基于化學(xué)核心素養(yǎng)的“讀思達(dá)”教學(xué)法應(yīng)用研究

陳飛

摘要：在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該明確課堂的目標(biāo)，不僅要提高學(xué)生在化學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)力，還需要能夠加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的綜合培育。在此過(guò)程中，需要從“讀思達(dá)”教學(xué)模式入手，增強(qiáng)學(xué)生在化學(xué)課堂上對(duì)于基礎(chǔ)上概念知識(shí)進(jìn)行閱讀，綜合探究性知識(shí)進(jìn)行思考，以及對(duì)于化學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和表達(dá)能力。只有這樣才能夠真正加強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)興趣，讓他們?cè)谡n堂上能夠在教師科學(xué)教學(xué)方法的帶領(lǐng)下深入的探究化學(xué)知識(shí)，從中挖掘化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。教師只有充分落實(shí)“讀思達(dá)”的教學(xué)策略，才能夠讓學(xué)生將表面化的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);“讀思達(dá)”教學(xué)法;課堂實(shí)踐

引言

在高中化學(xué)課堂上，教師的責(zé)任不僅需要給學(xué)生傳授一些基本的化學(xué)常識(shí)，而是需要帶領(lǐng)學(xué)生在化學(xué)領(lǐng)域內(nèi)去探究更多跟日常生活息息相關(guān)的自然科學(xué)，并在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)化學(xué)對(duì)于日常生活所發(fā)揮的不可或缺的作用，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性和價(jià)值。因此在課堂上就需要基于核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，重視“讀思達(dá)”教學(xué)模式在課堂上的靈活應(yīng)用。因此，本文章主要圍繞著學(xué)生在化學(xué)課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行閱讀、思考、表達(dá)以及實(shí)踐等幾個(gè)方面進(jìn)行全面的剖析，提升學(xué)生在化學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

一、全面精讀教學(xué)教材，掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)

在高中化學(xué)課堂上，教師首先應(yīng)當(dāng)明確課程教學(xué)的主要目標(biāo)，然后帶領(lǐng)著學(xué)生全面學(xué)習(xí)化學(xué)課本上的一些概念性知識(shí)，在此過(guò)程中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生傳授精讀學(xué)習(xí)的技巧。讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段以及課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中都能夠給予自身對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解進(jìn)行相互之間的討論?；凇白x思達(dá)”模式，教師需要從閱讀教學(xué)開始著手對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，在概念性知識(shí)講解以及學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中能夠掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)[1]。也就是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠讀懂化學(xué)的符號(hào)，通過(guò)閱讀了解一些化學(xué)現(xiàn)象的實(shí)際表現(xiàn)。體現(xiàn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，就要求學(xué)生通過(guò)閱讀課本內(nèi)容能夠充分掌握實(shí)驗(yàn)的流程和步驟。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版高一必修一“氯氣以及氯的化合物”一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)于化學(xué)教材中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀和吸收，可以充分了解氯氣的化學(xué)概念，并且以此為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與其相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)于課本知識(shí)的精細(xì)化深度閱讀，學(xué)生不僅可以掌握表面化的知識(shí)，還可以對(duì)于已經(jīng)內(nèi)化的知識(shí)進(jìn)行充分的思考，這樣就進(jìn)入到“讀思達(dá)”教學(xué)模式的第二個(gè)階段。

二、開展化學(xué)課題思考，加強(qiáng)學(xué)科探究意識(shí)

