一堂作文講評課

齊菲

人教版五年級語文下冊第二單元的習(xí)作題目是《童年趣事》，習(xí)作之前，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元課文內(nèi)容做了選材方面的指導(dǎo)：作文題目強調(diào)一個“趣”字，所謂“趣”，就是有趣好玩，那么什么事情讓你們覺得好玩呢？同學(xué)們紛紛發(fā)言：有的說童年做的傻事蠢事，鬧出的種種笑話最能反映出童真童趣;有的說愛玩、尋開心、自由自在是童年時期的特點;有的則說童年時期的探索與發(fā)現(xiàn)，對什么事都愛追根究底，好奇心特別強，也是很有趣的……我見同學(xué)們都打開了思路，看起來這個題目的選材對他們來說并不難，畢竟他們處于這個時期嘛！

孩子們興致勃勃地去寫了。很快，作文收起來了。誠然如我所料，孩子們習(xí)作的選材都很符合要求，而且所選的事件本身也非常有趣味。乍看題材多樣讓人很欣喜，細(xì)細(xì)讀起來卻叫人很失望。孩子們寫得干干巴巴，就像冬天的枯樹枝，只有骨架沒有肉，毫無趣味可言。問題出在哪兒呢？很明顯缺乏生動形象的細(xì)節(jié)描寫，如我班趙培鑫同學(xué)的文章——《捉螞蚱》：

遠(yuǎn)遠(yuǎn)地我發(fā)現(xiàn)了一只螞蚱，可我還沒走到那兒，螞蚱就逃走了。終于又發(fā)現(xiàn)一只，我伸手一抓，可惜只抓到一手草，費了九牛二虎之力才抓到一只，放進(jìn)瓶子之后，又去捉第二只，由于剛下了雨，草坪上有很多積水，一不留意就摔倒在草坪上，全身都濕了，“捉螞蚱之旅”于是被終止了。

如何給孩子一個拐棍，引領(lǐng)一下呢？這時候我突然想起了江蘇省特級教師吳勇老師指導(dǎo)學(xué)生如何細(xì)化動作描寫的方法，我茅塞頓開。

講評課上，我依然采用同學(xué)之間互評的方法，先在小組內(nèi)互評，評選出小組內(nèi)最佳優(yōu)秀作品，然后每組最優(yōu)秀作品的小作者上臺朗讀自己的作品，臺下的學(xué)生聽完后評價，找出文章的“趣味”之處。很快，他們眼中的優(yōu)秀作品出爐了。接下來那些小作者興高采烈地登臺朗讀自己的得意之作。聽：有一個學(xué)生寫的和小伙伴們捉迷藏，藏得最隱蔽、最后沒有被找到的，會得到一塊巧克力吃，這個學(xué)生為了得到那塊誘人的巧克力，捏著鼻子，忍著臭味藏在了廁所里，以至于憋得滿臉通紅，頭暈?zāi)X脹，但卻依然堅持;有個學(xué)生為了制造五光十色的泡泡，錯把面粉當(dāng)作洗衣粉來洗衣服，結(jié)果弄得衣服上粘滿了面粉，惹得大家哈哈大笑;還有個學(xué)生寫的是看到媽媽的白色面膜，心血來潮，要用大米飯自制面膜，給午睡的爺爺抹在臉上，學(xué)生們聽了笑成了一團(tuán)……這些學(xué)生的習(xí)作，本身的故事情節(jié)就很吸引人，再加上具體細(xì)致的描寫，可以說是比較成功的。

欣賞完優(yōu)秀作品，我給孩子們出了一道難題：請同學(xué)們來當(dāng)一次醫(yī)生，給一些問題作文進(jìn)行望診，找到他們習(xí)作的病因在哪兒，并進(jìn)行診治。學(xué)生們聽了一下子來了興致。于是我把那篇《捉螞蚱》出示在大屏幕上，請他們讀，然后進(jìn)行評價。學(xué)生讀完以后，小組內(nèi)開始會診。孩子們已經(jīng)具備了“寫作文要有細(xì)節(jié)描寫”這一認(rèn)知，所以很快從文中發(fā)現(xiàn)了這一問題，但“如何診治”卻把他們難住了。此時，我見火候已到，神秘地對大家說：“老師教給你們一個秘訣，你們先在腦海里回想自己捉螞蚱的場景，然后再找個同學(xué)上臺把捉螞蚱的動作表演出來。你們要做的就是一定要努力想象，待會兒再認(rèn)真觀察，最后用語言表達(dá)出來，好不好？”孩子們最愛表演，也最愛看表演。大約一分鐘時間，有同學(xué)自告奮勇舉手了。

