小學語文閱讀教學中進行研學后教模式的嘗試

黎國濤

【摘要】在番禺區(qū)全面踐行“上品教化”教育理念的大潮中，結合石碁鎮(zhèn)教育辦公室實施的“三段八步問題式研學課堂”教學模式，針對本校學生語文水平偏低的實際情況，在語文閱讀教學過程中進行了有益的嘗試。緊密圍繞“研學后教”模式，深入文本，精心設計“研學問題”，想方設法引導學生以“研學問題”為指引進入文本進行閱讀，充分利用自主、合作的學習方式，逐步培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】閱讀教學；研學；后教

小學生正處于學習的理想時期，通過科學的引導，提供恰當?shù)拈喿x方法，激發(fā)他們的閱讀興趣，指導他們在閱讀中掌握有用的語言信息，拓寬他們的知識面，是可以逐步提升他們的語文水平的，并可以進一步陶冶他們的性情，從而為打造他們的核心素養(yǎng)打下基礎。

語文課堂是情感和幻想的棲息之地，情趣盎然的語文課堂，既符合學生的心理需求，又符合語文教學的要求，把語文課堂打造成放飛孩子想象的平臺，引導學生在先研學與后教學的愉快情感體驗中學會觀察、聯(lián)想、比較、思考，在思考問題中鍛煉思維，在解決問題中培養(yǎng)能力。

一、對研學后教的理解

第一，研學后教特別強調預習。充分的預習可以確保教學環(huán)節(jié)的流暢順利，同時也凸現(xiàn)了學生的認知規(guī)律。把預習內容、預習方式、預習環(huán)節(jié)等給以具體明確的指導，細致的指導可以讓學生明白學什么、如何學的方法，為他們開展自主學習提供了保障并消除了預習的障礙。

第二，研學后教強調指導。這個指導是指課中學習的指導，因為指導過程實質上已經(jīng)進入了“教”的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)影響了整個模式開展的有效性。

第三，研學后教強調練習。課后練習的設計既要有針對性，又要有科學性。一方面這樣符合學生的知識水平和認知能力，又符合學生成長過程中的認知心理特點。

也就是說，“研學后教”是貫穿整個教學過程的一種指導方式，運用得當，不但可以提高教學效果，又可以提升學生閱讀理解能力。

二、對研學后教的嘗試

（一）充分研究設計問題。

“研學后教”的核心是以“研學問題”來支撐整個課堂教學，并成為教學過程的核心，又以學生“自主、協(xié)作、探究”作為最主要的學習方式，再以教師根據(jù)學生“研學”的情況再進行“后教”策略為原則的新型的語文課堂教學。

一是導學問題的設計。導學問題一方面要立足于激發(fā)學生學習語文的興趣、誘發(fā)學生的創(chuàng)造潛能；二要立足于可以拓展學生的視野、豐富知識、并且有利于養(yǎng)成學生主動學習品質；三要立足于學生各種能力得到提高、實踐能力得到鍛煉等方面來進行設計。方法一是用社會上的熱門話題、學生感興趣的故事、與課文內容有關的圖片、與主題一致的歌曲等等，方法是在交給學生學習的方法，然后依據(jù)手上的資料，對閱讀的內容進行學習。活動過程一般通過確定閱讀范圍和要求、自由閱讀、交流和評議等環(huán)節(jié)，在遵循科學性的原則基礎上作為導學的手段，激發(fā)學生學習興趣，使學生對學習內容產(chǎn)生強烈的好奇，從而有效地提高學生課堂學習的注意力。

二是研學問題的設計。

第一步是在提供課文背景資料、學習目標等內容后，針對基礎知識如字詞等用導學案的方式設計簡單的練習，來夯實學生基礎。

第二步是圍繞課文內容設計若干個由淺入深的問題，讓問題帶著學生去走進文本，初步感知和理解課文。

問題的設計要緊扣文本，問題的設計要由淺入深，問題的表述要簡單易懂。

因此，在問題設計的過程中，要注意下面的幾點：

第一是以教學目標為設計導向，直接指向研學問題最直接最有效的焦點所在。首先是指向教學的核心即教學重點，這是學生能力形成的最基本的載體，也是學生各種能力形成的最重要的關鍵所在。如在研學《太空生活趣事多》一文過程中，第二課時設計的問題如下：

