試論參與式教學(xué)中的角色互動(dòng)

付再學(xué)

摘 要：參與式教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在參與式教學(xué)中，教師和學(xué)生扮演了新的角色。無(wú)論是參與式教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還是師生角色的扮演，都離不開良性的角色互動(dòng)。教師和學(xué)生都需要充分認(rèn)識(shí)角色互動(dòng)的重要性，不斷提高角色互動(dòng)的能力，確保參與式教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；角色；角色互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）22-0088-04

Abstract： Participatory teaching is a new kind of teaching method， regarding the students as the core and giving play to the initiative and enthusiasm of students' learning. In participatory teaching， teachers and students play a new role. Both the realization of participatory teaching objectives and the roles of teachers and students depend on the benign role interaction. Both teachers and students need to fully understand the importance of role interaction， constantly improve the ability of role interaction. It will ensure the realization of participatory teaching objectives.

Keywords： participatory teaching； role； role of interaction

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境?！眳⑴c式教學(xué)方法出現(xiàn)于上世紀(jì)60年代，并于上世紀(jì)90年代初傳入中國(guó)，逐漸得到大家的認(rèn)可[1]。參與式教學(xué)是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)的全新的教學(xué)方法和理念，它倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，通過(guò)多樣的、靈活的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而取得良好的教學(xué)效果。參與式教學(xué)不僅要求師生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，而且要適應(yīng)新的角色，通過(guò)良好的師生互動(dòng)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)原本就是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，但在參與式教學(xué)中，由于師生的角色發(fā)生了變化，給師生之間的互動(dòng)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。如果教師和學(xué)生不能很好的把握和扮演好自己的新角色，不能達(dá)到彼此的角色期望，則參與式教學(xué)就無(wú)法體現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，也無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

一、角色與角色互動(dòng)

角色是社會(huì)學(xué)中的一個(gè)重要概念，是人的社會(huì)性的重要屬性。美國(guó)人類學(xué)家林頓認(rèn)為，角色是指與行動(dòng)者-他人身份的某種特殊結(jié)合相聯(lián)系的各類愿望；一個(gè)社會(huì)角色不只是一套規(guī)范，它還是規(guī)范與反規(guī)范的一種復(fù)合；對(duì)于大多數(shù)角色，社會(huì)共識(shí)有時(shí)并不存在，不同個(gè)體在扮演同一角色時(shí)其行為方式具有一定的主觀自我色彩[2]。社會(huì)角色與社會(huì)地位具有密切的聯(lián)系，可以說(shuō)是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面。每一個(gè)人在社會(huì)中都占據(jù)著一定的位置，我們稱之為“社會(huì)地位”。人們對(duì)于不同地位上的人會(huì)有不同的行為期待，從而使得特定地位的人擁有一套與社會(huì)期待相一致的權(quán)利、義務(wù)和行為模式，這就是角色。

角色和互動(dòng)密不可分，沒(méi)有了互動(dòng)，角色就失去了依存條件，無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)際的角色行為[3]。角色體現(xiàn)了一種社會(huì)期待，來(lái)自于行動(dòng)者-他人的關(guān)系。社會(huì)是一個(gè)社會(huì)關(guān)系體系，人與人之間只有建立相互聯(lián)系，才能組成為社會(huì)。人們的社會(huì)地位和社會(huì)角色都來(lái)自于與他人的互動(dòng)和交往，如一個(gè)人扮演“女兒”的角色就反映了她在家庭中與父親、母親的關(guān)系及家庭地位。另外，社會(huì)角色的實(shí)現(xiàn)在很大程度上要依賴行動(dòng)者-他人對(duì)于角色認(rèn)識(shí)的一致性。由于角色體現(xiàn)的是他人的社會(huì)期待，而期待更多是人們對(duì)于某種社會(huì)地位的看法，因此具有濃厚的主觀色彩。如對(duì)于“領(lǐng)導(dǎo)”這一角色，不同的人就會(huì)有各自的期望和要求，形成了對(duì)于這一角色多種甚至是相互矛盾的期望。這給角色的扮演者帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。同時(shí)，角色的扮演者要成功地扮演好一個(gè)角色，就離不開對(duì)于角色期待的認(rèn)同和理解。

