探討品德與社會課運用小組合作學習的方法

尚連嶺

新課程改革強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，原有的單一、被動的學習方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。其中，小組合作學習是新課程課堂教學中應(yīng)用得最多的學習方式。它是一種以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。結(jié)合自己的教學實踐，我覺得應(yīng)從以下幾方面入手，增強小組合作學習的實效性。

一、 課堂小組合作學習中存在的問題

小學“品德與社會”中每一課都設(shè)置了“小辯論”“小討論”“說一說”等欄目，表現(xiàn)形式多樣，要求不同，都具有開放性，非常適合小組合作學習。然而，在課堂教學的小組合作中，還存在著“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。“重形式，輕實質(zhì)”使小組合作學習成為課堂擺設(shè)。一是片面追求課堂活躍。不少教師為追求教學形式與方法上的翻新，特別是在公開課、示范課上，常會運用“小組合作討論”的形式。課堂里雖然出現(xiàn)了熱烈討論氣氛，但效果不佳。二是選題不當。這樣的合作不切實際，不合時宜，更沒有效果?！爸刂黧w，輕指導”使小組合作學習迷失方向。究其原因，是合作學習小組組織不規(guī)范。往往是按座位就近隨意成組，組員沒有相應(yīng)的分工，沒有負起相應(yīng)的職責;教師沒有擔當起指導者、參與者和合作者的角色，沒有在合理組織、有效指導、積極參與等方面發(fā)揮指導作用。

二、 課堂小組合作學習優(yōu)化策略

1. 合理組編合作小組，讓合作小組成為學習共同體

如何建立小組，關(guān)系到小組合作的效果。教師可以對學生進行必要的思想教育，讓學生知道合作的意義、要求、方式、方法以及注意事項，建立起互幫互學、團結(jié)友愛的小集體。如果讓學生完全按自己的意愿自由組合，就有可能出現(xiàn)這樣的情況：（1）女生組和男生組，那么男、女生興趣特長就不能互補;（2）優(yōu)生組和學困生組，那么學困生組必然成為常敗組，從而失去共同討論學習的興趣及積極性。合作小組的建立，應(yīng)充分考慮以下因素：首先，合理核定小組數(shù)及各小組人數(shù)。合作討論時，組內(nèi)人數(shù)太少，達不到集思廣益的效果：人數(shù)太多，受課堂時間限制不能做到人人參與，暢所欲言。所以，每組應(yīng)以4-6人為宜。其次注意小組成員的合理搭配。分組時，確保優(yōu)、中、差搭配，“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”。這樣，各小組的水平相近，將各人之間的競爭公平地轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生合作意識和團隊精神。

2. 正確選擇合作學習內(nèi)容，使小組合作體現(xiàn)最大價值

“提出一個問題比解決一個問題更有價值”，這是因為提出一個有討論價值又非常適合學生實際的問題，需要深思熟慮，統(tǒng)籌安排。在設(shè)計小組合作學習的教學環(huán)節(jié)時，應(yīng)充分考慮學生已有知識經(jīng)驗，設(shè)置好合作學習的起步平臺，注意選擇最能激發(fā)學生的思維、培養(yǎng)學生的能力、具有合作學習價值的內(nèi)容。通過討論，活躍學生們的思維，對討論的問題形成共識。

3. 創(chuàng)設(shè)合作氛圍，激發(fā)學生合作學習的熱情

“巧婦難為無米之炊”，小組合作學習之“米”，就是學生對合作學習問題的個人見解及探究欲望，而個人見解的產(chǎn)生離不開學生的獨立思考。因此，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)小組合作學習的氛圍，引導學生獨立思考，注意激發(fā)學生的參與熱情和探求知識的欲望，小組合作學習才能取得更大的成效。

4. 關(guān)注合作學習過程，優(yōu)化小組合作學習的質(zhì)量

學生是一個個活生生的個體，個性差異很大，在小組合作學習的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)不少問題。因此，在分組討論的過程中，教師應(yīng)該認真參與其中，仔細觀察學生的言行，關(guān)注討論的內(nèi)容。如某組討論出色，就應(yīng)該適時給予肯定，讓學生充分地享受集體討論、共同解決問題的成就感;某組如果出現(xiàn)冷場，應(yīng)該及時救場，適當提示。幫助他們由淺入深地完成等量任務(wù)。除了了解小組集體情況，在肯定優(yōu)生精彩表現(xiàn)的同時，應(yīng)及時提請他們聽聽其他成員的意見，鼓勵學困生多開口說話。這樣，讓每個小組根據(jù)相應(yīng)規(guī)則，平等地享受發(fā)言的權(quán)利。

5. 客觀評價學習結(jié)果，提升小組合作學習的效能

以小組學習目標達成作為小組合作學習評價標準，以小組總體成績作為評價和獎勵的主要依據(jù)。在評價方法上，要改變過去單純鼓勵個人競爭的做法，將評價的重心落在激勵小組集體合作上，表揚學習小組的合作默契、小組討論中的奇思妙想。為了鼓勵每一位學生主動的參與其中，還應(yīng)關(guān)注學生個體在小組合作學習中所發(fā)揮的作用，促使他們更加主動積極參與小組合作學習，充分享受分組后合作學習的成果和樂趣，在學習共同體中充分發(fā)展個人的智慧和潛能。

總之，小組合作學習是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。教師應(yīng)加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。