基于雙創(chuàng)教育的測繪專業(yè)GIS教學體系改革實證研究

劉玉嬋 王妮 李鵬 王延霞

摘要：在雙創(chuàng)理念下，構建以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力為目標的教學體系，是全國高等學校為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才所面臨的迫切任務.測繪工程學科由傳統(tǒng)測繪正在向智能信息化測繪轉化和跨越，要求高校著力在學生GIS基礎知識掌握和應用能力方面進行塑造培養(yǎng).為了解決在雙創(chuàng)背景下測繪工程專業(yè)GIS教學體系存在的問題，本研究以滁州學院測繪工程專業(yè)建設實踐為例，進行了融專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于一體的的測繪專業(yè)GIS教學體系改革，通過實踐證明該改革有效提升了測繪專業(yè)GIS課程的教學質量.

關鍵詞：雙創(chuàng)教育;測繪;GIS;教學體系

中圖分類號：G642.0? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2019）08-0158-03

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想起源于20世紀七十年代的美國，經(jīng)過短短十年時間就成為當?shù)馗叩冉逃l(fā)展階段最為迅速的學術領域之一，它是一種伴隨著知識經(jīng)濟時代而萌發(fā)的一種新的教育理念[1].與此同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被作為優(yōu)先支持和發(fā)展的領域在一些發(fā)達國家高等教育中出現(xiàn)，例如德國、日本、英國，這些國家的高等學校陸續(xù)開設并引進創(chuàng)業(yè)教育類課程，一時間創(chuàng)業(yè)教育成為世界高等教育改革和發(fā)展的趨勢[2-5].目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國尚且處于起步初期，建立的創(chuàng)業(yè)學科不科學，設置的相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程顯得單調隨意，未能全面考慮與專業(yè)教育的結合程度，大多數(shù)學校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科都是與專業(yè)教育分開獨立運行的.然而，高等教育下的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)活動決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育不能脫離發(fā)展，但也不能簡單的將它們進行疊加組合，應該要發(fā)展成一種多層次兩種教育交叉協(xié)同發(fā)展的教育模式.因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以專業(yè)教育為介質，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念深入浸透到專業(yè)層面和學科層面的教學之中，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標來具體編排專業(yè)課程內容，形成一個專業(yè)品牌立體化、教學服務系統(tǒng)化、專業(yè)技能健全化的教學體系，全面培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)，以及培養(yǎng)學生在將來創(chuàng)業(yè)及就業(yè)生涯中所需的各種相關的專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐技能.

1 GIS在測繪工程專業(yè)中的地位

地理信息系統(tǒng)（Geographic Information Sysrem，后續(xù)簡稱GIS），是一種特定的非常重要的空間信息系統(tǒng)，是在計算機硬、軟件系統(tǒng)支持下，對整個或部分地球表層（包括大氣層）空間中的有關地理分布數(shù)據(jù)進行采集、儲存、管理、運算、分析、顯示和描述的技術系統(tǒng)[6-7].針對數(shù)據(jù)的空間分析和處理GIS具有很強大的能力，越來越廣泛應用于工程建設的各個階段.近年來，由于信息化進程的發(fā)展，測繪科學的發(fā)展非常迅速，已經(jīng)從傳統(tǒng)的模擬測繪階段過渡到數(shù)字化的測繪階段，而現(xiàn)在又朝著智能化、信息化測繪新階段發(fā)展和跨越[8-9].目前國內大部分高校的測繪工程專業(yè)都在培養(yǎng)方案中設置了跟GIS相關的課程，但在內容的編排上根據(jù)學校的優(yōu)勢在側重點和掌握程度上要求不盡相同.隨著測繪技術的迅猛發(fā)展，當前對于測繪工程專業(yè)相關人員來說，不能僅僅具備空間數(shù)據(jù)的采集能力，必須要向全能化信息工程師轉變，同時具備數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)庫管理及軟件開發(fā)等綜合能力.因此，為了測繪人才能夠有效適應于信息智能化測繪的發(fā)展，高校必須加強在GIS基礎知識和應用能力方面對于專業(yè)學生的培養(yǎng).