二、參與式教學(xué)中的師生角色互動(dòng)

（一）參與式教學(xué)中師生角色的變化

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，韓愈對(duì)于教師的定位，一直以來(lái)被人們所接受和認(rèn)可。受此影響，在中國(guó)傳統(tǒng)文化中對(duì)于教師和學(xué)生的角色有清楚的界定。教師是教育者，是知識(shí)的傳授者、道德的倡導(dǎo)者，承擔(dān)著教書育人的職責(zé)；同時(shí)，教師也是學(xué)生的導(dǎo)師和楷模，承擔(dān)著為學(xué)生指引人生道路的職責(zé)。學(xué)生則是學(xué)習(xí)者，是知識(shí)和社會(huì)道德的接受者，更是面對(duì)教師權(quán)威的服從者?？傮w上看，傳統(tǒng)教育方式下的師生角色界限十分清楚，而且比較固化、僵化。

參與式教學(xué)倡導(dǎo)平等、參與、合作的教育理念，對(duì)教師和學(xué)生的角色提出了新的要求，改變了原有的角色期望，并在一定程度上打破了教師和學(xué)生原有的角色界限，形成了全新的角色模式。

1. 教師在參與式教學(xué)中的角色主要有教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、倡導(dǎo)者、同行者、評(píng)估者

首先，教師在參與式教學(xué)中扮演了教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)者的角色。參與式教學(xué)的核心是讓學(xué)生能夠主動(dòng)、積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，并在反思中學(xué)習(xí)。因此，參與式教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)在行動(dòng)中學(xué)習(xí)、在反思中進(jìn)步。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受教育，對(duì)于參與式教學(xué)的要求還難以適應(yīng)。教師為了改變這一情況，就需要發(fā)揮主導(dǎo)性，通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)讓學(xué)生積極地參與，讓學(xué)生認(rèn)可、接受這種教學(xué)模式，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

其次，為了讓學(xué)生能夠改變?cè)械膫鹘y(tǒng)角色，學(xué)會(huì)適應(yīng)參與式教學(xué)的要求，教師也要發(fā)揮倡導(dǎo)者的角色。畢竟對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，參與式教學(xué)是一種新事物，很多學(xué)生對(duì)它缺乏了解，不知道該如何參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師要積極宣傳參與式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，明確提出參與式教學(xué)中對(duì)于教師和學(xué)生的要求，對(duì)學(xué)生提出角色期望，并幫助學(xué)生適應(yīng)新的角色要求，盡快進(jìn)入角色。

再次，為了保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展，以及幫助學(xué)生通過(guò)參與式教學(xué)的行動(dòng)-反思式學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師需要與學(xué)生同行，陪伴學(xué)生的成長(zhǎng)。雖然參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性、參與性，但是這并不意味著教師就可以放任不管，任由學(xué)生自由發(fā)揮。教師依然需要引導(dǎo)學(xué)生投身到教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生做好反思工作。教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中相伴同行，共同完成參與式教學(xué)的任務(wù)。

第四，為了確保教學(xué)活動(dòng)的效果，教師還要做好評(píng)估者。每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都有一個(gè)完整的流程，從設(shè)計(jì)到實(shí)施再到結(jié)束。在其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師的角色是不同的，在結(jié)束階段，教師就要扮演評(píng)估者的角色。教師對(duì)活動(dòng)的評(píng)估主要包括兩個(gè)方面，一是對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程評(píng)估，主要是通過(guò)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)和投入來(lái)評(píng)估學(xué)生的參與度；二是對(duì)于活動(dòng)的效果評(píng)估，主要是通過(guò)學(xué)生在活動(dòng)后的收獲和改變情況來(lái)評(píng)估教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。評(píng)估具有十分重要的意義，每一次的評(píng)估都是對(duì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，可以為下一次的活動(dòng)設(shè)計(jì)提供借鑒，從而不斷提高參與式教學(xué)的效果。

