新高考背景下高中生物實(shí)施分層走班教學(xué)的思考

鄭全江

摘 要：隨著逐漸深化高考制度改革，高中教學(xué)實(shí)施分層走班制度已成為必然。高中課堂教學(xué)中引入分層走班模式，尊重學(xué)生個(gè)性化差異，最大程度滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從根本上入手提高課堂教學(xué)質(zhì)量。文中分析新高考改革對(duì)高中教學(xué)影響，闡述在此背景下課堂實(shí)施分層走班教學(xué)模式的措施，旨在推動(dòng)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高考改革;分層走班;實(shí)施策略

隨著我國(guó)教育領(lǐng)域全面貫徹《教育綱要》，尤其是新高考制度改革影響，課堂教學(xué)過程中以學(xué)生為核心、尊重學(xué)生個(gè)體差異，選擇差異化的教學(xué)策略，最大程度滿足不同層次學(xué)生的需求，使得每一位學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)最大收獲，大幅度提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文中分析新高考改革背景下高中實(shí)施分層走班教學(xué)的措施與方法。

一、新高考改革高中生物實(shí)施分層走班必要性

隨著高中教育教育全面落實(shí)素質(zhì)教育，持續(xù)推進(jìn)新高考改革，收到社會(huì)各界民眾的關(guān)注。尤其是國(guó)務(wù)院幾年前頒布新高考制度改革實(shí)施意見，也是指導(dǎo)當(dāng)前高考改革的重要文件。去年福建省已經(jīng)正式實(shí)施新高考改革，目前已經(jīng)取得一定成績(jī)。新高考制度模式下，學(xué)生可以自由組合的科目數(shù)量眾多，已經(jīng)達(dá)到20余種，這種情況下必然帶動(dòng)選課走班制度的實(shí)施，需要將傳統(tǒng)高中固定行政班授課模式打破，創(chuàng)新班級(jí)管理模式。傳統(tǒng)固定班級(jí)授課模式下，教師普遍采取統(tǒng)一化的授課模式，并未考慮學(xué)生學(xué)習(xí)差異，教學(xué)過程中無法關(guān)注每一位學(xué)生，也就沒有辦法采取個(gè)性化教學(xué)方案，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。高中生物課程教學(xué)中推行分層走班制度，直接打破傳統(tǒng)班級(jí)授課模式，并充分考慮學(xué)生個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇合適教學(xué)方法，考慮學(xué)生情況進(jìn)行分層與選層，進(jìn)一步滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得每一位學(xué)生都可以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，完成因材施教的目的。

普通高中學(xué)業(yè)水平考試制度作為維護(hù)普通高中教育公平公正的主要措施，但目前大部分省份依然未將學(xué)業(yè)考試成績(jī)納入到高考考核范圍內(nèi)，高校招生時(shí)也將其作為可有可無的參考。新高考改革的一個(gè)重點(diǎn)在于進(jìn)一步明確學(xué)業(yè)水平考試的重要性，意味著高校招生不再局限于語數(shù)英三門課程，也會(huì)參考普通學(xué)業(yè)考試成績(jī)。普通高中學(xué)業(yè)水平考試已由過去主要參考依據(jù)上升為重要依據(jù)，影響到學(xué)校管理、教師教學(xué)及學(xué)生評(píng)價(jià)，對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育而言具有重要意義。正式推行高考制度改革后，高中教育直接取消文理分科，除過語文、數(shù)學(xué)、英語三課外，其他學(xué)科考核模式調(diào)整，由高校專業(yè)要求及學(xué)生特點(diǎn)決定哪門課程計(jì)入高考總成績(jī)。選擇計(jì)入高考總成績(jī)的學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試要獲得較高等級(jí)，未選擇的滿足及格要求即可。這一調(diào)整模式直接影響到高中教學(xué)的各個(gè)方面，要根據(jù)學(xué)生的不同需求選擇合適的教學(xué)模式，推行分層走班教學(xué)模式成為必然。

