探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

孫后娟

摘 要：新課改強調(diào)，高中的教學(xué)應(yīng)當(dāng)著重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，而不是“只讀書、讀死書”，這就使得教師在實際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力，而不是只注重傳授知識。經(jīng)過教學(xué)實踐表明，探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法更加符合新課改的這些要求，能夠有效地促進學(xué)生全面發(fā)展，所以教師在實際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著力探索探究性學(xué)習(xí)與課程教學(xué)的交叉點，讓探究性學(xué)習(xí)成為教學(xué)的主力軍。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);高中生物教學(xué)外;應(yīng)用策略;教學(xué)研究

探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，其最大的優(yōu)勢在于充分發(fā)揮出學(xué)生的自主性與自主意識，教師在教學(xué)過程中只需要利用幾個有意義的探究性問題便可以引導(dǎo)學(xué)生展開思考與討論，并且在這種有目的地探究中快速獲得關(guān)鍵知識點，同時又享受到了思考與探討的魅力。然而要想在高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開展興趣教學(xué)，鼓勵學(xué)生動手實踐，以此來達(dá)到探究性學(xué)習(xí)應(yīng)有的教學(xué)效果。

一、教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念

既然教師是整個探究性學(xué)習(xí)的發(fā)起者，同時也是探究性學(xué)習(xí)的實踐者，這就要求教師要充分走出傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，將自己的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化為探究性教學(xué)的所需的教學(xué)觀念，在實際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不斷進行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生也會慢慢形成探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且在探究性學(xué)習(xí)的過程中獲得更多的收獲。由此可見，教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念是開展探究性學(xué)習(xí)的重要步驟，不過要想真正做到轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，教師必須做到以下幾點：第一，學(xué)校與教師之間形成默契配合，輔助教師形成正確的教學(xué)觀念，比如由校方組織或者教師自發(fā)地進行與探究性教學(xué)相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)，從教師方面改進其有關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的意識，進而通過教師影響學(xué)生，并且在整個學(xué)校內(nèi)形成探究性教學(xué)的風(fēng)氣;第二，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中不斷摸索、嘗試具體的教學(xué)方法以及教學(xué)形式，尋找到課堂教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)之間的良好切入點，盡量讓學(xué)生盡早掌握良好的探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣可以為學(xué)生之后的探究性學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，而且也有助于教師提高自己的教學(xué)效率，同時也能讓學(xué)生享受到更高質(zhì)量的教學(xué)效果;第三，教師之間也要互相交流、互相溝通，不斷地交流經(jīng)驗，不可否認(rèn)的是，依據(jù)教師個人素質(zhì)的差異，不同的教師在接受探究性學(xué)習(xí)時其最終的接受程度不盡相同，所以通過教師彼此之間的溝通、交流，可有顯著提高教師整體對于探究性學(xué)習(xí)的理解程度，并且也比較容易讓教師認(rèn)識到探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。

二、利用探究性學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

探究性學(xué)習(xí)畢竟是一種新鮮事物，而為了讓學(xué)生更好的接受這種新鮮事物，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有讓學(xué)生對這一學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生興趣，才能提高學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的積極性，才能充分做到寓教于樂，幫助學(xué)生更好地開展探究性學(xué)習(xí)活動。所以在高中生物應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的過程中，需要教師充分結(jié)合學(xué)生自身的性格特點，用興趣作為教學(xué)增長點，用各種各樣有趣的探究性問題激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)《基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段》一課時，為了提高學(xué)生圍繞DNA進行探究性學(xué)習(xí)的興趣，教師可以讓學(xué)生針對自己家里的DNA遺傳圖譜進行探究，并且總結(jié)一下DNA這種遺傳物質(zhì)在人類生殖遺傳過程中發(fā)揮的作用，同時可以讓學(xué)生充分結(jié)合自己的所見、所想，將遺傳物質(zhì)、DNA以及基因等方面的知識點與實際生活相聯(lián)系展開探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分理解“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”這段話，如果學(xué)生對這方面的知識產(chǎn)生了興趣，那么學(xué)生就會自然而然地主動展開討論，而且不可否認(rèn)的是，興趣確實是提高學(xué)生興趣的重要前提，所以教師必須盡量地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在探究的過程中抱著主動、積極的心態(tài)開展學(xué)習(xí)，這樣效果才是最好的。

三、鼓勵學(xué)生通過實際動手獲得結(jié)論

作為一名高中生，應(yīng)當(dāng)具備一定的動手能力，而且生物學(xué)也是一門重視實際動手的學(xué)科，并且在高中生物教學(xué)中教師可以結(jié)合生物學(xué)科的特點，讓學(xué)生在生物實驗中通過自己動手、動腦的探究方式獲得結(jié)論，這樣既能夠讓學(xué)生掌握到關(guān)鍵的生物知識點，同時也提高了學(xué)生的自主探究能力。以教學(xué)《細(xì)胞的增殖》一課為例，眾所周知細(xì)胞的主要增殖方式是“有絲分裂”，所以教師可以讓學(xué)生在生物試驗室里親自自己動手制作細(xì)胞的切片，然后觀察在細(xì)胞增殖階段各個時期的細(xì)胞在顯微鏡下的形態(tài)，同時觀察細(xì)胞有絲分裂的狀態(tài)，還可以鼓勵學(xué)生將這些細(xì)胞切片拍攝下來，制作成可供以后長期參考的靜態(tài)圖片。在生物學(xué)中制作細(xì)胞切片本身就是一件十分考驗學(xué)生動手操作能力的事項，而且顯微鏡的操作本身也十分新奇、有趣，這一系列的探究都是由學(xué)生自主完成的，并且也是由學(xué)生親自動手實踐得出的結(jié)果，也是探究性學(xué)習(xí)的一部分，不過這種探究性學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生的“親力親為”，讓學(xué)生在這種探究過程中獲得不一樣的體驗。教師在實際教學(xué)中可以經(jīng)常嘗試應(yīng)用生物實驗進行教學(xué)，同時生物實驗也是體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)精髓之所在，這樣既可以鍛煉學(xué)生的動手能力，又實現(xiàn)了探究性教學(xué)，可謂一舉多得。

結(jié)語：探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用需要教師從自己的教學(xué)觀念開始改變，同時在探究性學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且利用探究性學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，這樣便可以達(dá)到探究性學(xué)習(xí)的真正效果，使得學(xué)生獲得知識的同時也獲得了學(xué)習(xí)的參與感與代入感。本文以探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略為主題，結(jié)合教學(xué)實踐深入研究了高中生物中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，希望能夠為廣大教師提供一些有價值的參考。

參考文獻

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