2. 學(xué)生在參與式教學(xué)中的角色主要有參與者、反思者、建議者

首先，學(xué)生在參與式教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動(dòng)的狀態(tài)，轉(zhuǎn)而以一種積極、主動(dòng)的方式參與到教學(xué)中。參與式教學(xué)中的參與是一種積極的參與、主動(dòng)的參與，參與式教學(xué)要求學(xué)生成為教學(xué)的主體，而不是旁聽(tīng)者，將傳統(tǒng)的教-學(xué)分離模式轉(zhuǎn)換為教--學(xué)統(tǒng)一模式。學(xué)生的參與是參與式教學(xué)的核心，因此學(xué)生是否能夠很好地扮演好參與者的角色直接關(guān)系到參與式教學(xué)的成敗。

其次，學(xué)生在參與式教學(xué)中也要扮演好反思者的角色。參與是參與式教學(xué)的手段，而不是目的。參與式教學(xué)的目的是通過(guò)參與，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而不斷獲得成長(zhǎng)。在參與式教學(xué)中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，會(huì)出現(xiàn)觀點(diǎn)和思想的碰撞。學(xué)生要避免出現(xiàn)自我迷思就需要認(rèn)真自我反思，通過(guò)反思辨別真?zhèn)?，尋找到自己需要的答案。因此，反思是參與式教學(xué)中獲取知識(shí)的重要途徑，學(xué)生必須要扮演好反思者的角色。

再次，學(xué)生要在參與式教學(xué)中充分發(fā)揮主體作用，扮演好建議者的角色。學(xué)生是參與式教學(xué)的主體，不但參與教學(xué)的過(guò)程，而且有權(quán)對(duì)教學(xué)過(guò)程提出建議。如前所述，參與式教學(xué)中的參與是一種主動(dòng)參與、積極參與，需要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到自己在教學(xué)中的地位和作用。對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出自己的建議充分體現(xiàn)了學(xué)生的參與性和主體性，也是參與式教學(xué)的要求之一。

（二）參與式教學(xué)中師生角色互動(dòng)的變化

角色是他人對(duì)處于一定社會(huì)地位的人的社會(huì)期望，是一種行動(dòng)者——他人互動(dòng)關(guān)系。任何一個(gè)角色的扮演者都需要了解他人的期望，并根據(jù)他人的期望來(lái)行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)角色行為與角色期望的一致。因此，行動(dòng)者與他人的互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)角色扮演的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果角色的扮演者忽視對(duì)方的期望，只是單方面根據(jù)自己理解的角色要求來(lái)行動(dòng)，那就一定會(huì)導(dǎo)致角色扮演的失敗。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，不僅參與式教學(xué)中的師生角色發(fā)生了許多的變化，而且角色互動(dòng)方式也發(fā)生了巨大的改變，主要表現(xiàn)在從主動(dòng)-被動(dòng)單向互動(dòng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)方式，從權(quán)威-服從等級(jí)互動(dòng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槠降然?dòng)方式。

首先，參與式教學(xué)中師生角色互動(dòng)方式從主動(dòng)-被動(dòng)單向互動(dòng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)采取的主要是“灌輸式”教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式下，教師和學(xué)生的角色定位十分明確，教師是知識(shí)的傳播者，而學(xué)生是知識(shí)的接受者。從二者的關(guān)系看，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，發(fā)揮著主要的作用，而學(xué)生則是被動(dòng)的接受者，在教學(xué)中處于次要的地位，教與學(xué)被人為地分隔開，成為了兩個(gè)部分。在大部分的情況下，課堂里是教師在講，而學(xué)生在聽(tīng)，雙方缺少交流，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性下降。

