選課走班教學中生物學科分層教學策略

徐傳發(fā)

摘 要：隨著新課程改革的深化，尤其是新高考制度的實施，對高中生物教學提出新的要求。新形勢下高中生物如何尊重學生主體地位，選擇合適的教學方法，正視學生個體差異。文中以選課走班制度為切入點，分析分層教學方法在高中生物課堂的應用，旨在推動課堂教學質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：選課走班;生物學科;分層教學

前言：隨著高中階段推行新一輪教學改革，生物課堂教學中尊重學生主體地位，正視學生學習能力的差異性，順利實現(xiàn)課堂教學目標。要求生物教學教學過程中秉承因材施教的基本原則，結(jié)合“走班教學”實施情況，分析分層教學方法的落實策略，滿足每一位學生學習需求。

1、選課走班生物教學面臨的問題

部分學校實施選課走班教學模式后，對傳統(tǒng)教學工作提出新的要求。一些問題的存在對生物教學質(zhì)量產(chǎn)生影響。

1.1學生盲目性的選課

學生選課盲目性最大的體現(xiàn)就是“隨大流”，這也是多方面原因綜合形成的。學生選課時缺少專業(yè)教師指導，自主選課模式下學生有了自主選擇課程的權(quán)利，但具體選擇時缺少專業(yè)指導，使得部分學生出現(xiàn)茫然情況，選擇后發(fā)現(xiàn)所選的科目和自己了解的不同，又需要再次選擇，存在浪費時間的情況;部分學生自身跟風，選課時缺少思考，忽視自己的真實需求;盲目崇拜任課教師。部分教師人格魅力強且教學水平高，使得學生盲目崇拜這類教師，并未考慮自身情況便選擇了該教師。

1.2選課走班教學問題

走班教學的順利實施受到學生情況、學校特色等因素影響。首先教師、學生對于選課走班的態(tài)度也會影響到教學實施效果。新高考背景下師生整體把握改革理念，但未能全面認識走班教學這一模式，學生受到應試教育影響也無法適應;學校課程結(jié)構(gòu)不完善，使得走班教學實施后教學資源顯露不足，無法滿足學生切實需求，制約到學生選課積極性;教學資源分布不均，走班教學模式下教學資源分配非常重要，部分學校未能均衡分配教學資源，對走班教學順利展開產(chǎn)生影響。

1.3選課走班管理問題

實施選課走班教學實施后，部分學校并未完善教師評價、學生考勤等方面的制度。這個問題的存在受到諸多因素影響：傳統(tǒng)應試教育理念下人們重視分數(shù)，因此只關(guān)注學生選考與統(tǒng)考科目，不重視其他科目學習，影響到學生全面發(fā)展;家長阻力的存在。部分家長覺得學習就是為了獲得高分，因此格外看重學生學習成績，衡量教學水平的唯一標準就是分數(shù)，對于選課走班教學不理解。選課走班教學建立在分層教學的基礎上，覺得分層教學是教育不公的體現(xiàn)，并未同等對待學生，不支持實施選課走班教學。

2、選課走班教學中生物學科分層教學

2.1分層教學的作用

高中生物分層教學完全體現(xiàn)出了學生們的主體地位，而且教師也起到了很好的引導作用。在這一過程中，教師和學生要進行互動與溝通交流，使得課堂學習氛圍更加濃厚，課堂更加活躍，學生們的積極性和學習熱情都被充分的調(diào)動了起來，讓學生們都能得到較為充分的發(fā)展。

可以兼顧到每一層次的學生。分層教學最大的優(yōu)點就是可以使教學內(nèi)容很有效的與每個學生的要求符合。對于學習十分優(yōu)秀的學生們來說，其實施的意義在于可使他們的潛力被充分激發(fā)和挖掘出來;與此同時，就學困生而言的話，就可以調(diào)動他們的學習興趣，然后潛移默化，久而久之的提升他們的學習能力。還有另外一個好處，就是可以使課堂的教學效果更加顯著。高中生物教師可根據(jù)每個層次不同的學生學習水平而準備更加充分完善的教案，在運用分層教學法的基礎上，教師在講課時也會更加輕松，教學任務也可快速高效完成。

2.2具體實施策略

2.2.1進行充足的課前預習

自學能力不管在人生中的的哪一階段來說都是非常重要的。新課標也越來越重視對學生們主體意識的培養(yǎng)。無論哪門學科，進行課前預習都是十分有必要的，如果將預習工作完成的好，那么課堂的教學效率就會有顯著的提高。

不同層次的學生存在認知能力與學習能力的差異，課前預習任務也要差別對待。教學設計中教師根據(jù)學生學習能力劃分學生層次。如優(yōu)等生學生，通過課前預習掌握生物知識點與鼓勵，并具備推理公式的能力;中等生通過預習掌握基礎知識并熟練背誦公式;學困生則要復習舊知識，并掌握新知識與內(nèi)涵，達到基本掌握與了解知識點的目的。

2.2.2課堂學習任務分層

教師可以在課堂上給學生布置合適的學習任務，借助任務的方式引導學生學習，全面發(fā)揮分層教學法的優(yōu)勢。如，教師可以在每個學習小組中劃分4名學生，組長的職務由優(yōu)等生擔任，帶領(lǐng)其余成員共同研究問題。小組長根據(jù)組員情況合理劃分學習任務，提升小組合作學習質(zhì)量。

2.2.3課堂教學總結(jié)分層

高中生物課堂教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)便是總結(jié)，教師要認識到教學總結(jié)環(huán)節(jié)的重要性。并結(jié)合教學實際情況，為學生提出針對性建議，推動學生學習質(zhì)量的提升。

3、結(jié)語

總而言之，選課走班教學模式下，生物學科分層教學方法落實要從多個層面入手，選擇合適的教學內(nèi)容，依據(jù)學生特點開展教學評價，全面發(fā)揮選課走班制度的優(yōu)勢，實現(xiàn)滿足各個層次學生學習需求的目的。同時，需要教師與學校管理者及時反思總結(jié)，大幅度提高課堂教學質(zhì)量。

參考文獻

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