新時(shí)期高中生物教學(xué)中分層走班實(shí)踐策略

蘇明光

摘 要：隨著教育部逐步推進(jìn)新高考改革，走班制教學(xué)模式成為教學(xué)改革的必然。高中階段生物作為主要學(xué)科之一，做好課程分層走班制度的研究具有顯示意義。文中分析新高考制度下分層走班教學(xué)的含義，結(jié)合高中生物課程特點(diǎn)給出實(shí)施分層走班教學(xué)的策略，旨在推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量提升，響應(yīng)國(guó)家新課程改革的號(hào)召。

關(guān)鍵詞：高中生物;分層走班;實(shí)施策略

前言：新高考制度的實(shí)施必然會(huì)造成高中普及選課走班制度，打破長(zhǎng)期以來的固定班級(jí)教學(xué)模式。傳統(tǒng)固定班級(jí)授課模式下，教師采取統(tǒng)一化教學(xué)模式，不尊重學(xué)生差異性，也無法照顧到所有學(xué)生，教學(xué)效果有限。分層走班教學(xué)實(shí)施后，直接打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，依據(jù)學(xué)生綜合水平進(jìn)行分層與選層，滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求，達(dá)成因材施教的目的。

一、新時(shí)期分層走班教學(xué)分析

（一）分層走班教學(xué)內(nèi)涵

高中生個(gè)體之間存在差異，體現(xiàn)在智力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力及知識(shí)體系上，使得同班學(xué)生在各科成績(jī)上存在差異。根據(jù)學(xué)生具體差異并依據(jù)學(xué)習(xí)能力分成不同層次的學(xué)習(xí)班級(jí)，不改變?cè)邪嗉?jí)的情況下，將走班學(xué)習(xí)教學(xué)模式推行到各課程上，使得學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)情況的模式。分層教學(xué)在我國(guó)快速發(fā)展始于上世界90年代，全國(guó)各地陸續(xù)開始分層教學(xué)嘗試，并逐漸采取分層教學(xué)與走班結(jié)合的新教學(xué)模式。

（二）分層走班實(shí)施原則

分層走班教學(xué)模式實(shí)施后，要根據(jù)具體情況靈活使用，也要遵循相應(yīng)原則。

整體性。學(xué)校將內(nèi)部所有班級(jí)看成一個(gè)整體，奠定分層走班教學(xué)的基礎(chǔ)。

自主性。分層走班教學(xué)模式下，尊重學(xué)生主體性地位，學(xué)生分層同時(shí)尊重學(xué)生自主選擇權(quán)利，讓學(xué)生根據(jù)自身情況選擇合適的班級(jí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

流動(dòng)性。分層走班教學(xué)模式下不需要固定的學(xué)習(xí)班級(jí)，學(xué)生依據(jù)自身情況及時(shí)調(diào)整改變，在各個(gè)層次學(xué)習(xí)班級(jí)中自主流動(dòng)，感受不同的學(xué)習(xí)氛圍，持續(xù)提高課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、高中生物教學(xué)中分層走班實(shí)施策略

（一）學(xué)生分層策略

學(xué)生作為高中生物課程教學(xué)的主體，通過實(shí)施分層走班教學(xué)方法滿足不同學(xué)生的需求。分層走班教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)就是學(xué)生分層，了解學(xué)生實(shí)際情況并掌握學(xué)生需求，保證新模式實(shí)施效果。學(xué)生分層時(shí)綜合考慮學(xué)生差異情況，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等，這就使得分層工作難度較大，日常教學(xué)中了解學(xué)生情況提高分層的準(zhǔn)確性?？梢酝ㄟ^問卷調(diào)查的方式，通過家長(zhǎng)、同學(xué)及學(xué)生自身全方位了解情況。

接著，在掌握學(xué)生詳細(xì)資料的基礎(chǔ)上借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生情況，評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容不斷晚上，結(jié)合學(xué)生自主選擇情況將其分成基礎(chǔ)、提高及優(yōu)秀三個(gè)層次。基礎(chǔ)層次的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，對(duì)學(xué)習(xí)敷衍了事;提高層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣相對(duì)濃厚，可以按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但缺少上進(jìn)心，學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法存在不足，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定;優(yōu)秀層學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，生物學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)，且生物成績(jī)優(yōu)異。此外，要注意學(xué)生分層方案要隨著時(shí)間推移調(diào)整，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)變化及時(shí)調(diào)整，可以將表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生提一層次，反之則調(diào)低。

（二）教學(xué)方法分層

傳統(tǒng)授課模式下采取一刀切的方式，高中生物課程教學(xué)內(nèi)容難度較大，使得學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生產(chǎn)生為畏難情緒，使得班級(jí)內(nèi)學(xué)生成績(jī)兩極分化。生物分層教學(xué)針對(duì)不同層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方法，

1.分層教學(xué)目標(biāo)確定

基礎(chǔ)層次學(xué)生，降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;提高層次學(xué)生，掌握學(xué)習(xí)技巧，夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)利用生物知識(shí)解決實(shí)際問題的能力;優(yōu)秀層次學(xué)生，自主學(xué)習(xí)研究，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

2.分層教學(xué)內(nèi)容確定

分層走班教學(xué)模式下，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師依據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容。

