分析信息化資源在高職歷史教學中的運用

余冬梅

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，許多行業(yè)和領(lǐng)域之中也逐漸開始滲透互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在這樣的情況下，互聯(lián)網(wǎng)+已經(jīng)成為時代發(fā)展的主旋律。對于高職生來說，歷史教育創(chuàng)新發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，可以有效轉(zhuǎn)變高職歷史課堂教育形式，幫助學生建立完整的歷史教育體系，完善相應(yīng)的學習機制，從而開創(chuàng)高職歷史教育工作新局面。作為高職歷史教師要積極創(chuàng)新，探索信息化資源的高效利用，實現(xiàn)教學創(chuàng)新目標。

關(guān)鍵詞：高職;歷史;信息化資源;教學創(chuàng)新

隨著科學技術(shù)水平的不斷提升，信息化資源逐漸在教育領(lǐng)域之中應(yīng)用，并且從目前的實際情況來看，信息化資源對于教學質(zhì)量的提升起到了十分積極的作用。歷史是高職教育階段的必修學科之一，借助信息化資源，可以將傳統(tǒng)的歷史教學形式變得更加豐富和具體，相對于之前的高職歷史教學來講，教學質(zhì)量大幅度提升。但是信息化資源在高職歷史教學中的應(yīng)用還是要采取一定的方式方法的，否則也達不到理想的教育作用。本文將對信息化資源在高職歷史教學中的應(yīng)用策略進行較為詳細的闡述和分析[1]。

一、利用信息化資源提高高職歷史教學的趣味性

在高職歷史教學實踐中，滿堂灌的枯燥式課堂講解幾乎貫穿于學生學習的全過程之中，這也是教學過程中教師普遍采用的教學方式。在以應(yīng)試為導(dǎo)向的高職歷史教學理念之下，這種教學模式對于提升學生的歷史考試成績，確實具有非常明顯的作用，而且也在一定程度上強制性的讓學生記住了一些基本的歷史知識。但是從長遠來看，這種教學形式并不適合學生綜合素質(zhì)發(fā)展，更不符合新課改的基本要求，在分析和解決實際問題的時候，仍然不知道該如何運用歷史知識。在教學過程中，細心的教師可以發(fā)現(xiàn)，趣味性較強的知識，學生接受的速度會比較快，學習的過程中也比較輕松。但是枯燥性較強的知識，學生在學習的過程中往往會存在抵觸情緒，如果教師不施加一定的壓力，教學效果也難以達到理想的要求。歷史知識本身的枯燥性較強，而且多數(shù)都是理論內(nèi)容[2]。因此教師在教學的時候，就應(yīng)該通過信息化資源的應(yīng)用，賦予歷史知識一定的趣味性。因此在未來的高職歷史教學實踐中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學形式，采用信息化資源提高教學的趣味性，充分吸引學生的注意力，讓學生從之前的被動式學習，逐漸向想學習，愛學習的方向轉(zhuǎn)變，不斷激發(fā)和培養(yǎng)學生的歷史學習興趣，讓學生逐漸領(lǐng)悟歷史學習的有效方法，在分析和解決歷史問題的過程中，體會學習歷史知識的樂趣，進而實現(xiàn)高職歷史教學質(zhì)量的有效提升。這樣，學生在學習的時候，積極性和主動性才會更高，學習的效果也才會更加理想。除此之外，通過趣味性的歷史知識，可以激發(fā)出學生深入學習和探索知識的欲望，進而主動投入到接下來的學習過程中，這對于高職歷史教學質(zhì)量的提升，將起到十分積極的作用[3]。

比如說，在講解“古代中國經(jīng)濟基本結(jié)構(gòu)與特點中”包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、手工業(yè)經(jīng)濟、商業(yè)經(jīng)濟等多項內(nèi)容，在這種情況下，學生理解起來比較困難，整個知識體系相對也比較復(fù)雜，通過XMIND思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒅R有效梳理出來，并且對其中的經(jīng)濟政策變化有比較清晰的認知，有助于提升學生學習效果，實現(xiàn)信息化資源的高效利用。

