生物學(xué)核心素養(yǎng)的課堂情景創(chuàng)設(shè)研究

周賤平

摘 要：隨著我國教育體制的優(yōu)化，各學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式也發(fā)生了改變，中學(xué)生物，不僅是學(xué)生了解生物基礎(chǔ)知識的重要途徑，同時也需要根據(jù)新課標(biāo)的要求，充分發(fā)揮情景教學(xué)的重要作用。本文闡述了我國中學(xué)生物教學(xué)存在的問題，針對不同維度的情景創(chuàng)設(shè)進行了研究。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物;核心素養(yǎng);情景創(chuàng)設(shè)

引言：核心素養(yǎng)是學(xué)生在不同學(xué)段不同學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，通過其理論知識塑造獨特的人格魅力和人文品質(zhì)最為重要的環(huán)節(jié)。從學(xué)科內(nèi)容上來講生物學(xué)不僅是學(xué)生接觸自然學(xué)科最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，同時對生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的研究也能夠幫助學(xué)生更好的了解自然與生命之間和諧共處的意義。因此在教學(xué)過程中教師需要結(jié)合教材內(nèi)容深入研究學(xué)生的身心特點，并有目的性的選取相應(yīng)場景，通過鮮活的展示方式為提供學(xué)生不同的研究視角。

一、我國中學(xué)生物教學(xué)存在的問題

我國中學(xué)生物核心素養(yǎng)的教學(xué)和我國中學(xué)生物課堂教學(xué)是緊密相連的，兩者之間共同存在的問題也有一定的共性。

首先，我國很多學(xué)校受到應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)理念上缺乏對核心素養(yǎng)的重視，因此在教學(xué)過程中過度重視基礎(chǔ)理論知識的普及，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生很難從教學(xué)環(huán)節(jié)有效激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮自身主觀能動性，按照新課標(biāo)所要求的轉(zhuǎn)換課堂角色，以學(xué)生為主體構(gòu)建高校生物課堂的理念相悖。

其次，在教學(xué)方法上，很多生物教師過于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)模式。對情景教學(xué)，多媒體教學(xué)，分組合作教學(xué)的利用程度不高，無法為學(xué)生提供多角度多視野的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生難以生動深刻的理解中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容，無法形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

最后，受到應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校和教師過于注重對學(xué)生卷面分?jǐn)?shù)的提高，而忽視了中學(xué)生物課程和學(xué)生實際生活的關(guān)聯(lián)，生物課程本身就是研究自然環(huán)境以及相關(guān)生物，生命活動規(guī)律的學(xué)科，一旦失去了和現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)，就會導(dǎo)致該學(xué)科的教學(xué)缺少生命力，不僅無法讓學(xué)生形成生物學(xué)科的正確認(rèn)知，同時也不利于其核心素養(yǎng)的塑造和提升。

二、不同維度下的情景創(chuàng)設(shè)策略

（一）基于建立社會責(zé)任的課堂情景創(chuàng)設(shè)

生物學(xué)科的社會責(zé)任，不只是要讓學(xué)生通過對生物學(xué)的學(xué)習(xí)，來了解自然環(huán)境和生命活動規(guī)律，同時還應(yīng)該幫助學(xué)生通過各類發(fā)生在生活當(dāng)中的事件，來形成對生命的正確認(rèn)識。舉例說明，隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，對自然環(huán)境造成的嚴(yán)重的威脅，各類生物的生存環(huán)境遭到了嚴(yán)重破壞，很多生物滅絕的原因都是由于人類的過度開發(fā)所導(dǎo)致的，例如有水上大熊貓之稱的白海豚，不僅是我國國家一級保護動物，同時也有著生物活化石的稱為。而隨著環(huán)境遭到破壞，很多白海豚都出現(xiàn)了莫名死亡的情況，教師可以通過多媒體教學(xué)方法構(gòu)建相應(yīng)教學(xué)情景，讓學(xué)生正確認(rèn)知人類發(fā)展和自然環(huán)境之間，存在著不可調(diào)和的矛盾。通過這種教學(xué)方式建立學(xué)生的社會責(zé)任感，從自我做起，學(xué)會保護環(huán)境和自然生物和諧共存。