2 雙創(chuàng)背景下測繪專業(yè)GIS教學體系存在的問題

2.1 GIS類課程設置不科學

本校針對測繪專業(yè)的GIS類課程的教學依托于我校國家級特色專業(yè)地理信息科學，課程的設置都是借鑒于地理信息科學專業(yè)，所以整體上，測繪專業(yè)的GIS課程設置不科學，有一定的隨意性和跟風地理信息科學專業(yè).課程設置及目標定位未考慮社會發(fā)展對測繪專業(yè)人才的實際需求，忽視了GIS課程和測繪專業(yè)課程邏輯上的緊密聯(lián)系、內容上的承接關系和相互之間的互補作用，一定程度上影響了我校測繪專業(yè)人才培養(yǎng)的質量.

2.2 理論課實踐課課時不均衡

本校為應用型新建本科院校，對學生的培養(yǎng)注重實踐能力的培養(yǎng)，GIS基礎應用技能一、二、三、四均在培養(yǎng)方案中一二年級中開設，基本上測繪的GIS課程均為實踐操作課程，而理論課的只開設了GIS原理性的課程，重實驗輕理論略顯單調，導致理論課與實踐課時不平衡，缺乏一個完整、健全的GIS課程教學體系，難以保證測繪專業(yè)GIS相關課程的教學效果.

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育執(zhí)行與專業(yè)課程教育體系分離

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作方面，雖然我校及很多高校均已取得不錯的成績，但縱觀目前實際的情況，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐發(fā)展中仍然存在很多問題，主要表現(xiàn)在大多數(shù)的高校設立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程的學習相關性不大，在課程體系中專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是獨立存在的，偶有少數(shù)高校試圖將兩者進行融合，也僅僅是實踐課程中的操作層面與技能訓練層面.這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育執(zhí)行與專業(yè)課程教育體系分離的教育體系，不利于啟發(fā)專業(yè)學生發(fā)現(xiàn)與拓展、參與創(chuàng)新訓練與創(chuàng)造發(fā)展.

3 雙創(chuàng)教育下測繪專業(yè)GIS教學體系改革

3.1 構建“金字塔”式GIS教學體系，優(yōu)化教學內容

在雙創(chuàng)教育的背景下，結合我校測繪工程專業(yè)的辦學思路與定位，針對GIS類課程創(chuàng)建了“金字塔”式的課程體系，如圖1所示，塔基由基礎知識類課程構成、塔身為應用知識類、塔頸由開發(fā)知識類課程構成、塔尖為綜合知識類課程.同時在所有課程的教學中，適時穿插一些相應的專業(yè)知識類的創(chuàng)新訓練、專業(yè)行業(yè)領域的創(chuàng)業(yè)前景介紹等，帶領學生樹立專業(yè)創(chuàng)新意識力與思維力.在基礎知識類與應用知識類課程里融入創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神等有利于創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的內容;在開發(fā)知識類與綜合知識類課程里融入創(chuàng)業(yè)企業(yè)建立與管理、創(chuàng)新創(chuàng)造方法論等有利于創(chuàng)業(yè)技能提升的內容.整個GIS教學體系分層推進，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念合理適時的融入到GIS課程教學中.

3.2 構建多層次、立體化的GIS實踐教學體系，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

在對提高學生綜合能力素質、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與實踐能力培養(yǎng)方面，實踐教學有著與理論教學同等重要的作用，應用型本科院校重在實踐，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也離不開實踐.本文以培養(yǎng)測繪工程專業(yè)創(chuàng)新型GIS型人才為目標，利用本校現(xiàn)有的實踐環(huán)境與校企合作資源，采用校內外結合（學校啟蒙教學、企業(yè)深度訓練）參與實踐技能訓練的“三平臺、三模塊”培養(yǎng)模式，通過由基礎型到綜合型到創(chuàng)新型的遞進方式，構建三層次立體化的實踐教學體系，逐步形成從不同層次、不同角度培養(yǎng)學生專業(yè)技能，穩(wěn)步推動大學生協(xié)同創(chuàng)新改革，實踐教學體系如圖2所示.各平臺、模塊和層次屬于遞增趨勢，第一層為基礎型，主要側重于測繪專業(yè)學生對GIS基本技能的培養(yǎng);第二層為綜合型，側重于培養(yǎng)測繪專業(yè)學生利用GIS基本技能進行GIS綜合應用與分析的能力;第三層為創(chuàng)新研究型，側重于培養(yǎng)測繪專業(yè)學生利用GIS手段進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力.GIS實踐教學內容的三個層次循序漸進、環(huán)環(huán)相扣，共同構建產(chǎn)學研的創(chuàng)新實踐教學體系，促進學生在專業(yè)與產(chǎn)業(yè)中的協(xié)同共進發(fā)展.

