基于詞塊理論的高中英語詞匯教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

楊秀麗

摘 要：高中英語學(xué)習(xí)是大學(xué)英語以及未來英語交流的基礎(chǔ)，其涵蓋了重要單詞，語法，句型等各種知識(shí)。其中，高中生所掌握英語詞匯量的大小，直接決定了其高考成績(jī)的好壞，以及進(jìn)入大學(xué)之后的英語詞匯基礎(chǔ)。因此，高中英語詞匯教學(xué)在近年來越發(fā)受到廣大教育者以及學(xué)生家長(zhǎng)的重視。本文將通過分析詞塊理論的種類，用法以及對(duì)高中學(xué)生思維品質(zhì)的意義，提供相應(yīng)的教學(xué)參考，以提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：詞塊理論;高中英語;詞匯;思維品質(zhì)

引言：目前，我國(guó)英語的教育理念是以語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力為主要的四大要素進(jìn)行對(duì)學(xué)生的英語培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念相比，新的英語教學(xué)理念加入了思維品質(zhì)這一新的要素。對(duì)于教師來說，如何將英語教學(xué)與學(xué)生的思維品質(zhì)結(jié)合，是目前面臨的一大挑戰(zhàn)。另一方面，針對(duì)于高中英語詞匯教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)更是少之又少，無從借鑒。所以，就需要教師對(duì)目前高中英語學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行研究和創(chuàng)新。

一、詞塊理論

根據(jù)我國(guó)高中生的英語水平以及詞匯能力，詞塊主要分為多詞詞匯，搭配詞塊，慣用語，限制性結(jié)構(gòu)短語以及句子框架和引語[1]。多詞詞匯指的是在英語中，經(jīng)常被當(dāng)作一個(gè)單詞所出現(xiàn)的短語以及常用搭配，比如，By the way， in fact， as a? result等等。搭配詞塊主要是英語中出現(xiàn)頻率較高的單詞組合以及短語搭配，如，commit suicide， a developing country， attach importance t o等。此外，慣用語包括俗語、諺語以及名人名言等。限制性結(jié)構(gòu)短語和句子框架和引語都是用于搭建文章結(jié)構(gòu)，句子形式等。由于詞塊理論是針對(duì)于我國(guó)高中學(xué)生的現(xiàn)狀，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行改變而來的理論，因此，在高中的英語教學(xué)中，起著十分重要的作用，不僅能夠適應(yīng)目前高中學(xué)生英語的學(xué)習(xí)，還能夠從各方面提高英語技能，有助于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、詞塊理論對(duì)于高中英語教學(xué)的意義

（一）詞塊理論符合高中生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

任何學(xué)習(xí)都是由易到難，高中英語學(xué)習(xí)也不例外。學(xué)習(xí)另一門語言本身就具有挑戰(zhàn)，在高中課程繁雜，壓力巨大的情況下，更是難上加難。因此，詞塊理論能夠幫助學(xué)生形成英語的預(yù)制構(gòu)架，彌補(bǔ)在英語中知識(shí)和技能的匱乏。在不斷的學(xué)習(xí)，模仿中就能發(fā)現(xiàn)英語單詞，句式的特點(diǎn)，從而舉一反三，對(duì)語言進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，提高學(xué)生思維的活力和準(zhǔn)確性。

（二）詞塊理論便于記憶

詞塊作為一項(xiàng)整體，相比于零碎的英語詞匯以及句式，能夠更容易的被學(xué)生所接受和記憶[]。另一方面，詞塊的運(yùn)用有助于學(xué)生使用語法和句式對(duì)英語寫作和口語進(jìn)行構(gòu)造，而不是使用傳統(tǒng)的方法在腦海中規(guī)劃。這樣的方法不僅能夠提高其英語口語寫作水平，還能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維，提高思維的敏捷度。