但是在參與式教學(xué)中，教與學(xué)是融為一體的，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是轉(zhuǎn)變成為了教學(xué)的積極參與者。學(xué)生和教師一起發(fā)揮著教學(xué)的主體作用，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在參與式教學(xué)中，師生之間有了更多的交流和互動(dòng)。教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，因此教師在扮演設(shè)計(jì)者角色的同時(shí)需要學(xué)生扮演好建議者的角色，給教師的設(shè)計(jì)提供參考建議。學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，不僅需要發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，認(rèn)真反思學(xué)習(xí)的過(guò)程，而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還需要征求教師的意見(jiàn)和建議，通過(guò)雙方角色互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合的目的。

其次，參與式教學(xué)中師生角色互動(dòng)從權(quán)威-服從等級(jí)互動(dòng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槠降然?dòng)方式。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種“灌輸式”教學(xué)，但是也需要學(xué)生的參與，因?yàn)樽鳛榻虒W(xué)活動(dòng)的一方主體，離開了學(xué)生則教學(xué)活動(dòng)就不復(fù)存在了。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的參與往往是被動(dòng)的、非自愿的，是為了完成教師安排的任務(wù)。受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，學(xué)生要求尊師重道，服從師長(zhǎng)；教師則如學(xué)生的父母一般，對(duì)學(xué)生要孜孜教誨。在學(xué)生的眼中，教師的形象是博學(xué)、威嚴(yán)、嚴(yán)謹(jǐn)、高高在上的；教師則要求學(xué)生要聽(tīng)話、遵守紀(jì)律、服從安排。教師和學(xué)生之間存在著地位上的懸殊差異，是一種不平等的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往是服從于權(quán)威，對(duì)于教師所講授的內(nèi)容不假思索地全盤接受。

參與式教學(xué)則要求打破師生之間原有的不平等關(guān)系，重新建立一種新型的平等互動(dòng)關(guān)系。參與式教學(xué)中的參與是平等的參與、主動(dòng)的參與，而不是被動(dòng)的、強(qiáng)制的參與。學(xué)生在此過(guò)程中，將教與學(xué)融為一體，改變了原有的師生角色，也改變了雙方的互動(dòng)關(guān)系。教師在參與式教學(xué)中，更多的是發(fā)揮引導(dǎo)、鼓勵(lì)的作用，在平等、尊重的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的參與性和積極性，讓學(xué)生和教師一起共同合作完成教學(xué)任務(wù)。

三、參與式教學(xué)中師生角色互動(dòng)的作用

社會(huì)互動(dòng)是指社會(huì)主體之間由于接觸而產(chǎn)生相互交流和相互影響的活動(dòng)與過(guò)程?；?dòng)的主體之間借助溝通進(jìn)行接觸，通過(guò)相互刺激、相互影響從而帶來(lái)一定的效果。教學(xué)活動(dòng)就是師生互動(dòng)的過(guò)程，需要通過(guò)雙方的參與和相互影響來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，師生之間的互動(dòng)往往具有單向性、被動(dòng)性的特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。參與式教學(xué)不僅改變了師生的角色，同時(shí)也對(duì)師生的角色互動(dòng)提出了更高的要求。如果師生之間的角色互動(dòng)不夠理想，則必然會(huì)影響雙方角色的扮演，以及參與式教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體來(lái)看，參與式教學(xué)中師生角色互動(dòng)主要有以下三方面的作用：

（一）有助于師生雙方培養(yǎng)正確的角色意識(shí)

角色意識(shí)即個(gè)人對(duì)自己所扮演角色的要求、權(quán)利、義務(wù)有清楚的了解。如前所述，角色是他人對(duì)處于一定地位的人的社會(huì)期望，因此，角色扮演者必須要能夠全面、準(zhǔn)確地把握他人的期望，并以之作為自己行動(dòng)的指引，才能得到他人的認(rèn)可。角色扮演是行動(dòng)者與他人互動(dòng)的過(guò)程，而不是一種單方行為。如果個(gè)人不能很好地領(lǐng)會(huì)他人對(duì)自己的期望，而是依據(jù)自己的意愿行動(dòng)，一定會(huì)辜負(fù)他人的期望，從而導(dǎo)致他人對(duì)角色扮演者的負(fù)面評(píng)價(jià)，也意味著角色扮演的失敗。