3.3 構建GIS課程考核評價指標體系，提升教學質量

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的測繪專業(yè)GIS教學體系下人才培養(yǎng)的核心任務是讓學生“扎實掌握GIS應用技能，創(chuàng)新鑄就創(chuàng)業(yè)之路”，對于GIS課程考核評價不能僅僅體現(xiàn)在最后的考試成績上，本文主要考慮我校測繪專業(yè)GIS類課程教學的特殊性，研究構建雙創(chuàng)教育背景下GIS課程考核的有效評價指標以及多層次的激勵措施.GIS課程考核評價指標體系以專業(yè)技術能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力考核為出發(fā)點，專業(yè)技術方面主要考核學生對GIS課程知識點和該門課程對應的實踐技能的掌握程度，課程知識點成績由平時出勤、平時作業(yè)和考試成績組成，GIS實踐技能成績依托于實驗中的軟件操作考核.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是培養(yǎng)學生在GIS理論和技能應用方面均能有創(chuàng)新突破，為創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎，在理論創(chuàng)新方面，鼓勵學生抱團進學院研究中心跟著專業(yè)老師學習，發(fā)表相關研究內容;在技能應用創(chuàng)新方面，激勵學生參加與GIS相關的學科競賽，挖掘運用GIS手段為解決實際問題提出創(chuàng)新思路.

4 改革效果

4.1 培養(yǎng)規(guī)格

測繪工程專業(yè)實施專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合的GIS教學體系，學生主要學習GIS相關課程的基本理論知識，接受校外企業(yè)等實踐領域的方法與技術方面的實踐訓練，在創(chuàng)新思維、動手能力等方面得到鍛煉，具備利用GIS手段創(chuàng)新式解決測繪基本問題的能力.

4.2 GIS數(shù)據(jù)處理與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

基于雙創(chuàng)教育的GIS教學體系的實施有利于提高測繪專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，近兩年除參加本專業(yè)的測繪技能大賽，參加GIS技能大賽的人數(shù)較以往有所增加，并且通過GIS技術處理工程測量數(shù)據(jù)以及攝影測量與遙感數(shù)據(jù)的能力進一步得到提高，2017-2018年來，測繪工程專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目獲批8項，占學院總數(shù)26%;以學生為第一作者發(fā)表科研論文9篇，占學院總數(shù)30%.由此可以說明，基于雙創(chuàng)教育的GIS教學體系改革在一定程度上培養(yǎng)了測繪專業(yè)學生在數(shù)據(jù)處理分析與創(chuàng)新應用方面的能力，提高了專業(yè)學生大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目獲批及大學生科研論文發(fā)表數(shù)量，促進了測繪專業(yè)學生培養(yǎng)的整體質量.

5 結束語

在國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展的大環(huán)境下，高校是雙創(chuàng)教育的啟蒙之地.對于測繪工程專業(yè)而言，GIS課程內容的教學在人才培養(yǎng)過程中具有重要的地位.如何在當前的背景下高效的實施雙創(chuàng)教育、科學構建測繪專業(yè)GIS教學體系，應更多的從保障教學質量、有效培養(yǎng)GIS型雙創(chuàng)人才來反思.對于這一關鍵問題，我國目前正處于初步探索階段，每所高校測繪工程專業(yè)應依據(jù)自身的辦學定位與優(yōu)勢，適時有效的進行GIS教學體系改革實踐，以期更好培養(yǎng)社會所需的理論基礎扎實、實踐經(jīng)驗豐富、開拓創(chuàng)新能力強的具備堅實GIS技能的應用型本科測繪人才.

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收稿日期：2019-05-16

基金項目：滁州學院本科教學質量與教學改革工程教學研究項目（2016jy017）;安徽省教育廳教學研究一般項目（2016jyxm0736）;安徽省教育廳教學研究重點項目（2017jyxm0487）;滁州學院教學研究重點項目（2018jyz008）