三、詞塊理論培養(yǎng)高中學(xué)生思維品質(zhì)的方法

（一）提升思維準(zhǔn)確性

在實(shí)際的英語學(xué)習(xí)中，高中生由于眾多的科目以及繁多的任務(wù)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)記憶的單詞、語法和句型，在使用時(shí)還是不能得心應(yīng)手，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤等問題。這是由于英語作為第二語言，和中文的表達(dá)順序以及表達(dá)方法有著十分明顯的差異，如果學(xué)生使用中文思維去進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)效果就會(huì)差強(qiáng)人意，同時(shí)，這也是傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教學(xué)將詞匯單獨(dú)抽離出文章所帶來的后果。因此，詞塊將詞匯和語法進(jìn)行結(jié)合，投入到具體的語境中，讓學(xué)生理解并且記憶詞匯的在英語中地道的表達(dá)方式和相關(guān)的搭配習(xí)慣。將詞塊結(jié)合句式語法作為一項(xiàng)整體進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能夠極大地改善目前高中學(xué)生所面臨的一系列問題，并且提升學(xué)生的思維能力[2]。比如，cause一詞，通常表達(dá)的是帶有消極意思的結(jié)果。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，將這個(gè)詞匯單獨(dú)學(xué)習(xí)時(shí)，表示結(jié)果。在寫文章時(shí)，要表達(dá)“努力學(xué)習(xí)才能取的好成績(jī)”，學(xué)生有可能就會(huì)寫成cause a good score. 明顯這樣的表達(dá)是錯(cuò)誤的。因此，詞塊理論的運(yùn)用，在高中英語詞匯教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的思維表達(dá)。

（二）培養(yǎng)思維深刻性

想要更好的學(xué)習(xí)地道的英語，就需要充分了解英語國(guó)家的習(xí)俗和文化。如，Achille’s heel，并不是指阿喀琉斯的腳踵，而是指一個(gè)人的弱點(diǎn)。如，His Achille’s heel is English. 此外，英語中經(jīng)常出現(xiàn)的bury the hatchet， 不是指斧頭埋起來，而是指重歸于好的意思。因此，通過詞塊理論中的慣用語模塊，對(duì)高中生來說，不僅是熟練掌握英語的重要方法之一，還能夠通過英語表達(dá)感受到其他國(guó)家獨(dú)特文化，提高思維的深刻性。

（三）發(fā)展思維靈活性

在英語的教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)不應(yīng)該和聽說讀寫分開來。在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)置相應(yīng)的語境，將學(xué)生帶入相應(yīng)的環(huán)境之中進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，take pride in，教師可以讓學(xué)生們相互討論，說出自身從小到現(xiàn)在，最為驕傲的一件事情和一個(gè)人。再由小組選出代表，用英語簡(jiǎn)單的描述這件事情或者人，將take pride in用進(jìn)句式之中。這樣的方式不僅能夠讓學(xué)生有意識(shí)的運(yùn)用，而且還能對(duì)相應(yīng)的詞塊進(jìn)行替換，對(duì)其思維靈活性的啟發(fā)有著十分重要的作用。

（四）激發(fā)思維創(chuàng)造性

詞塊作為一個(gè)整體在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，還能夠?qū)⑵鋬?nèi)部進(jìn)行拆分和研究。在學(xué)生理解詞塊的同時(shí)，還可以對(duì)其內(nèi)部的詞匯進(jìn)行補(bǔ)充和替換，甚至能夠創(chuàng)造新的詞塊。如，在make an effort中，學(xué)生能夠根據(jù)不同的環(huán)境，加入不同程度的形容詞，如，make a good effort， make a brilliant effort等。根據(jù)詞塊的不同，學(xué)生能夠發(fā)散思維，創(chuàng)造出各種各樣適用于自身的詞塊。

四、結(jié)束語

詞塊理論在高中英語教學(xué)中具有十分重要的用，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生英語的地道性以及流利程度。更重要的詞塊理論符合目前我國(guó)英語教學(xué)的全新理念，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，從準(zhǔn)確性、深刻性、靈活性、創(chuàng)造性等方面入手，全面促進(jìn)高中學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中的效率以及發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊李玥.基于詞塊理論的高中英語詞匯教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].英語教師，2018， v.18（08）：108-110.

[2]李哲.基于詞塊理論的高中英語詞匯教學(xué)研究[J].中學(xué)生英語旬刊，2015（12）：21-21.