微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

郭麗芳

摘 要：隨著高中教育全面落實(shí)新課程改革要求，對(duì)教育教學(xué)工作提出新的要求，任課教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式與方法。高中生物課堂上普遍應(yīng)用微課教學(xué)方法，但受到一些因素影響，使得微課教學(xué)效果有限，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量提升。本文分析高中生物課堂上微課教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物;微課教學(xué);創(chuàng)新應(yīng)用

引言：微課教學(xué)方法，通過教學(xué)視頻輔助開展教學(xué)活動(dòng)，利用微視頻活躍課堂氛圍，提高生物課堂教學(xué)效率。生物教師選擇合適的切入點(diǎn)，打破常規(guī)教學(xué)模式的限制，拉近師生關(guān)系，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。利用微課教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，全面落實(shí)素質(zhì)教育要求。

一、高中生物課堂微課教學(xué)法應(yīng)用的必要性

高中生物知識(shí)點(diǎn)繁多，且知識(shí)點(diǎn)零散、聯(lián)系不緊密，部分生物理論知識(shí)抽象，使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程中難度較大。微課教學(xué)法直觀且形象墻，可以將理論知識(shí)與趣味素材融合，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，深化知識(shí)記憶，實(shí)現(xiàn)全方位覆蓋。生物課堂微課教學(xué)法，圍繞某一重點(diǎn)展開教學(xué)。

同時(shí)，生物課程實(shí)驗(yàn)較多，利用實(shí)驗(yàn)操作、觀察總結(jié)等方式，激發(fā)學(xué)生科學(xué)思維并提高生物教學(xué)質(zhì)量。但受到高中生物課時(shí)、實(shí)驗(yàn)安排等因素限制，部分實(shí)驗(yàn)難以真實(shí)進(jìn)行。針對(duì)這種情況，微課教學(xué)方法可以打破這種限制，選擇合適的切入點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)操作視頻播放給學(xué)生觀看，學(xué)生通過觀看實(shí)驗(yàn)視頻掌握實(shí)驗(yàn)技巧、總結(jié)規(guī)律，突破重難點(diǎn)學(xué)習(xí)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力;此外，微課教學(xué)法滿足新課程改革理念的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞生物重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行，尊重學(xué)生主體性地位，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的引導(dǎo)作用。學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)自身分析問題與解決問題的能力，奠定全面落實(shí)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。

二、微課教學(xué)法在高中生物教學(xué)中創(chuàng)新應(yīng)用

（一）預(yù)習(xí)階段，提高學(xué)生生物知識(shí)理解

高中生物知識(shí)瑣碎繁雜，互相之間聯(lián)系不緊密，記憶難度較大，這也是剛接觸生物的學(xué)生面臨的最大問題。利用微課教學(xué)方法，教師依托教學(xué)目標(biāo)分類、總結(jié)生物知識(shí)，學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)需求選擇生物學(xué)習(xí)資料，最大程度提高生物學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)提高課堂預(yù)習(xí)質(zhì)量的目的。高中生物課堂教學(xué)過程中，教師要全面、詳細(xì)了解生物知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，并利用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源，總結(jié)、歸納、分析后提取有用教學(xué)資源。接著將搜集到的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、音樂、圖片等利用起來(lái)制作微課視頻。同時(shí)，教師要合理控制微視頻的時(shí)間，在課堂上預(yù)留學(xué)生交流與討論的時(shí)間。

如，“細(xì)胞中的元素和化合物”這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)講解細(xì)胞中各種元素和化合物的特點(diǎn)，并詳細(xì)介紹相關(guān)化合物形成過程，并要求學(xué)生對(duì)動(dòng)植物細(xì)胞利用高倍顯微鏡進(jìn)行觀察，總結(jié)歸納動(dòng)植物細(xì)胞的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。這些教學(xué)目標(biāo)背景下，如果盡讓學(xué)生瀏覽教材自然無(wú)法達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法掌握細(xì)胞運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)與規(guī)律，也就不能形成系統(tǒng)的生物系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，要求教師提前制作好相應(yīng)的微課視頻，利用動(dòng)畫將細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能展現(xiàn)出來(lái)，使得靜態(tài)生物知識(shí)動(dòng)起來(lái)，方便學(xué)生理解與掌握。學(xué)生只要通過觀看視頻和圖片就可以將相關(guān)知識(shí)梳理，實(shí)現(xiàn)提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的目的。

（二）課程導(dǎo)入，提高課堂教學(xué)的趣味性

高中生物課程抽象性、邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)僅憑想象難以理解相關(guān)生物知識(shí)，或是理解部分，影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，在這樣的情況下，教師依托微視頻塑造生物教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境下完成生物概念、理論及解題方法的掌握，大幅度提高課堂教學(xué)質(zhì)量。生物教學(xué)中課堂導(dǎo)入較為關(guān)鍵，直接決定整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量。高中生物教師將教學(xué)內(nèi)容與微課結(jié)合起來(lái)，提高課堂導(dǎo)入的趣味性，塑造和諧的教學(xué)氛圍。

如，“基因在染色體”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，課堂導(dǎo)入選擇“胎兒性別決定”這一問題為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生求知欲望。上課后教師播放一段傳統(tǒng)重男輕女的對(duì)話、視頻或事物，如黃宏小品《超生游擊隊(duì)》就有關(guān)于生男生女的討論，教師順利引出問題：小品中認(rèn)為女性承擔(dān)著生男生女的責(zé)任，這樣的說(shuō)法科學(xué)、正確嗎？是什么決定胎兒性別呢？男性染色體、女性染色體各有多少條等？現(xiàn)代社會(huì)中依然殘存著重男輕女這一思想。學(xué)生對(duì)這些都有了解，可以很快激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）課堂答疑，活躍課堂氛圍提高質(zhì)量

高中生物學(xué)科中存在諸多理論性知識(shí)，講解起來(lái)比較枯燥、無(wú)聊，教師可以借助微課教學(xué)，使得答疑解惑這個(gè)環(huán)節(jié)更具有趣味性。

例如，在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”這一章節(jié)時(shí)，教學(xué)重難點(diǎn)是能量流動(dòng)具有單向性和逐級(jí)遞減的原因。如果教師一味地口頭講述，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，教師借助微課開展教學(xué)活動(dòng)，在制作微課的過程中，融入了游戲、實(shí)驗(yàn)等方式，分利用“賽達(dá)·伯格湖中能量流動(dòng)定量分析”這一經(jīng)典的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)過程和特點(diǎn)的過程，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力的過程。教師利用微課，使生物知識(shí)形象化，幫助學(xué)生在腦海里形成深刻印象。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中生物課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)用微課教學(xué)法，要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，選擇合適的切入點(diǎn)，利用微課教學(xué)法增加課堂趣味性，活躍課堂氛圍并拉近師生關(guān)系，促進(jìn)生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。希望通過本文論述，為生物課堂全面落實(shí)核素素養(yǎng)的奠定基礎(chǔ)。

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