二、新高考改革高中生物實(shí)施分層走班的作用

（一）分層走班教學(xué)分析

分層走班教學(xué)模式，就是不改變?nèi)握n教師與學(xué)科教師，高中生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)情況、學(xué)習(xí)能力并結(jié)合任課教師意見，選擇符合自身學(xué)習(xí)需求的合適層次班級(jí)上課學(xué)習(xí)。分層走班教學(xué)尊重學(xué)生個(gè)性差異，教學(xué)時(shí)教師選擇合適教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)層級(jí)。同時(shí)分層走班教學(xué)模式下取消統(tǒng)一設(shè)置學(xué)生課程，賦予學(xué)生自主選擇課程的權(quán)利。分層走班教學(xué)改進(jìn)班級(jí)教學(xué)模式，保留原有的“班”形成卻不固定，依據(jù)學(xué)生個(gè)體安排高中課程設(shè)置與教學(xué)任務(wù);不再由學(xué)校統(tǒng)一劃分班級(jí)而是個(gè)人自主選擇形成。

高中新課程改革提出面向全體學(xué)生并圍繞“以生為本”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，倡導(dǎo)教學(xué)過程中師生共同發(fā)展，鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)，通過生活實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。分層教學(xué)尊重學(xué)生特性，私人定制化教學(xué)活動(dòng)尊重學(xué)生個(gè)性差異，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)制定合適的教學(xué)方案，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)與才能，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（二）分層走班教學(xué)意義

現(xiàn)行高中階段教育過程中普遍采用行政班教學(xué)模式，行政班級(jí)之間學(xué)生總體成績(jī)類似。但傳統(tǒng)班級(jí)授課模式下班級(jí)人數(shù)眾多、學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異，使得教學(xué)過程中普遍存在學(xué)習(xí)優(yōu)秀的聽不夠、學(xué)習(xí)差的聽不懂。同時(shí)，班級(jí)授課存在效率問題，這種情況一直困擾著教師。如何滿足不同層次學(xué)生的需求，選擇合適教學(xué)方法，引入分層走班教學(xué)可以解決這一問題。分層教學(xué)策略依據(jù)學(xué)生發(fā)展，預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并貼近學(xué)習(xí)內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)。所示分層教學(xué)實(shí)施后，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技巧，感悟到學(xué)習(xí)成功的樂趣。分層教學(xué)模式下，教師關(guān)注學(xué)生身上存在的不同特點(diǎn)，在個(gè)別指導(dǎo)的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確了解學(xué)生情況，提高學(xué)生解決問題的實(shí)效性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

分層教學(xué)教授內(nèi)容體現(xiàn)層次性以滿足不同層次學(xué)生的需求，結(jié)合學(xué)生接收能力布置作業(yè)，規(guī)范教學(xué)活動(dòng)，以提高課堂教學(xué)水平。分層教學(xué)要求提高針對(duì)性，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)分層訓(xùn)練合理布置，提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、新高考改革背景下高中生物實(shí)施分層走班實(shí)施策略

（一）引導(dǎo)相關(guān)主體正確認(rèn)知分層走班

高中生物課程實(shí)施選課走班制度，首先要讓學(xué)生正確看待選課走班制度模式的特點(diǎn)，做到心中有數(shù)。高中學(xué)?？梢蚤_展針對(duì)性的講座、職業(yè)生涯規(guī)劃等，將高中選課制度與大學(xué)專業(yè)選擇及人生價(jià)值聯(lián)系起來，避免出現(xiàn)出現(xiàn)盲目選課的情況。學(xué)校宣傳部門也可以將相關(guān)介紹制成小冊(cè)子，并將其分發(fā)到學(xué)生手中，方便學(xué)生了解相關(guān)與之相關(guān)的信息;同時(shí)，為了讓教師盡快適應(yīng)選課走班制度，要著重想教師講解其中的責(zé)任義務(wù)?？梢远ㄆ陂_展教學(xué)研討會(huì)，鼓勵(lì)教師之間交流，讓教師盡快適應(yīng)這一制度。制定完善的獎(jiǎng)懲制度，激發(fā)教師工作積極性，實(shí)現(xiàn)全面落實(shí)選課走班制度的目的;此外，高中也可以召開家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹選課走班制度的內(nèi)涵優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮家長(zhǎng)在輔助學(xué)生生涯規(guī)劃方面的作用。高中學(xué)校保證充足的教師數(shù)量，奠定分層走班教學(xué)制度實(shí)施的基礎(chǔ)。學(xué)生選課走班后，要求更多的教師擔(dān)任教學(xué)班教師，在迫不得已的情況下，學(xué)?？蓮男Ｍ馄刚?qǐng)優(yōu)秀教師來本校進(jìn)行教學(xué)工作。

