讓有效閱讀教學綻放生命的光彩

王玉英

閱讀是語文教學的生命，閱讀教學是語文教學的重要組成部分。許多大教育家、思想家都毫無例外地推崇閱讀。在經(jīng)濟全球化、社會信息化、文化多元化、世界快速發(fā)展的今天，閱讀能力越來越成為一種學習力和職業(yè)競爭力，是獲得成功的基礎。語文課標中不但規(guī)定了閱讀教學的總目標、階段目標，而且對閱讀教學的重點、教學建議，甚至是閱讀的數(shù)量、習慣、衛(wèi)生、古詩文閱讀的篇目等都做了規(guī)定，閱讀無疑是語文教學的主要途徑和基本方式。

書香奠基人生，閱讀成就未來。為了全面提升學生的語文素養(yǎng)，讓學生在書香中健康成長，在語文教學中我努力做到以下幾點：

一、 有效閱讀教學，把語文課上出“語文味兒”

課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間互相對話的過程。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有獨立閱讀的能力，培養(yǎng)學生利用語言文字感受、理解、鑒賞、評價文學作品的能力，進而豐富自己的精神世界。同時把這種能力遷移到課外，轉(zhuǎn)化為終身受益的語文學科素養(yǎng)，這就要涉及到課堂閱讀教學普遍關(guān)注的問題——怎樣才能有效進行閱讀教學。

1. 抓關(guān)鍵詞，品出“語文味兒”

語文教材的選文，基本上都是文質(zhì)兼美的，極富典范性。閱讀教學的至高境界就是把學生帶進墨韻書香中，含英咀華，品詞析句，仁者見仁智者見智，以不同的視角，釋讀文本，體悟出屬于自己的見解和感受，嚼出味道來，時間長了，自然也就有了語感。課標中規(guī)定的語文教學中尤其要重視培養(yǎng)學生良好語感的任務也就解決了。課文為了表達某一層意思，是怎樣表達的？為什么要這樣寫？收到怎樣的效果？這都需要教師引導學生去捕捉。在教學老舍的《趵突泉》描繪大泉特點的句子：“永遠那么純潔，永遠那么活潑，永遠那么鮮明，冒，冒，冒，好像永遠不感到疲乏……”時，可以以“冒”字切入，展開教學，冒字怎么寫？冒是什么意思？為什么連用三個冒？讓學生在交流中體會大泉的特點，感受其神奇、偉大。抓住了文眼，也就觸摸到了語言的溫度與氣息，感受到了語言的具體與親近，知其意，得其趣，悟其神。

2. 反復誦讀，吟出“語文味兒”

語言文字作為一種符號載體，在反映客觀事物的同時，也承載著作者豐富的情感表達和審美旨趣。這種情感意趣它需要反復去吟詠，大聲地去讀，深入到字里行間去獲取智慧的啟迪和精神的感染。張?zhí)锶衾蠋熤赋觯骸伴喿x教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！弊x書百遍其義自現(xiàn)。這里的讀不是簡單的讀，而是需要教師不斷指導、調(diào)控，力求讀出層次和梯度。在《趵突泉》的教學中，在學生感知大泉的特點之后，可以設計問題：“你從哪里感受到它冒的時間長，哪個詞？”先交流有關(guān)的詞和感受，然后讓學生帶著感受讀，在嘗試讀、指讀、評價讀、齊讀等不同形式的讀中，讓學生從一個字，一個詞，一句話，一個標點中精讀文本，產(chǎn)生共鳴，并把這種感受通過朗讀釋放出來。

二、 培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力

語文課標指出：在語文教學中要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。閱讀教學的本質(zhì)就是引導學生“讀進去、悟出來、記得住、用得上”，在這個過程中要怎樣喚醒學生的語文意識，喚醒學生去思考、去感悟、去發(fā)現(xiàn)呢？