在參與式教學(xué)中，無(wú)論師生扮演何種角色，都要求對(duì)自己的角色有清醒的認(rèn)識(shí)，只有這樣才能扮演好自己的角色。但是師生雙方如何才能確定自己的角色要求呢？這就離不開雙方的角色互動(dòng)。只有在互動(dòng)中，角色的扮演者才能了解對(duì)方對(duì)于自己角色的期望。如教師在扮演同行者的角色時(shí)，如果不與學(xué)生交流溝通，就無(wú)法了解學(xué)生的需要和困難，以及學(xué)生對(duì)于教師的期望和要求，當(dāng)然也就不能采取有針對(duì)性的行動(dòng)來(lái)支持和幫助學(xué)生。

（二）有助于師生雙方實(shí)現(xiàn)角色扮演

角色意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身角色地位、角色規(guī)范及角色行為的覺(jué)察、認(rèn)識(shí)與理解[4]。當(dāng)個(gè)人意識(shí)到自己正在扮演某種角色，就需要通過(guò)具體的行動(dòng)來(lái)完成角色任務(wù)。人們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)人是否扮演好了某種角色，往往就是通過(guò)扮演者的行動(dòng)來(lái)評(píng)價(jià)的。行勝于言，角色扮演的好壞絕不是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)體現(xiàn)的，最終要通過(guò)扮演者的行動(dòng)來(lái)證明。

在參與式教學(xué)中，師生雙方是否都按照要求扮演了相應(yīng)的角色呢？師生雙方具有了角色意識(shí)，了解了相應(yīng)角色的要求，這只是扮演角色的基礎(chǔ)，并不意味著一定會(huì)扮演好這個(gè)角色。只有通過(guò)在角色互動(dòng)中觀察對(duì)方的角色表現(xiàn)，才能知道對(duì)方角色扮演的效果。另一方面，角色的扮演者只有在互動(dòng)中了解對(duì)方對(duì)自己角色扮演的評(píng)價(jià)，才能知道自己在角色扮演中存在的不足，從而加以改進(jìn)，不斷提高角色扮演的效果。如學(xué)生在扮演參與者的過(guò)程中，如果不考慮教師的意見(jiàn)，只是從自身的感覺(jué)出發(fā)，認(rèn)為自己很好地扮演了參與者的角色，這肯定是不準(zhǔn)確的。只有在與教師的互動(dòng)中，通過(guò)教師的反饋及建議，學(xué)生才能知道自己在扮演參與者的角色過(guò)程中，是否達(dá)到了教師的期望，還需要做哪些方面的改進(jìn)。

（三）有助于實(shí)現(xiàn)參與式教學(xué)的目標(biāo)

參與式教學(xué)的目標(biāo)是：“激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境?！边@個(gè)目標(biāo)僅僅依靠教師或者學(xué)生任何一方都是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。無(wú)數(shù)的事實(shí)告訴我們，合作是成功的基礎(chǔ)。無(wú)論是學(xué)生個(gè)人的改變，還是良好教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，都需要教師與學(xué)生的共同參與。

子曰：“名不正，則言不順；言不順，則事不成。”也就是說(shuō)，一個(gè)人的言行舉止一定要符合自己的身份地位，這樣說(shuō)出來(lái)的話才有道理，辦事情才能成功。無(wú)論是教師還是學(xué)生，如果在參與式教學(xué)過(guò)程中，忽視角色互動(dòng)，自行其是，那么一定不能完成角色扮演的任務(wù)，則參與式教學(xué)的目標(biāo)也一定無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，師生雙方都要重視角色互動(dòng)，扮演好自己的角色，做到名正言順，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)參與式教學(xué)的目標(biāo)。

四、參與式教學(xué)中師生角色良性互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)