（二）強(qiáng)化教學(xué)管理促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升

選課走班教學(xué)是一種與傳統(tǒng)授課截然不同的授課方式，而管理模式的創(chuàng)新也將大大提高教學(xué)的高效性。以行政班班主任教師、教學(xué)班任課老師與學(xué)生生涯指導(dǎo)老師三者為一體，通過交流深化教學(xué) 管理體制來達(dá)到服務(wù)學(xué)生的目的的這種教學(xué)管理制度被稱之為“三師一體”。在走班模式下，行政班班主任可通過與學(xué)生商討共同制定班約班規(guī)來增進(jìn)班級(jí)學(xué)生間的凝聚力與班級(jí)歸屬感。

同時(shí)，對(duì)不同層次學(xué)生可施行因材施教，從而達(dá)到最高效率的教學(xué)效果。以“觀察洋蔥表皮細(xì)胞的質(zhì)壁分離”實(shí)驗(yàn)為例，在基本層次學(xué)生中注重使學(xué)生完成基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣;拔高層次學(xué)生在基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容完成基礎(chǔ)上通過適當(dāng)拓展學(xué)生對(duì)葫蘆蘚葉等其他植物的觀察，來提高解決問題能力;對(duì)于少數(shù)優(yōu)秀層次的學(xué)生，可深化教學(xué)內(nèi)容，用探究“洋蔥表皮細(xì)胞的濃度范圍”來增強(qiáng)學(xué)生探求新問題和解決的能力。

（三）優(yōu)化生物課程教學(xué)結(jié)構(gòu)激發(fā)熱情

生物課程教學(xué)分層背景下，教師通過合理整合教學(xué)內(nèi)容滿足不同層次學(xué)生的需求，同時(shí)達(dá)成對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層的目的：優(yōu)秀層次學(xué)生學(xué)習(xí)難度增加、拔高層次學(xué)生熟練掌握考試內(nèi)容、基礎(chǔ)層次學(xué)生教學(xué)依據(jù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試要求要求。通過這種分層的方法，大幅度提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量，奠定分層走班制度實(shí)施的基礎(chǔ)。

例如，用“假說—演繹法”來學(xué)習(xí)“光合作用”一節(jié)的課堂教學(xué)思路，是通過海爾蒙特實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象，提出植物增重是不是來自水的問題。從植物生長(zhǎng)所需的物質(zhì)和影響植物生長(zhǎng)的因素的角度去分析問題，指出海爾蒙特實(shí)驗(yàn)的局限性。提出光合作用需要水、光和空氣，其產(chǎn)物是淀粉的假說。通過植物在光下利用二氧化碳和水合成了有機(jī)物淀粉，才使得植物重量增加的演繹推理。再分成幾個(gè)小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。最終，得出光合作用的確存在的結(jié)論。其中優(yōu)秀層次的學(xué)生要能夠通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié)論拔高層次的學(xué)生要嘗試提出假說做出推理;基礎(chǔ) 層次的學(xué)生只要對(duì)觀察的現(xiàn)象提出問題做出簡(jiǎn)單的分析。

四、結(jié)語

總而言之，新高考改革背景下高中階段實(shí)施分層走班教學(xué)模式。尤其隨著分層走班教學(xué)模式在高中教學(xué)中深入，促使高中學(xué)校各項(xiàng)工作呈現(xiàn)精細(xì)化趨勢(shì)，奠定分層走班教學(xué)成功的基礎(chǔ)，不利于學(xué)校教育教學(xué)水平的提升。學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)方法，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

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