1. 激發(fā)閱讀興趣

抓住有價值的問題激發(fā)學生的探究欲望，激起學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

探究性閱讀教學要求“教師必須從逐段分析、繁瑣提問的套子中走出來，在指導學生初讀課文、讀通課文的基礎上，引導出研究深讀的一兩個問題，放手讓學生閱讀自探，合作交流?！庇纱丝梢?，讀什么直接影響著學生學習的效果，影響著教學的成敗。這就要求教師在備課時要深入鉆研教材，提煉出既對文章重、難點具有穿透力又能讓學生有所感悟和思考的問題。

2. 加強方法指導

學生自由選擇探究閱讀的方法，加深閱讀的深度，拓展閱讀的空間，提高閱讀的質(zhì)量。

《語文課程標準》要求學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有著豐富的積累，形成良好的語感。怎樣才能達到目標，才能更有效？學生對游戲總是樂此不疲，如游戲一樣的語文課，生動活潑，孩子們樂在其中，效果不言自明，所以我們可以根據(jù)不同的文本采用多種方式設計出一堂好玩的語文課，讓語言文字在語文課堂上煥發(fā)出獨特魅力。

3. 提高閱讀質(zhì)量

小組合作交流的階段，實際是學生將自己的探究所得梳理思路、歸納答案的階段。因此在日常的語文教學中，應十分重視這一過程的落實。在討論前，給學生一段相對充足的獨立思考時間。討論中，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意見，人人參與，學會傾聽別人的意見。討論后，學會綜合歸納，從而形成集體的結(jié)晶，讓整個討論過程圍繞探究主題進行。通過扎實有效的合作交流，學生各自的探究發(fā)現(xiàn)就能相互啟迪，相互受益，從而提高閱讀質(zhì)量。

三、 尊重和珍惜學生閱讀過程中的獨特感受

課標中指出：閱讀是學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀是將語言文字經(jīng)過學生理解轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言的過程，閱讀在整個語文教學過程乃至人的生活中起著舉足輕重的作用。但是世界上沒有兩片相同的樹葉，人的內(nèi)心世界也各不相同，閱讀一篇課文、一本書所得的內(nèi)心感受和體會肯定也不一樣。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此閱讀教學應該是開放、自由、個性的教學。是在學生對文本已經(jīng)具備初步的認識和語感的基礎上，引導學生閱讀感悟課文優(yōu)美的語言文字，感受語言的魅力，激發(fā)學生對語言文字的興趣。如我們在閱讀匯報課上，讓學生對課文中的人物進行評說，就不要按照老師的評價標準去給加上條條框框，而是讓學生談自己的感受，哪怕是有點偏差，也要讓學生在相互交流中補充完善，不斷提升自己的認識。

四、 廣泛閱讀，重視語文的熏陶感染作用

課標中語文教育的特點是：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，因此，應該重視語文的熏陶感染作用。美國著名詩人惠特曼在詩中也寫道：孩子每天都向前走，只要他看到某個東西，他就是這個東西。在某一年或某一天的某個時候，他就成為這個東西的一部分。我們的孩子也是“天天向前走”的孩子，你每天給他看早開的丁香，他就是丁香，你每天給他看荒亂的雜草，那他就是雜草。閱讀是一種復雜的情感活動，文章不是無情物，行文者情動而辭發(fā)，讀文者披文而入情。文章是信息和情感的載體，它能使人獲得美感、智慧感和道德情感的熏陶。我們應引導學生自主選擇閱讀材料，培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。這樣在廣泛的閱讀中才能厚積薄發(fā)，不斷豐富自己的積累，從中受到高尚情操的熏陶，不斷發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，提高自身的人文素養(yǎng)。

閱讀教學的根本在于培養(yǎng)學生的閱讀興趣及能力，加強課內(nèi)閱讀方法指導，遷移課外自讀，培養(yǎng)閱讀興趣，提升閱讀能力，最終形成終身閱讀的習慣。讓學生不僅愛閱讀，而且善閱讀，我們的閱讀教學——語文教學就是成功的！