師生角色互動(dòng)過(guò)程中由于受多種因素的影響，會(huì)導(dǎo)致不同的互動(dòng)效果。師生角色的良性互動(dòng)不僅有助于參與式教學(xué)中師生角色的實(shí)現(xiàn)，也有助于參與式教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；而師生角色的不良互動(dòng)則會(huì)阻礙雙方角色的實(shí)現(xiàn)和參與式教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，實(shí)現(xiàn)師生角色良性互動(dòng)是參與式教學(xué)中的基本要求之一，對(duì)于參與式教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。

（一）提高師生雙方對(duì)于角色互動(dòng)的認(rèn)識(shí)

態(tài)度決定行為，人們對(duì)于角色互動(dòng)的認(rèn)知直接影響到自己的互動(dòng)行為，從而對(duì)互動(dòng)的結(jié)果產(chǎn)生影響。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家勒溫提出，人類行為是個(gè)體與環(huán)境交互作用的產(chǎn)物[5]。當(dāng)人們身處一個(gè)特定的環(huán)境中時(shí)，會(huì)對(duì)環(huán)境進(jìn)行評(píng)估，并據(jù)此采取相應(yīng)的行為。美國(guó)社會(huì)學(xué)家科爾曼從理性人的角度出發(fā)，提出了理性選擇理論，認(rèn)為合理性是行動(dòng)者的行動(dòng)基礎(chǔ)，行動(dòng)者的行動(dòng)原則是最大限度地獲取效益[6]。

在參與式教學(xué)中，作為互動(dòng)主體的教師和學(xué)生對(duì)于雙方的角色互動(dòng)會(huì)進(jìn)行理性的評(píng)估和思考，如互動(dòng)對(duì)自己有何意義？互動(dòng)會(huì)給自己帶來(lái)什么樣的收益？自己在互動(dòng)中的付出和收益是否合理？這些方面的思考和判斷都會(huì)影響到教師和學(xué)生的互動(dòng)行為。因此，為了保證教師和學(xué)生能夠積極地參與到雙方的角色互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)雙方角色的良性互動(dòng)，必須加強(qiáng)宣傳，提高雙方對(duì)于參與式教學(xué)以及角色互動(dòng)對(duì)于參與式教學(xué)的重要性的認(rèn)識(shí)。只有師生雙方都接受參與式教學(xué)的理念，認(rèn)可參與式教學(xué)方法，才會(huì)主動(dòng)、積極地促進(jìn)雙方的角色良性互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)參與式教學(xué)的目標(biāo)。

（二）提高師生雙方角色互動(dòng)的能力

角色互動(dòng)能力體現(xiàn)為個(gè)人為了實(shí)現(xiàn)角色良性互動(dòng)而需要具備的能力和素質(zhì)。任何一種角色互動(dòng)都包含著對(duì)互動(dòng)主體的一定要求，只有當(dāng)人們充分認(rèn)識(shí)到角色互動(dòng)對(duì)自己的要求，并努力按照要求去做，才能實(shí)現(xiàn)角色的良性互動(dòng)。

首先，參與式教學(xué)中的教師和學(xué)生對(duì)于角色互動(dòng)要具有一定的理解能力，即能夠全面、準(zhǔn)確地了解角色互動(dòng)的內(nèi)涵和具體要求。如學(xué)生在扮演反思者的角色時(shí)，并不是只有學(xué)生在獨(dú)自思考，而是通過(guò)師生的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在這一過(guò)程中，師生雙方對(duì)于學(xué)生如何扮演好反思者及各自的職責(zé)要有清楚的認(rèn)識(shí)，否則就很難幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)反思者的角色。