二、利用信息化資源，提高高職歷史教學的針對性

盡管因材施教理論已經(jīng)出現(xiàn)并發(fā)展了相當長的時間，但是在實際教學過程中的應(yīng)用效果并不理想，很多教師雖然了解因材施教理論，但是在自己的教學課堂上，仍然會選擇傳統(tǒng)的教學形式，不愿意做出創(chuàng)新和改變。通常情況下，一成不變的統(tǒng)一教學模式在高職歷史教學過程中是比較常見的，在實際的教學活動之中，不管學生的歷史基礎(chǔ)水平如何，教師都會采用統(tǒng)一的教學標準要求學生，讓學生在相同的教學形式下開展學習活動。這種教學觀念主要受到應(yīng)試模式的影響，因為考試的標準是相同的，所以導(dǎo)致教學形式也是整齊劃一的。但是由于高職學生在成長的過程中，自身綜合能力和成長環(huán)境都會存在較大的差別，在學習歷史知識的時候，也是存在較大差異性的，因此要想有效培養(yǎng)高職學生的歷史綜合能力，這種統(tǒng)一的教學形式并不可取。對于高職歷史教師來說，因材施教絕不僅僅是一個簡單的口號，在核心素養(yǎng)的教學理念之下，應(yīng)該將因材施教落到實處，通過信息化資源的應(yīng)用，采取差異化的教學形式，提高高職歷史教學的針對性。具體來說，教師在平時的教學過程中，應(yīng)該注重觀察學生的實際學習情況，了解每個學生的學習特點，同時找出學生在學習過程中容易出現(xiàn)的問題。在制定信息化資源教學方案的時候，將學生的學習情況作為主要的參考依據(jù)，設(shè)置差異化的教學目標，幫助基礎(chǔ)較差的學生夯實基礎(chǔ)知識，找到學習的興趣和信心，對于學習成績較好的學生，應(yīng)該適當提高學習難度，拓寬知識面，在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)核心素養(yǎng)的進一步提升。最終，切實發(fā)揮信息化資源的積極作用，讓每個學生都能通過學習，提高歷史綜合能力[4]。

比如說，在講解“中國社會主義建設(shè)道路探索”知識中，其中包括社會主義制度建立、社會主義建設(shè)曲折發(fā)展等相關(guān)知識，教師可以利用“歷史微課”進行專題講解，針對學生的困惑與學習難點，有針對性的提升教學效率，實現(xiàn)教育創(chuàng)新目標[5]。

三、明確教學目標，培養(yǎng)學生良好的歷史學習習慣

近年來，“以學定教”逐漸成為教學實踐中普遍遵循的教學規(guī)律。在以往的高職歷史教學實踐中，“以學定教”的概念雖然存在，但是一直停留在理論階段，幾乎沒有在實踐教學之中體現(xiàn)過，取而代之的是千篇一律的教學方法，以及一刀切的教學評價形式，這對于高職歷史教學的創(chuàng)新發(fā)展是非常不利的，也不符合新課改的具體要求。除此之外，學習習慣對于高職歷史教學也有著十分重要的影響，而學習習慣的養(yǎng)成是一個漫長而又系統(tǒng)的過程，教師必須在規(guī)范的教學形式之下，將學習方式潛移默化的教給學生，讓學生通過不斷的學習和強化，逐漸掌握正確的歷史知識學習方式，了解自己的學習習慣和高效學習模式，進而不斷延伸到其他方面的學習過程中，這也是學習習慣養(yǎng)成的最大意義。而良好的學習習慣依賴于規(guī)范的學習過程，因此在高職歷史教學實踐中，教師在講解某個知識點的時候，就應(yīng)該通過大量的分析和總結(jié)，在充分把握學生學習特點的情況下，探索出一個更適合這個年齡段學生的學習模式，然后制定相應(yīng)的教學規(guī)劃，科學設(shè)置教學活動[6]。在多次的熏陶和影響下，學生就會根據(jù)教師的教學流程，逐漸找到最適合自己的學習方式，在以后的學習當中，學習習慣也將逐步形成。所以在高職歷史教學過程中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變這種教學形式，能夠結(jié)合學生的實際學習情況，科學規(guī)劃教學內(nèi)容，明確信息化資源的應(yīng)用目標。這就需要在開展教學之前，教師要對學生的實際歷史學習情況有一個全面系統(tǒng)的了解，然后綜合考慮教材內(nèi)容和學習目標，將信息化資源有效的滲透到教學過程中，提高教學的針對性。同時，在教學過程中，注重營造一個相對寬松的教學氛圍，讓高職學生能夠自由的發(fā)揮和想象，幫助學生提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)良好的學習習慣。