（二）基于提升科學(xué)思維水平的課堂情景創(chuàng)設(shè)

科學(xué)思維不僅是能夠讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)到的各學(xué)科基礎(chǔ)理論知識，對身邊所發(fā)生的事件進行科學(xué)的預(yù)測和評判，同時也需要能夠了解各類事件和現(xiàn)象所發(fā)生的原因及結(jié)果。生物學(xué)，不僅是探討生命本質(zhì)的學(xué)科，同時也為學(xué)生營造出了一副全新的自然景象。例如在學(xué)習(xí)生物多樣性的課程中，不僅學(xué)生能夠從生物的種類對其進行有效劃分，同時也可以從各種生物特性上了解不同生物生存的方式和意義。在構(gòu)建相應(yīng)情景的過程中，教師可以結(jié)合這一學(xué)科特性，通過思維導(dǎo)圖的模式幫助學(xué)生掌握學(xué)科要點，對自然界中的生物進行有效分類，這種學(xué)習(xí)模式不僅能夠幫助學(xué)生梳理相應(yīng)知識點，同時也可以更加有效的形成知識體系，幫助其提高生物核心素養(yǎng)，了解生命現(xiàn)象和規(guī)律，提高學(xué)生的生物學(xué)科思維水平。

（三）基于發(fā)展科學(xué)探究能力的課堂情景創(chuàng)設(shè)

科學(xué)探究能力，不僅是讓學(xué)生能夠通過課堂教學(xué)環(huán)節(jié)提高對現(xiàn)實生活中解決問題的能力，同時也包含了對學(xué)生聯(lián)想能力，創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生充分認(rèn)知觀察和實驗是科學(xué)探究的最基礎(chǔ)方式，讓學(xué)生能夠通過對生活當(dāng)中各類生物的細致觀察，形成正確的生物學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維。例如，生活中觀察植物，了解光合作用這一自然現(xiàn)象的運作機制，同時這種觀察也能夠幫助學(xué)生充分認(rèn)識不同生物在生存模式的差異化，讓學(xué)生能夠激發(fā)自身對自然界的探索欲望，幫助學(xué)生形成對自然環(huán)境的尊重和敬畏。這種情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式，對形成學(xué)生良好的道德品質(zhì)，有著極其重要的作用。

（四）基于樹立生命觀念的課堂情景創(chuàng)設(shè)

生命觀念的建立和學(xué)生世界觀，價值觀，人生觀的建立有著密不可分的關(guān)系，通過構(gòu)建相應(yīng)教學(xué)情景，教師可以讓學(xué)生充分認(rèn)知人類和其他靈長類哺乳動物身體結(jié)構(gòu)上的相似和差異。并通過這種研究讓學(xué)生形成正確的生命觀念，結(jié)合后續(xù)學(xué)習(xí)的生命結(jié)構(gòu)與功能等知識點，了解人類在自然界中的構(gòu)成和表現(xiàn)，與其他動物在本質(zhì)上是沒有任何區(qū)別的。通過這種方式來進行教學(xué)，同樣可以提高學(xué)生對自然生物的認(rèn)知和尊重，建立完整的生命價值觀，同時教師也可以借助這種教學(xué)方式來進行相關(guān)德育教育，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)知自身在集體，在社會中的意義和作用。激發(fā)學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其觀察、思考的良好習(xí)慣，提高其生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：綜上所述，想要能夠充分發(fā)揮情景創(chuàng)設(shè)在中學(xué)生物學(xué)科核心素養(yǎng)提升過程中的有效性，就需要教師能夠根據(jù)我國目前生物學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀進行針對性的整改，不僅需要有效結(jié)合學(xué)生生活實際，同時還需要能夠緊扣教材內(nèi)容，通過情景創(chuàng)建，匹配相應(yīng)的問題進行思考，以提高學(xué)生對該學(xué)科內(nèi)容的探究能力。通過樹立正確的生命觀念來引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的情感體驗，幫助學(xué)生多個維度，多個視角對生物學(xué)科核心素養(yǎng)進行認(rèn)知和提高。

參考文獻

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