性工作。他們在大專院校學習或進修時，多數(shù)人學習過幼兒園科研的專業(yè)課程，有的還接受過課題研究的實操訓練，對課題研究有一定的基礎性認知與體驗。部分公辦幼兒園和高待遇民辦幼兒園引進了大量國民教育本科學歷畢業(yè)生甚至碩士研究生，為課題研究儲備了一定的人才基礎。

4.專家為幼兒園課題研究保駕護航

基于學前教育的快速發(fā)展，本科院校學前教育專業(yè)規(guī)模日益擴大，大中專院校、教科研機構從事學前教育教學和研究的專業(yè)人士隊伍也在壯大。學校教師和科研人員與幼兒園一線工作聯(lián)系緊密，樂意到幼兒園從事與實踐相關的研究，指導幼兒園開展業(yè)務工作。幼兒園也逐漸形成了請專家定期或不定期到園進行實地指導的習慣。與此同時，隨著網(wǎng)絡平臺的開發(fā)，有專家進駐的網(wǎng)絡教研在幼教界也十分普遍，專家資源從一座城市擴大到全國范圍。專家與幼兒園的聯(lián)系呈現(xiàn)出前所未有的頻繁、便利，為幼兒園課題研究提供了有利的專業(yè)外援。

5.家長熱心支持幼兒園開展課題研究

幼兒園課題研究的終極目標是為了給幼兒健康成長提供更好的環(huán)境與條件，有的項目直接與家長相關聯(lián)。因此，課題研究工作獲得家長的認可十分重要。一般而言，家長對幼兒園為改善保教工作開展的有序的、專業(yè)的課題研究都會給與大力支持，有的家長還會利用個人特長、調動個人資源，參與、支持幼兒園的課題研究，形成合作、互動、友好、資源共享的家園關系。家長的熱心支持無疑會更有力地激發(fā)幼兒園教師的信心，成為幼兒園開展課題研究的新動力。

五、幼兒園開展課題研究應注意哪些問題

盡管當前幼兒園開展課題研究有著有史以來最好的機會與條件，科研課題如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，但幼兒園的課題研究依然存在不可忽視的問題。如研究的意義不明、存在功利性、資源匱乏、研究基礎薄弱、研究過程與方法不夠科學、成果缺乏應用與推廣價值、課題研究與幼兒園其他工作者的關系處理不當，等等。幼兒園應該認真對待、分析這些問題，盡量避免在課題研究中形成有礙工作進展的各種問題，使園本研究發(fā)揮應有的作用。

1.明確課題研究目的，端正研究態(tài)度

由于課題研究與個人的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系緊密，課題研究甚至成為個人獲得榮譽、晉升職稱、成名成家的一項必要條件。因此，開展課題研究既是園長、教師的工作動力，也是他們的壓力。在沒有認清課題研究專業(yè)價值的情況下，很多人將課題研究作為目的，而不是手段，存在為科研而科研，為立項而申報課題的現(xiàn)象。這會導致幼兒園課題研究失去其存在的意義，是產生其他一系列問題的根源。幼兒園工作人員應該摒棄名利思想，戒驕戒躁，忌趕潮流忌攀比，秉持平和的心態(tài)、客觀的態(tài)度、實事求是的精神，主動開展具有專業(yè)發(fā)展價值的應用型課題研究。

2.妥善處理課題研究與日常工作的關系

具有園本性質的課題研究其實是幼兒園日常工作的一部分，不應完全獨立于幼兒園的常規(guī)工作而成為一線工作者的額外負擔。相反，課題研究在選題恰當?shù)那闆r下，無論是過程還是成果，都有利于幼兒園工作順利開展。因此，課題研究的人員、經(jīng)費、研習機會、場地、專家等等，多數(shù)情況下都是可以與幼兒園常規(guī)工作所需條件進行資源共享的。當然，課題研究畢竟是比日常工作更為嚴謹、系統(tǒng)、有一套基本范式的專項工作，對人員素質的要求更高，有些項目可能需要專項經(jīng)費支持。這就要求幼兒園應努力為研究團隊創(chuàng)造更優(yōu)越的條件與氛圍，比如，在制度上保障團隊的研究時間、研究資料與設備的配備、經(jīng)費、專家資源、外出學習機會等。隨著幼兒園教師隊伍專業(yè)化程度的不斷提高、幼兒園科研意識與習慣的形成，課題研究將會成為幼兒園工作的常態(tài)。