四、轉(zhuǎn)變教學思維模式，利用信息化資源提升高職歷史教學的時代性

隨著教育觀念的更新和發(fā)展，傳統(tǒng)教育理念已經(jīng)逐漸暴露出了較多的問題，其中的很多因素也不符合當前的教學發(fā)展趨勢，因此在當前的高職歷史教學實踐中，如果教師還是按照傳統(tǒng)模式開展教學活動，勢必會導(dǎo)致高職歷史教學呈現(xiàn)出一定的滯后性，從而使教學效果無法滿足時代發(fā)展的現(xiàn)實要求，不符合學生的實際學習特點，這樣的教學是低效率的。所以，不管教師的教學觀念是否與時俱進，都會在平時的教學過程中采取能夠切實提升學生考試成績的教學方法。對于在考試之中無法直接體現(xiàn)在成績之上的綜合能力等因素，很多教師并沒有兼顧到，這也是應(yīng)試教育觀念下導(dǎo)致的必然結(jié)果。教學理念對于教學實踐有著非常關(guān)鍵的影響，在之前的高職歷史教學實踐中，素質(zhì)教育還沒有得到應(yīng)有的重視，因此，以考試成績評價學生綜合素質(zhì)和教師教學水平的觀念根深蒂固[7]。因此對于學生來說，只有不斷的學習理論知識，然后經(jīng)過大量的做題訓(xùn)練，最終適應(yīng)考試節(jié)奏，掌握考試的一般規(guī)律，從而在考試之中取得令人滿意的成績。而從教師層面來看，學生的考試成績與自己的教學水平呈現(xiàn)出正相關(guān)關(guān)系。如果學生的考試成績不好，就會被評價為教學質(zhì)量不高，教學素質(zhì)達不到要求。信息化資源教學在當前教育發(fā)展的主流趨勢，但是信息化資源教學與傳統(tǒng)教學觀點有著本質(zhì)性差別。所以在高職歷史教學實踐中，教師應(yīng)該積極摒棄傳統(tǒng)教學理念的束縛，用與時俱進的觀念，利用信息化資源不斷優(yōu)化歷史教學形式，以學生為中心進行教學活動的設(shè)計，提高信息化資源教學模式與學生的契合性，從而使高職歷史更好的符合學生的學習要求[8]。

比如說，在講解“走向世界的資本主義市場”這部分的時候，就可以讓學生參與進來，由于這部分知識與當今經(jīng)濟社會聯(lián)系較為緊密，學生相對也較為感情需，通過讓學生自主搜集網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，然后在課堂上與同學進行分享，能夠提升學生的學習參與度，對于其中的“新航路開辟”“英國工業(yè)革命”等歷史專題內(nèi)容有更深入的理解，從而讓歷史教學內(nèi)容體現(xiàn)出時代特征[9]。

五、應(yīng)用信息化資源將生活化教學引入課堂實踐，提升教學效果

對于學生來說，學習知識的最終目的不是為了考試，而是應(yīng)用。因此不管是哪個學科的知識，都與現(xiàn)實生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，高職歷史學科更是如此。之所以在傳統(tǒng)的教學形式之下，歷史知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系不夠緊密，主要是受到了教學觀念和教學評價形式的束縛，因此似乎與現(xiàn)實生活沒有關(guān)系，但事實并非如此。將理論知識與實際生活相聯(lián)系，不僅能夠消除新知識的陌生感，而且還會在一定程度上促進學生更加深入的體會和理解，但是很多教師似乎沒有關(guān)注到這一問題，因此在教學過程中也很少會運用生活化教學這種形式。進而學生學習的知識理論性較強，但是卻缺少實用性，學生學習效果也不理想，教學質(zhì)量的提升也遇到了較大的阻礙。但是，還有一些教師雖然認識到了生活化教學對于促進學生學習的重要意義，但是在實際開展教學的過程中并不知道該如何采用生活化教學，因此導(dǎo)致生活化教學的應(yīng)用過于僵硬。在高職歷史教學實踐中，生活化教學形式的運用，能夠起到提高教學質(zhì)量的重要作用，而信息化資源的利用，能夠?qū)⒄n堂教學與生活實際進行有機融合。在教學過程中，教師應(yīng)該深刻把握教學內(nèi)容，尋找與現(xiàn)實生活的連接點，然后對課程內(nèi)容進行優(yōu)化加工，使其與現(xiàn)實生活更加緊密，將生活與學習有機整合。同時，可以搜集整理生活中的鮮活事例，在課堂上作為教學的輔助材料，制作成信息化資源課件等形式，這樣可以在說明教學問題的同時，可以幫助學生更加直觀的理解和感受理論知識，加深學生對于理論知識的印象。另外，用信息化資源形式展示的生活化教學實例可以將學生的注意力充分吸引到課堂上，激發(fā)和培養(yǎng)學生的政治學習興趣，從而有效調(diào)動起學生的學習積極性，消除學生對于新知識學習的恐懼和抵觸心理，促進高職歷史教育實現(xiàn)更好發(fā)展[10]。

結(jié)語

綜上所述，信息化資源在高職歷史教學中的應(yīng)用，是解決低效率教學問題的有效途徑。因此在教學實踐中，教師應(yīng)該積極利用信息化資源，整合歷史教育資源，優(yōu)化教育形式，激發(fā)和培養(yǎng)學生的歷史學習興趣，強化歷史知識與實際生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學生利用信息化資源更好的學習和理解抽象的歷史知識內(nèi)容，消除學生對于知識的恐懼，最終實現(xiàn)高職歷史教學質(zhì)量的有效提升。

參考文獻

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