小學(xué)班級(jí)管理工作中滲透對(duì)學(xué)生的品德塑造

楊漢東

【摘要】 ?一個(gè)和諧有序的班級(jí)體，其學(xué)生品質(zhì)和情操必然是相對(duì)較高的;而由學(xué)生品德素養(yǎng)高的學(xué)生構(gòu)成的班級(jí)體，也必然是秩序井然的。由此可見，班級(jí)管理和品德優(yōu)化是相輔相成，相得益彰的。本文就小學(xué)班級(jí)管理工作中學(xué)生品德的塑造措施展開了論述，提出了幾點(diǎn)塑造優(yōu)良品德的措施，為優(yōu)化班級(jí)管理，提升學(xué)生品質(zhì)，提供一定的參考和建議。

【關(guān)鍵詞】 ?班級(jí)管理 品德塑造 小學(xué)

【中圖分類號(hào)】 ?G627 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）08-182-01

一、建立完善的規(guī)章制度

沒有規(guī)矩，不成方圓。對(duì)于學(xué)生群體的管理就是要建立完善的規(guī)章制度，為學(xué)生的認(rèn)知和行為上建立約束準(zhǔn)則。班級(jí)規(guī)章制度是班級(jí)活動(dòng)和學(xué)生行為的基礎(chǔ)保障，只有在完善的規(guī)章制度制定后，有教師和班委監(jiān)督，才能讓不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生有所忌憚，才能保障全體學(xué)生開展高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在班級(jí)紀(jì)律方面，教師根據(jù)學(xué)生在。生活中常見的一些違規(guī)現(xiàn)象，包括課堂違反紀(jì)律，課上說話、打鬧、未按時(shí)提交作業(yè)、遲到、早退等行為建立相應(yīng)的扣分或者是懲處標(biāo)準(zhǔn)。在班級(jí)衛(wèi)生的維持上，教師可以針對(duì)每日之聲，未能及時(shí)完成自己的任務(wù)，在輪值期間出現(xiàn)不按時(shí)打掃衛(wèi)生破壞衛(wèi)生工具等現(xiàn)象進(jìn)行懲處。在班級(jí)規(guī)章制度的建立中教師不僅要對(duì)學(xué)生不良行為進(jìn)行適度的懲罰，還需要對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行積極的強(qiáng)化鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提升。在這種完善的規(guī)章制度和養(yǎng)成制度建立后，學(xué)生更有責(zé)任意識(shí)和丹東儀式，認(rèn)識(shí)到群體生活中。你的不良行為會(huì)影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，所以要遵守一定的活動(dòng)和行為規(guī)范，才能讓整個(gè)集體更加和諧，才能讓自己更受其他同學(xué)的歡迎。

二、構(gòu)建和諧班級(jí)文化，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍

良好的氛圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有潛移默化的熏陶和感染作用。破窗效應(yīng)表明，當(dāng)一個(gè)群體中的環(huán)境較為消極時(shí)，人們便開始。將其看作是垃圾場，向其中亂扔垃圾;而當(dāng)一個(gè)環(huán)境中秩序井然，環(huán)境優(yōu)美是那么人們?cè)跐撘庾R(shí)中將會(huì)主動(dòng)承擔(dān)起維護(hù)該區(qū)域內(nèi)良好環(huán)境的責(zé)任，不斷約束自己的行為，共同維護(hù)環(huán)境的美好與和諧。應(yīng)用破窗效應(yīng)質(zhì)疑典型的社會(huì)心理現(xiàn)象，教師在班級(jí)管理工作中，就要以環(huán)境的營造為契機(jī)，讓優(yōu)美和諧、充滿溫暖、禮儀與友愛，讓學(xué)生在這種和諧的氛圍中學(xué)會(huì)寬容、體諒與理解。一方面教師可以組織學(xué)生進(jìn)行墻壁文化的創(chuàng)建，以友愛或者以理解為主題引導(dǎo)學(xué)生，讓其制作手抄報(bào)、墻壁畫和黑板報(bào)。在學(xué)生參與過程中，學(xué)生查閱資料的同時(shí)，也就將這種美好的情操和品質(zhì)納入自己的認(rèn)知系統(tǒng)，幫學(xué)生將美觀的手抄報(bào)等主觀作品呈現(xiàn)在教室中，展現(xiàn)在墻壁畫中時(shí)，也就為他人營造了一種積極和諧的文化氛圍，學(xué)生在這種氛圍中也就主動(dòng)向核心價(jià)值觀念靠攏，并以此作為自己行為約束的標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)桿。再比如教師也可以發(fā)揮墻壁的作用，在前黑板上方懸掛：厚德載物、厚積薄發(fā)等勵(lì)志性條幅，讓學(xué)生在這種激勵(lì)性的語言的影響下，變得更加堅(jiān)韌果敢。