基礎(chǔ)層次學(xué)生，掌握教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的必修內(nèi)容;提高層次學(xué)生，掌握教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的必修與選修內(nèi)容;優(yōu)秀層次學(xué)生，在提高層次學(xué)生的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加一些拓展內(nèi)容，如：生命活動(dòng)的調(diào)整知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后，這部分知識(shí)和學(xué)生生活緊密相連，教師可以拓展學(xué)生知識(shí)層面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系高考命題內(nèi)容，提升這個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.分層教學(xué)形式確定

不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，學(xué)習(xí)能力也高低不同，因而要選擇合適的教學(xué)方法。

基礎(chǔ)層次學(xué)生，選擇傳統(tǒng)教學(xué)模式，以課堂教授為主。教師適當(dāng)降低授課難度，側(cè)重闡述基礎(chǔ)知識(shí)，可以順利通過課堂聯(lián)系與單元過關(guān)檢測(cè)，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí);提高層次學(xué)生，適當(dāng)加快授課進(jìn)度，讓學(xué)生多加聯(lián)系。做好重難點(diǎn)的講述，講述與練習(xí)結(jié)合，做好點(diǎn)評(píng)反饋工作;優(yōu)秀層次學(xué)生，選擇合作探究學(xué)習(xí)方法，嘗試引入微課、翻轉(zhuǎn)課堂德等新型教學(xué)模式，最大程度提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師將課堂上的知識(shí)點(diǎn)制作成微課視頻，做好課后訓(xùn)練。

（三）評(píng)價(jià)方式分層

1.課前評(píng)價(jià)，奠定高效課堂基礎(chǔ)

高中生物課程教研室和任課教師在具體實(shí)施課程考核時(shí)，既要考慮課程教學(xué)目標(biāo)的要求，又要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等實(shí)際情況，科學(xué)合理設(shè)計(jì)考核內(nèi)容。既要考慮課程基本的共性要求，又要考慮整體的區(qū)分度。

為了使枯燥的生物學(xué)習(xí)效果更佳，其評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該是全方位的，其中應(yīng)包含生物知識(shí)技能、對(duì)生物學(xué)科的態(tài)度及情感、生物學(xué)習(xí)的方法等。通過綜合評(píng)價(jià)，教師可幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的生物學(xué)習(xí)思維方法，改善學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。素質(zhì)教育背景下大力推行賞識(shí)教育，教師通過采取贊賞與激勵(lì)性語言的合理使用，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)信心。但教師要注意一個(gè)問題，評(píng)價(jià)語言不能假大空，語言要真誠(chéng)、可信，讓學(xué)生感受到來自教師的尊重，并肯定學(xué)生的個(gè)性，使得學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)產(chǎn)生期待，原因傾聽教師的評(píng)價(jià)。

2.課堂評(píng)價(jià)措施，提高評(píng)價(jià)的實(shí)效性

課堂上教師評(píng)價(jià)過于籠統(tǒng)，使得學(xué)生往往無法理解其中的意思，即便知道自己出錯(cuò)也無法采取更改措施，精彩也不知道何處精彩，使得學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)糊里糊涂的。提高教師教學(xué)評(píng)價(jià)中的針對(duì)性，及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生個(gè)性化回答，理清學(xué)生思維并知道改正措施。如，學(xué)生課堂朗讀時(shí)，教師評(píng)價(jià)讓學(xué)生“慢一點(diǎn)、舒緩一點(diǎn)”、“朗讀時(shí)灌注情感”等，通過這種指向性明確的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生改正。

同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要直面學(xué)生錯(cuò)誤，并敢于指出錯(cuò)誤引導(dǎo)其改正。教師要秉承端正態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤。可以讓學(xué)生明確錯(cuò)誤原因，并掌握錯(cuò)誤改正方法，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性。

3.課后評(píng)價(jià)，夯實(shí)學(xué)生生物基礎(chǔ)

信息反饋是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要組成部分，在評(píng)價(jià)完成之后應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行反饋，只有讓評(píng)價(jià)者認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)工作中的優(yōu)勢(shì)與不足，才可以進(jìn)行改善，真正提高能力水平和教學(xué)水平。還可以比較評(píng)價(jià)者的結(jié)果，讓評(píng)價(jià)者互相學(xué)習(xí)，不斷完善自己，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然最重要的是向被評(píng)價(jià)者反饋，幫助被評(píng)價(jià)者分析其中原因，如果被評(píng)價(jià)者對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果有任何異議，通過集體座談的方式向評(píng)價(jià)者進(jìn)一步了解相關(guān)情況，再根據(jù)座談結(jié)果對(duì)被評(píng)價(jià)者反饋。一方面重視集體與個(gè)人評(píng)價(jià)，另一方面也要重視學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過程中教師應(yīng)采取多種評(píng)價(jià)方式，如自評(píng)與互評(píng)結(jié)合等;評(píng)價(jià)內(nèi)容上要從多方面進(jìn)行，如合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生參與態(tài)度、完成的方法等。

結(jié)語：總而言之，分層走班教學(xué)模式下，高中生物課堂要打破常規(guī)教學(xué)模式的限制，根據(jù)學(xué)生情況選擇合適的教學(xué)方法，制定合適的教學(xué)目標(biāo)，活躍課堂氛圍，大范圍提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。本文通過分析分層走班教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，闡述高中生物課堂推行分層走班模式的策略與方法，全面落實(shí)新課程改革。希望通過本文論述，可以為分層走班教學(xué)模式實(shí)施提供借鑒。

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