在高中化學(xué)課堂上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備對(duì)于學(xué)科知識(shí)進(jìn)行自主思考和獨(dú)立探究的能力，這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)課程的要求與目標(biāo)，落實(shí)學(xué)生在化學(xué)課堂上的素養(yǎng)培育。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該給學(xué)生開展相應(yīng)的化學(xué)課題，讓學(xué)生在此過(guò)程中進(jìn)行充分的思考。根據(jù)教師所發(fā)布的化學(xué)課題，可以鼓勵(lì)學(xué)生之間相互合作，從而可以在課堂上分享大家對(duì)于化學(xué)課題的見解。在小組合作中彼此分工，有的學(xué)生負(fù)責(zé)搜集化學(xué)課題相關(guān)資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄小組討論結(jié)果，這樣各司其職的過(guò)程中學(xué)生都為了探究化學(xué)課題而努力，從而可以拉近學(xué)生之間的距離，讓他們?cè)谒季S交換的過(guò)程中產(chǎn)生更多新的思考[2]。例如，在學(xué)習(xí)“防治二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染”一課時(shí)，學(xué)生需要針對(duì)本節(jié)課的綜合課題進(jìn)行全面的分析，從中掌握二氧化硫的性質(zhì)以及在生活中的實(shí)際應(yīng)用，這就需要學(xué)生結(jié)合課本上的知識(shí)以及一些課外資料對(duì)于二氧化硫的污染和防治進(jìn)行深入思考，總結(jié)防治的具體方法。在這樣的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科探究意識(shí)，并且能夠讓學(xué)生秉持綠色化學(xué)的理念，認(rèn)識(shí)到化學(xué)對(duì)于生活帶來(lái)的一些危害，然后堅(jiān)持科學(xué)的態(tài)度和精神去及時(shí)削弱化學(xué)實(shí)驗(yàn)的危害性。

三、注重化學(xué)問(wèn)題表達(dá)，促進(jìn)知識(shí)靈活應(yīng)用

化學(xué)作為一門重要的學(xué)科，學(xué)生在其中不僅要掌握課本上的知識(shí)，還應(yīng)該具備一定的問(wèn)題意識(shí)和批判精神，能夠勇于提出自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，從而幫助學(xué)生在探究化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中獲得更多的成就感。因此，教師在課堂上應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，能夠注重對(duì)于一些難點(diǎn)知識(shí)的問(wèn)題表達(dá)，讓學(xué)生可以整理自己的思路，在課上用清楚的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓教師能夠明白學(xué)生在哪一部分的學(xué)習(xí)中還存在問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)高一必修二“化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度”一課時(shí)，教師需要充分整合教材中的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生理解的基礎(chǔ)上應(yīng)用，并且可以闡述課本上一些化學(xué)原理，在教師驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)置下學(xué)生能夠具備更加清晰的頭腦和表達(dá)能力。在此過(guò)程中依然要堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，讓他們?cè)谡n堂交流的過(guò)程中促進(jìn)知識(shí)的靈活應(yīng)用。此外，教師還可以開展“第二課堂”，讓學(xué)生在其中針對(duì)課本的核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行辯論，能夠在辯證思維下對(duì)于化學(xué)知識(shí)形成新的見解，并且表達(dá)出自己的學(xué)習(xí)體會(huì)[3]。

四、銜接化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)

在高中化學(xué)課堂上重要的不只是書面知識(shí)的教學(xué)，與其同等重要的還有對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在化學(xué)課程中踐行“讀思達(dá)”的教學(xué)模式，最終都需要通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)得到證實(shí)，從而考察學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的能力。因此，在書面知識(shí)教學(xué)后，教師需要給學(xué)生銜接化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力以及對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力[4]。例如，在學(xué)習(xí)“探究鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化”一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，利用化學(xué)實(shí)踐過(guò)程展現(xiàn)出鐵與其化合物在實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象和反應(yīng)，基于這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程可以讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到鐵及其化合物的化學(xué)性質(zhì)，通過(guò)氧化還原反應(yīng)實(shí)現(xiàn)含有不同價(jià)態(tài)同種元素的物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以承接“讀思達(dá)”教學(xué)模式的拓展性學(xué)習(xí)，還能落實(shí)對(duì)于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師基于核心素養(yǎng)的目標(biāo)通過(guò)“讀思達(dá)”教學(xué)模式，分別從帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的閱讀，化學(xué)課堂的深入思考以及化學(xué)問(wèn)題的表達(dá)和應(yīng)用等方面進(jìn)行分析，再加上課堂對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究，可以讓學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更為全面的理解，靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)去解決一些生活問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小溪. 基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)探究[J]. 教育研究， 2021， 4（2）：154-155.

[2]李才淮. 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)方法研究[J]. 試題與研究：高考版， 2020（13）：1.

[3]蔣新征， 張雪泳， 鄭柳萍. “讀思達(dá)”教學(xué)法在高三”主題式”綜合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J]. 化學(xué)教與學(xué)：下半月， 2021（4）：63-65.

[4]王孝紅. 基于”讀思達(dá)”模式的高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)[J]. 廣西教育， 2021（38）：2.