3.掌握課題研究的基本策略，提高研究實效

幼兒園要根據(jù)本園科研的現(xiàn)實基礎、人力資源等條件，選擇適宜的項目進行課題研究，忌求全求新求高求多。要追求課題的質量，而不是數(shù)量，避免一人擔任多項課題負責人的情況，甚至是參與。一般而言，初次開展課題研究，最好選擇能解決幼兒園當前突出矛盾、內容具體、研究時間較短的全園性課題，由業(yè)務能力最強的園領導主持，全體教師參加，對課題研究的整體流程、方法有一次完整的經(jīng)歷并感受到課題研究的意義。要重視對他人經(jīng)驗的學習，以“拿來主義”方式合法地將他人經(jīng)驗整合進本園的研究，減少走彎路和不必要的摸索。既要充分利用各種資源，又不能過分依賴外界的專家指導，在研究進展到瓶頸段又不能自行突破的時候主動尋求外界專業(yè)人士的幫助。條件允許的情況下，引進能帶動課題研究的業(yè)務人才，培養(yǎng)本園的骨干教師。重視在課題研究中的園本研修，及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、調整研究方案，保證課題研究始終處于正確的方向，避免南轅北撤。

4.界定課題研究人員的職責，做好分工與合作

幼兒園課題研究除了小課題可能是教師一個人完成的，其他的課題，特別是涉及幼兒園主要工作的課題，往往是一個團隊共同研究。因此，在課題設計時，就應該做好分工、合作的安排。這個團隊一般由課題主持人、主要成員、一般成員構成。課題負責人的職責在于設計與組織，并承擔研究中各環(huán)節(jié)的指導工作，需要有能力、有水平、有經(jīng)驗、有時間，并有一定的行政權利，能帶動整個團隊有條不紊地開展研究。主要參與人員的職責在于理解與行動，是主動的、積極的、善于合作、具有奉獻精神的響應者，要勤于思考、善于學習、勇于探索、樂于鉆研，按時保質的完成研究方案中各自的任務，并能在團隊中毫無保留的發(fā)表個人意見。一般成員主要是在日常工作中通過行動研究進行假設驗證的人員，在課題設計中未必列明他們的名字，但在具體工作中需要他們參與。幼兒園層面的課題研究最好是園級領導主持，但不適宜于全部項目只由正職園長擔任主持人。主持人應視研究內容而定，即研究內容屬哪位領導日常管轄的范圍，項目就由該領導主持。園長要適當放權，予以支持。園級領導日常工作較為繁忙，但依然要保證充足的時間和精力，認真開展研究，不能做平時不管、結題時亂整材料應付的掛名負責人。好的項目研究是靠優(yōu)秀團隊完成的，課題組的每一位成員都有著舉足輕重的作用。明確職責、做好分工、高效合作，是課題研究順利開展的前提條件。

5.重視研究成果的提煉、應用與推廣

幼兒園的課題研究來源于工作，也服務于工作。故研究成果不能僅滿足于形成以原始素材堆砌而成的文本材料，而要將其用于解決幼兒園的實際問題。有質量的研究成果往往是形成科學解決同類問題的基本策略，上升為規(guī)律；不但能應用于本園，還能推廣到其他幼兒園，甚至對學科理論產生影響。目前，幼兒園課題研究的成果形式比較單一，集中在配設備、建資源、做課例等方面，實踐經(jīng)驗豐富，但缺乏對課題活動案例與經(jīng)驗的深入分析和研究，沒有提煉出具有內涵的理論性研究成果，課題成果推廣價值不高。幼兒園要重視研究成果的梳理、提升，形成具有專業(yè)水準的成果。對于經(jīng)過專家鑒定和評審出的優(yōu)秀成果，幼兒園還要主動爭取機會、創(chuàng)造條件，廣而告之，讓更多同行學習、借鑒，共同促進學前教育的發(fā)展。

幼兒園的課題研究是必要的，有著重大的意義。幼兒園應該開展課題研究，也有能力開展。希望求真務實的課題研究能成為幼兒園可持續(xù)發(fā)展的動力！

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