以信息技術(shù)為依托，提高小學(xué)語文家庭作業(yè)效率

齊立菊

信息技術(shù)以其在綜合處理和控制符號(hào)、語言、文字、聲音、圖像等方面獨(dú)特的優(yōu)勢，被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，它為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了條件與機(jī)會(huì)。語文家庭作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)過程重要的組成部分，但由于受到種種因素的影響，存在總量大、質(zhì)量低、機(jī)械重復(fù)的現(xiàn)象，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遏制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。家庭作業(yè)也應(yīng)著力體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想，力求形式多樣，富有情趣，讓學(xué)生樂于做。針對(duì)小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)感興趣的特點(diǎn)，語文教師可以將其與家庭作業(yè)相結(jié)合，使學(xué)生在輕松愉悅中完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源，完成預(yù)習(xí)作業(yè)

預(yù)習(xí)是語文閱讀開篇教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解、求疑和思考的主動(dòng)求知過程，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。葉圣陶先生說過：“語文教學(xué)成功與否，是要看學(xué)生能否離開教師自己讀書、作文，掌握語文這一工具學(xué)科。”為滿足小學(xué)生求知的多元化需求，小學(xué)語文課本中收錄了許多古今中外的精彩篇章。由于小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有限，許多文章需要課前讓學(xué)生進(jìn)行一些了解，如故事背景、地理知識(shí)、作者等相關(guān)信息，為課上理解課文排除障礙。可以要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源廣泛搜集、篩查、整理資料，這個(gè)過程無形地拓寬了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，增加了信息儲(chǔ)備，同時(shí)根據(jù)瀏覽過的內(nèi)容，學(xué)生更容易明確自己對(duì)哪類書感興趣，從而促使自己多讀書。如魯教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元是我國古典名著單元，課文分別選自《史記》《三國演義》《水滸傳》和《西游記》。語文教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，可以圍繞了解文章作者、文章出處、書中的其他故事等設(shè)計(jì)。為完成預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生滿懷期待地進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)查閱資料，搜集信息。通過查閱資料，學(xué)生被名著中的故事深深吸引，繼而想要讀整本書，由“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，鞏固課堂知識(shí)

一節(jié)課四十分鐘，課堂教學(xué)容量是有限的，大多數(shù)學(xué)生只能初步理解當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容。為此，教師要有意識(shí)地營造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，建立全班共享的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。在布置復(fù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師梳理每課的重要知識(shí)點(diǎn)，將其發(fā)布到班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，要求學(xué)生按時(shí)完成作業(yè);在檢測課堂學(xué)習(xí)效果時(shí)，由學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)并將其發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，再由教師根據(jù)學(xué)生的梳理予以評(píng)價(jià)，看看學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)是否掌握得全面，重點(diǎn)內(nèi)容理解是否準(zhǔn)確。一部分性格比較內(nèi)向的學(xué)生，不習(xí)慣與老師、同學(xué)面對(duì)面地交流，即使有疑問他們也不愿意向別人請(qǐng)教，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生可通過班級(jí)博客請(qǐng)教他人，解難答疑。由此可見，借助感興趣的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不僅使學(xué)生輕松地達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，而且還使教師關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性差異，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，深化單元主題

人教版小學(xué)語文教材編寫體例是以一主題為一單元，這種主題式編寫體例，使教學(xué)內(nèi)容更系統(tǒng)、更深入，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造了一種全方位、立體式的閱讀和對(duì)話環(huán)境。在這樣的環(huán)境中閱讀，學(xué)生對(duì)文本的理解、感悟會(huì)更透徹、深刻，能力提高也就水到渠成。然而，語文教材容量有限，每單元由四篇文章（一般是兩篇精講、兩篇略讀）、一次口語交際和一次習(xí)作組成，內(nèi)容涵蓋少，題材單一，直接影響到主題式閱讀的效果，因此僅靠課上學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求語文教師充分發(fā)揮家庭作業(yè)的延展性和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用現(xiàn)代信息技術(shù)使信息傳遞更為便捷的優(yōu)勢，讓學(xué)生在家中通過網(wǎng)絡(luò)信息渠道嘗試進(jìn)行探究性的閱讀，擴(kuò)展閱讀面，深化主題認(rèn)識(shí)。例如，在教授人教版第八冊(cè)“走近毛澤東”這單元時(shí)，為進(jìn)一步加深學(xué)生的了解，教師設(shè)計(jì)布置了這樣的作業(yè)：全面了解偉人，利用網(wǎng)絡(luò)搜集毛澤東的照片、詩詞、事跡等，并利用信息技術(shù)課上所學(xué)的知識(shí)制作演示文稿，在第二天的課堂上演示。平時(shí)死氣沉沉的課堂一下子活躍起來。學(xué)生爭先恐后地展示自己的佳作，每一件作品都能反映大家對(duì)毛澤東較全面的解讀，也能看出學(xué)生們對(duì)此項(xiàng)作業(yè)的重視和用心。興趣是最好的老師，教師利用學(xué)生感興趣的方式，獲得了良好的教學(xué)效果。

四、利用現(xiàn)代信息技術(shù)視聽功能，引入生活源泉

有些小學(xué)生一到寫作文就翻閱作文書、上網(wǎng)查“資料”，覺得無話可說、無事可寫。這與小學(xué)生生活經(jīng)歷少、生活方式單一有很大的關(guān)系。豐富多彩的生活如同“活水之源”，沒有源泉的補(bǔ)給，方塘就很難出現(xiàn)“清如許”的境界。教育與生活實(shí)際相聯(lián)系才會(huì)有生命力，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，把生活這個(gè)大課堂融入到教室里的小課堂中。為此，學(xué)校每周開設(shè)一節(jié)生活課，老師提前布置生活課的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生做些力所能及的家務(wù)。學(xué)生的勞動(dòng)過程有苦有甜、有成功也有失敗，在家長的幫助下他們將自己的勞動(dòng)過程拍攝或錄制下來，再將照片或視頻通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到老師的電子空間。在生活課上，學(xué)生看著自己勞動(dòng)的照片、視頻，講述著勞動(dòng)過程，傾吐著勞動(dòng)的感受，分享著勞動(dòng)的果實(shí)，就完成了由生活實(shí)踐到口語交際、將活動(dòng)表象內(nèi)化為語言符號(hào)的過程。在這種環(huán)境下，學(xué)生的寫作便得心應(yīng)手了。

當(dāng)然，學(xué)校和家庭也需要共同努力，正確引導(dǎo)小學(xué)生合理安排上網(wǎng)的時(shí)間，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，形成良好的網(wǎng)絡(luò)道德習(xí)慣，讓信息技術(shù)真正成為家庭學(xué)習(xí)的良好載體，以信息技術(shù)為依托，提高語文家庭作業(yè)效率。