我找了一個最有表演天賦的學(xué)生到講臺上來。我簡單地給他創(chuàng)設(shè)了一個場景，他很快就進(jìn)入了角色：只見他彎著腰，弓著背，高抬腿，輕放腳，雙手在胸前張開，十個手指頭微微地彎著，悄無聲息地慢慢靠近“螞蚱”，近了，更近了，此時同學(xué)們也屏住了呼吸，瞪大了眼睛，教室里的空氣仿佛凝固了一般，那位同學(xué)也是大氣不敢出，生怕驚動了“螞蚱”，緊接著身子向前一撲，雙手向下一扣……整個過程表演得很連貫，也很到位。同學(xué)們看得都很投入，好像意猶未盡的樣子。此時我忽然心生一念：何不讓學(xué)生再觀察一遍，于是我設(shè)置了一個懸念：“同學(xué)們說螞蚱有沒有被捉住？”“捉——住了”，同學(xué)們齊聲回答。我卻說：“螞蚱靈敏著呢，哪兒那么容易就被捉住。就在他的雙手往下捂的同時，那只螞蚱一振翅膀，飛—走—了！怎么辦呢？”“再捉一遍?！薄昂?！”于是那位同學(xué)又重新表演了一遍?！巴瑢W(xué)們可要認(rèn)真觀察喲?！敝灰娔俏煌瑢W(xué)再次重復(fù)剛才的動作，只不過這一次動作更輕，雙手往下捂得更迅速，就在大功將要告成的時候，誰知他腳下一滑，趴到了地上……原來地上有一塊拳頭大的石頭絆倒了他，不用猜也知道“螞蚱”再次逃之夭夭了。表演到此結(jié)束。

接下來我先讓《捉螞蚱》的小作者自己來描述整個過程，尤其注意一連串的動作，然后讓其他同學(xué)再補充，直到把動作及整個過程說具體。最后我趁熱打鐵給學(xué)生簡單地做了一個總結(jié)：要想把動作寫具體，首先要在腦海里再現(xiàn)當(dāng)時的情景，然后再把連貫的動作進(jìn)行分解，就像電影里的慢鏡頭一樣，一個一個動作地寫。捉螞蚱是這樣，打“槍戰(zhàn)”，做游戲，捏泥人等都是用同樣的方法去做。然后我把時間留給了學(xué)生，讓他們試著用剛才的方法去修改自己的文章。結(jié)果都比以前有了不同程度的進(jìn)步。如趙培鑫同學(xué)修改后的文章是這樣的：

遠(yuǎn)遠(yuǎn)地我發(fā)現(xiàn)了一只螞蚱，我趕緊彎下腰，弓著背，悄悄地靠近螞蚱，近了，更近了，我終于到了螞蚱的身后，螞蚱還一動不動地待在那兒。我屏住呼吸，舉起雙手，以迅雷不及掩耳之勢，猛地向下一捂，可就在同時，螞蚱卻一拍翅膀飛走了。我仰頭望去，只見螞蚱飛了不遠(yuǎn)，又落下了。我不死心，迅速跟過去，終于發(fā)現(xiàn)它了，心想：這次我一定要捉住你！我目不轉(zhuǎn)睛地盯著那只螞蚱，再次重復(fù)著剛才的動作，只不過動作比先前更輕，生怕螞蚱再飛走，以免前功盡棄。可誰知就在我雙手往下落，將要成功時，腳下卻一滑，撲通一聲摔倒在草坪上，等我緩過神來，再去找螞蚱時，螞蚱早就飛得無影無蹤了。這時我才注意腳下，原來地上有一塊拳頭大小的石頭絆倒了我。起身再看看衣服，上衣和褲子都濕了一大塊。哎，螞蚱沒捉著反而弄了一身水，真是“偷雞不成蝕把米”“賠了夫人又折兵”。于是， “捉螞蚱之旅”不得不終止了。

看完孩子的修改，我的內(nèi)心充滿著喜悅。首先文章的字?jǐn)?shù)由130個字增加到300多個字，再仔細(xì)看內(nèi)容，較之前增添了很多細(xì)節(jié)描寫，生動而形象，使原本干巴巴的枯樹枝變成了富有生機的嫩柳條，并且寫出了一波三折的效果，這都得益于我課堂上的有效引導(dǎo)，教給了孩子如何把動作寫具體的精準(zhǔn)方法——再現(xiàn)情境法和動作分解法。我為自己的成功引導(dǎo)而感到高興。

回味著自己的這堂課，再反思以前的習(xí)作講評，我終于找到了孩子們習(xí)作水平難以提高的癥結(jié)之所在：原先我對孩子的習(xí)作要求都是籠統(tǒng)概括模糊不清的，結(jié)果呢，孩子也是一片迷茫，不知從什么地方下手，導(dǎo)致寫作水平停滯不前。今天的這堂課給了我很大的啟發(fā)：習(xí)作講評要有針對性;教給學(xué)生的習(xí)作知識必須小而細(xì)、精而準(zhǔn);要循序漸進(jìn)，還得有方法引領(lǐng)。只有這樣做才能使學(xué)生每堂課都能學(xué)有所獲，一步一個腳印，一步一個臺階，從而使學(xué)生的習(xí)作水平得到提高！我將繼續(xù)行走在這條路上！