三、滲透愛與關(guān)注，助力健康成長

小學(xué)生對(duì)情感的感知力是敏銳的，教師的關(guān)懷讓絕大多數(shù)學(xué)生如獲至寶，滲透教師關(guān)愛的管理方式更能夠?qū)W(xué)生品德優(yōu)化、良好習(xí)慣養(yǎng)成具有重要作用。因此，教師教學(xué)可以通過滲透愛與關(guān)注的方式，以助力教師的健康成長。在筆者的教學(xué)工作中，小君同學(xué)是班級(jí)中一名性格內(nèi)向，不太與周圍同學(xué)交往，成績落后且被其他同學(xué)看作比較孤僻、不合群的學(xué)生。其實(shí)，這名學(xué)生的家庭是個(gè)重組家庭，自己歸父親撫養(yǎng)。在家庭生活中，小君同學(xué)處處小心翼翼，唯恐受到傷害。而在學(xué)校期間，小君同學(xué)時(shí)期待友誼的，但是懼怕在與同學(xué)們的交往過程中，再被其他同學(xué)傷害，索性也就封閉了自己，讓自己始終沉浸在自己的世界中不肯走出?；谶@一現(xiàn)狀，我深知這名同學(xué)在心理上、在情感上的需求，她渴望外界的關(guān)注和溫暖，期待外界伸出溫暖的手去接納她的不足。于是，在某一節(jié)課的課件，我看到這名學(xué)生的嘴唇干裂，于是將自己剛買的唇膏贈(zèng)與她，并體貼地對(duì)她說：冬季天氣干燥，要多喝水，多吃水果，在嘴巴上圖上潤唇膏，防止嘴巴再次干裂。似乎這一舉動(dòng)讓小君驚詫不已，雖未言語，其眼中卻閃爍著淚花。此后，我多次與之交談，不說學(xué)習(xí)、不聊成績，只是與之交流關(guān)于生活、關(guān)于作息、關(guān)于生活中的一些感受等。某一天上課時(shí)，我的喉嚨干澀，聲音沙啞，這名學(xué)生在放學(xué)后從家中帶來了一些含片，并在紙條上留言：老師，請(qǐng)注意身體健康！歪扭的字跡，卻足以讓人動(dòng)容，我明顯感受到這名學(xué)生的心結(jié)被打開，開始擁抱陽光、擁抱生活。此后的學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，這名學(xué)生開始變得開朗，并且在其周圍也為其精心選擇了一些心地善良、性格溫潤的學(xué)生，以便于營造更好的交往環(huán)境。此后，這名學(xué)生變得更加開朗樂觀，終于從自己封閉的生活中走了出來，終于敢于接納、敢于擁抱溫暖。由以上案例可見，關(guān)注與呵護(hù)，是改變學(xué)生言行和習(xí)慣的重要力量，能夠有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的堅(jiān)定力量，能夠助力學(xué)生健康成長。

總結(jié)

學(xué)生品德的塑造工作是一個(gè)長期系統(tǒng)的過程，并非在旦夕間即可完成。十年樹木，百年樹人，教育工作中，只有將積極的道德認(rèn)知傳遞給學(xué)生，才能讓學(xué)生在教師的精心呵護(hù)下，更加開朗、樂觀、積極。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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