1.這篇文章主要講了太空生活哪幾件有趣的事情？是怎么樣的有趣？

2.太空生活和人類在地球上所過的生活有什么不相同的地方呢？

3.睡覺，喝水，走路，洗澡這些平凡的生活細節(jié)居然這么奇特，是什么原因造成的呢？

4.大家還能找到太空生活中其他更有趣的事嗎？你是從哪里知道這些趣事的，哪一個同學來向大家作介紹？

在教學中這幾個問題充分利用了學生的好奇心和求知欲，并結合我國神舟五號載人飛船遨游太空的場景的視頻和圖片介紹，進一步激發(fā)起學生對太空中宇航員生活的探究欲望。這樣設計的問題由現(xiàn)象到本質，淺顯易懂，引導學生可以圍繞主題直奔學習重點展開相關的探究學習活動了。

第二是突破教學難點。教學難點主要體現(xiàn)在：課文獨特之處，課文重點內容，文章寫作思路，作者寫作意圖，文章的社會意義等，在設計問題時緊緊圍繞以上幾點，設計出富有啟發(fā)性的問題，從而幫助學生突破教學難點。具體做法是：

一是抓準符合學生的認知點。結合學生的認知能力和學生的心理發(fā)展特點，以及思維特點等，盡量用通俗易懂的語言，盡量避免問題概念化，避免問題過于簡單導致學生無法產(chǎn)生興趣或問題過于深奧脫離學生實際而產(chǎn)生畏難情緒最終喪失信心的現(xiàn)象發(fā)生。

二是抓準學生認知的興趣點。采取換位思考，從學生的角度分析文本，考慮學生認知的興趣點所在，使研學問題營造出適合學生的教學情境，提高閱讀教學的效果。如《植物媽媽有辦法》一文的教學中，出示圖片和相關動畫后，拋出了“你認為文章中介紹的幾位植物媽媽中哪一位植物媽媽是最聰明的，她聰明在哪些地方呢？”的問題，學生異?；钴S，并在討論中漸漸分成三派。于是，在恰當時機引導學生用簡單的辯論方式開展研學，學生在自主學習的基礎上，再進行小組合作，圍繞課文內容分別進行了熱烈的對辯。他們在辯論中成為了學習的真正主人，當學生忘我地投入到學習中去的時候，教師的目的也達到了。這就是調動學生情感所起到的作用。

三是拓展學生認知的多角度。拓展學生認知的多個角度，既激活了學生的思維，又為研學問題撐起了多個支點。如以關注文本的細節(jié)入手為例，可以考慮從分析文章的題眼、琢磨文章的文眼、分析文章的線索和脈絡、分析文章的語言特色、分析文章的結構特點等角度入手。如學習《黃山奇石》一文，“奇”字既是文章的題眼，又是文章的文眼，抓住這個“奇”字展開研學，圍繞“奇”在哪里這個看似簡單的問題，就足以激發(fā)了他們學習的濃厚興趣。在研學過程中，學生通過講一講、讀一讀、畫一畫、演一演等多種手段，真實而深刻地體會到黃山石是如何的奇妙，然后進一步引導學生由石的美感受到整座山的美，再由一座山的美引導學生去想象祖國大好山河的美，從而激發(fā)學生對祖國美麗山川的熱愛之情。

在小學語文閱讀教學中進行研學后教模式的初步嘗試過程中，主要是精心做好“研學問題”的設計，務求把訓練學生思維、培養(yǎng)學生能力的理念落實到每一個設計的環(huán)節(jié)中，從而提高教學效率。實踐過程，從理論上和實踐上均積累了一定的經(jīng)驗。由于受實踐時間的限制，實踐過程中遇到的一些如學生因層次因素導致研學效果有所影響的問題等，有待在后階段的進一步實踐過程中加以克服和改進。