在小學(xué)低年級語文教學(xué)中開展快樂寫話研究

吳鳳

摘 要：幼齡階段的受教育者因為文化水平較低，文化意識薄弱，綜合思維能力和認(rèn)字能力較差，在這階段接受快樂寫話訓(xùn)練，可以有效提升幼兒的認(rèn)知能力和綜合思維能力，同時也能激發(fā)和保護幼齡階段兒童的創(chuàng)造力和想象力，那么在實踐中如何有效提高教學(xué)質(zhì)量以促進幼兒的思維發(fā)展是現(xiàn)階段的主要問題，也是本文所探討的主要方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級 語文教學(xué) 快樂寫話

【中圖分類號】G 623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）08-0134-01

1.小學(xué)低年級看圖寫話的意義

幼兒時期是受教育者學(xué)習(xí)漢字，進行文化知識積累達到學(xué)習(xí)要求的重要時期。是幼兒是個體社會化的起始階段和關(guān)鍵時期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互作用的過程中，幼齡兒童逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。同時也是幼齡兒童學(xué)習(xí)形成自我意識的重要時期，自我意識的強弱直接影響到幼兒的長期發(fā)展。

在這一時期通過看圖寫字教育，可以提升幼齡兒童的認(rèn)知能力和綜合思維能力，有助于培養(yǎng)促進幼齡兒童的社會性，加強幼兒的文字積累，促進幼兒的社會交流。同時能讓幼齡兒童對自我有更高的認(rèn)知。

通過看圖識字教育，教師和幼兒建立溝通的橋梁，為幼齡兒童累積文字知識，提升幼兒基礎(chǔ)文學(xué)水平，還通過看圖寫字提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力，為幼兒的全面發(fā)展帶來更高可能性。

2.部編版看圖寫話訓(xùn)練優(yōu)勢

針對現(xiàn)階段幼齡兒童的特點分析，部編版的看圖寫字書冊非常符合幼齡階段兒童使用學(xué)習(xí)。在部編版的看圖寫字設(shè)計中，可以看出其精心程度。全書以識字為基本原則，以提升幼兒認(rèn)知能力與思維能力為核心要求。采用貼近生活聯(lián)系的圖片來刺激受教育者進行思考和想象。

同時該教材難度適中，具有較強趣味性，方便激發(fā)受教育者的學(xué)習(xí)興趣和想象力。教材章節(jié)邏輯關(guān)系明確，符合兒童的思考方式與認(rèn)知方式，可以充分激發(fā)幼兒的探索興趣。

3.通過合作教學(xué)使得看圖寫話走向快樂寫話

合作是成功的基石，合作共贏不但適用在商業(yè)領(lǐng)域，在看圖寫字教育中也同樣適用。合作教學(xué)（co-teaching）是指由一名主講人和一名或多名教學(xué)助手或合作者自愿聯(lián)合工作，以互動和協(xié)作的方式開展課堂教學(xué)的一種直接合作形式。這種教育模式非常適合幼兒的社會性發(fā)展，提升幼兒的交流能力和團隊意識，同時也能激發(fā)不同思維模式的火花，提升幼兒的認(rèn)知能力。

在進行看圖識字教育中，教師可以要求同桌兩人完成一幅圖片的實物描寫，或者利用相似的圖片讓幼兒分組討論，進行圖片的比較，最終得到兩幅不同的實物描寫圖片區(qū)別。

比如在“快樂十分鐘”的看圖寫話訓(xùn)練中，教師可以讓學(xué)生看看圖片，然后向?qū)W生提問“圖片中小朋友的玩的游戲可真多呀，有哪些是你玩過的呢？你最喜歡玩什么游戲呢？”然后讓小學(xué)生以小組的形式討論下課最多、最常見的游戲活動是什么，兩個人分別喜歡什么活動等，之后讓學(xué)生對圖片進行分別描寫，比如讓女生寫圖片中中適合女孩子的游戲，讓男孩在描寫圖片中男孩子喜歡的游戲，最后進行拼湊，得到一副完整的看圖寫話作品。

4.利用多媒體教學(xué)提高學(xué)生的思維活性

教學(xué)過程中培養(yǎng)受教育者的綜合思維能力要以教材內(nèi)容為基本要素，教師要深入研究教材內(nèi)容，擴充教材的基礎(chǔ)知識面，同時要選擇更有趣味性的方式進行授課加強受教育者的學(xué)習(xí)興趣。而多媒體平臺是一種信息共享平臺，利用多媒體平臺的資源共享，教師可以在固定的時間內(nèi)為受教育者帶來更多的知識，為受教育者打開新世界的大門，教師以更符合幼兒的圖片、短片等進行課程互動，帶動幼兒的學(xué)習(xí)熱情，同時也可以讓幼兒樹立多媒體與互聯(lián)網(wǎng)是學(xué)習(xí)工具的意識，提高幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣和自制力。

5.創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系 提高學(xué)生理解

情境學(xué)習(xí)是由美國加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的讓·萊芙教授和獨立研究者愛丁納·溫格在1990年前后提出的一種學(xué)習(xí)方式。情境學(xué)習(xí)理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅是一種個體性意義的心理構(gòu)建過程，而是一個社會性、實踐性的，以差異資源為中介的參與過程。知識的意義連同學(xué)習(xí)者自身的意識與角色都是在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境的互動、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的互動過程中生成的。情境學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是對話，在學(xué)習(xí)過程中所經(jīng)歷的就是廣泛的社會協(xié)商，而學(xué)習(xí)的快樂就是“走向?qū)υ挕薄?/p>

情境學(xué)習(xí)作為一門將實際和書本相聯(lián)系的學(xué)科，其能夠很好的將看圖識字的教材章節(jié)和生活實際相互聯(lián)系起來，合理的情境聯(lián)系可以是教師提出的，也可以要求受教育者進行自我思考。比如教師在進行一年級教材中關(guān)于“采花”這一課的看圖寫字練習(xí)時，教師可以先進行情境聯(lián)系，向同學(xué)提出問題“同學(xué)們喜不喜歡花朵呀？”“如果你是圖片中的小朋友，你有沒有想過把花朵摘下來呢？”等問題，以幫助受教育者在生活中找到教材的影子，繼而進行情境聯(lián)系學(xué)習(xí)，加強幼兒的知識記憶。

結(jié)語：幼齡階段的兒童其思維能力和綜合能力較低，無論是教師還是家長在實踐中都要耐心引導(dǎo)受教育者，通過看圖寫字可以刺激受教育者進行思考想象，保護受教育者的想象力和創(chuàng)造力。在實踐教學(xué)中，學(xué)生往往因為寫作枯燥無味、基礎(chǔ)薄弱而不愿意進行看圖寫話訓(xùn)練，所以教師要讓看圖寫話走向“快樂寫話”，以趣味性的情境聯(lián)系、授利用多媒體教學(xué)，以動畫導(dǎo)入、圖片對比等形式等提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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