其次，師生雙方要具有必要的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技巧。在參與式教學(xué)中，師生各自扮演著不同的角色，每一種角色都有各自的規(guī)則和內(nèi)涵，需要一定的知識(shí)背景和技巧才能理解角色的要求及完成角色互動(dòng)的任務(wù)。如教師在扮演設(shè)計(jì)者的角色時(shí)，就必須要掌握參與式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的知識(shí)和技巧，同時(shí)為了保證設(shè)計(jì)出來(lái)的活動(dòng)能夠適合學(xué)生的需要，教師還需要掌握與學(xué)生溝通的技巧。同樣，學(xué)生為了配合教師做好設(shè)計(jì)的工作，也要掌握與教師溝通的技巧。

最后，師生雙方要具有極強(qiáng)的行動(dòng)能力。實(shí)現(xiàn)參與式教學(xué)中師生角色的良性互動(dòng)，需要雙方扎實(shí)有效地落實(shí)角色互動(dòng)的各項(xiàng)要求和原則。師生雙方在互動(dòng)過(guò)程中，要能夠嚴(yán)以律己，綜合運(yùn)用各種知識(shí)和技能達(dá)到相互促進(jìn)、相互影響、良性互動(dòng)的目標(biāo)。

（三）創(chuàng)造師生角色互動(dòng)的良好環(huán)境

人的行為與社會(huì)環(huán)境不可分離，社會(huì)環(huán)境對(duì)于人們的行為具有極大的影響。環(huán)境刺激會(huì)引發(fā)人的生理、心理反應(yīng)，從而導(dǎo)致人的反應(yīng)行為的出現(xiàn)。同時(shí)，人也會(huì)根據(jù)自己的需要對(duì)環(huán)境進(jìn)行評(píng)估和改造，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)人與環(huán)境的適應(yīng)?？傮w上看，環(huán)境對(duì)人的影響力要高于人對(duì)環(huán)境的影響。

在參與式教學(xué)中，師生要實(shí)現(xiàn)角色的良性互動(dòng)，除了受自身因素的影響，也會(huì)受到環(huán)境的影響。良好的環(huán)境一方面會(huì)激發(fā)師生角色互動(dòng)的積極性，讓師生雙方愿意參與到角色互動(dòng)中；另一方面也會(huì)為師生提供學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)，通過(guò)相互的學(xué)習(xí)提高角色互動(dòng)的能力，從而有助于實(shí)現(xiàn)角色的良性互動(dòng)。

為了給師生創(chuàng)造出良好的社會(huì)環(huán)境，首先需要大力推廣參與式教學(xué)法，加大對(duì)于參與式教學(xué)的宣傳，讓更多的師生能夠接受并實(shí)踐參與式教學(xué)，使參與式教學(xué)逐漸成為教學(xué)的主流方法。

其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的制度，引導(dǎo)師生推廣采用參與式教學(xué)法。受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，很多教師和學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了灌輸式的教學(xué)方法，不能適應(yīng)參與式教學(xué)帶來(lái)的角色轉(zhuǎn)變，對(duì)于參與式教學(xué)會(huì)產(chǎn)生一定的排斥。因此，學(xué)校需要通過(guò)一定的激勵(lì)機(jī)制來(lái)激發(fā)師生應(yīng)用參與式教學(xué)法的積極性，鼓勵(lì)師生的角色互動(dòng)。同時(shí)，還要為參與式教學(xué)創(chuàng)造良好的條件，提供參與式教學(xué)所需的基本設(shè)施、設(shè)備，讓師生能夠在一個(gè)舒適的環(huán)境中開展互動(dòng)，這無(wú)疑會(huì)激發(fā)師生之間角色互動(dòng)的積極性。

五、結(jié)束語(yǔ)

參與式教學(xué)是一種全新的，不同于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式。參與式教學(xué)不僅改變了師生在教學(xué)中的角色，也對(duì)師生之間的角色互動(dòng)提出了新的要求。師生角色互動(dòng)不僅關(guān)系到雙方角色的實(shí)現(xiàn)，也關(guān)系到參與式教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，為了確保參與式教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，師生雙方需要高度重視角色互動(dòng)的重要性，提高自己角色互動(dòng)的能力。在師生雙方的共同努力和合作下，雙方一定能夠扮演好各自的角色，順利完成參與式教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)。

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