現(xiàn)代文閱讀與寫作訓(xùn)練

曾小英

【摘要】 ?在進(jìn)行作文教學(xué)時，我們對學(xué)生既要有方向性指導(dǎo)，針對性閱讀，也要教給學(xué)生明晰的思路方法，力爭讓學(xué)生能在平時積累大量的素材，“觀千劍而后識器，操千琴而后曉聲”。

【關(guān)鍵詞】 ?現(xiàn)狀分析 找出問題 讀練結(jié)合

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）08-113-010

我所在的中學(xué)是典型的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，我們的學(xué)生大多來自農(nóng)村，有十分之一的學(xué)生是留守兒童，而大部分的學(xué)生都是父母一方常年外出打工，對于學(xué)生的教育可以說大多數(shù)都是缺失的，更不要說培養(yǎng)孩子的閱讀能力。孩子們?nèi)鄙偻嫱?，現(xiàn)在的小孩最親密的伙伴就是手機，而玩網(wǎng)絡(luò)游戲就成了他們童年的全部。所以，上了初中之后，我們會發(fā)現(xiàn)孩子們積累的寫作素材太少，再加上小學(xué)時很少進(jìn)行有效的作文訓(xùn)練，很多學(xué)生不會寫作文，勉強能寫的也是空洞乏味，千篇一律，更別說寫作的技巧了。為了提高農(nóng)村學(xué)生的作文寫作水平，改變學(xué)生害怕寫作文的現(xiàn)狀，我開始關(guān)注利用現(xiàn)代文閱讀來積累素材，提高寫作技巧，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。

針對我們農(nóng)村學(xué)生的這些現(xiàn)狀，我首先讓學(xué)生走出隨意讀與隨意寫的誤區(qū)。我們都知道閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，所以我會利用學(xué)校的圖書館和閱覽室，為學(xué)生推薦語文課標(biāo)要求閱讀的名著名篇。讀書也是一項基礎(chǔ)工作，是一種積累，只有真正形成一種積累，有了認(rèn)識的相融相通，多讀才起作用。所以讀書也要有指導(dǎo)，放任的讀不求甚解，收不到理想的效果。讀的同時，也讓學(xué)生加強平時的練筆，多寫讀書筆記，但多寫一定遵循兩個原則：一是多寫的度;二是多寫的訓(xùn)練方向。放任的多寫，沒有目標(biāo)的多寫無疑是一種負(fù)擔(dān)，也許是一種摧殘。當(dāng)然，不管是多讀還是多寫，要明確它和作文質(zhì)量的關(guān)系：不一定成正比，多讀多寫了不一定就一定提高作文能力，許多讀書很多的人，寫作能力并不一定強。

其次是要加強利用現(xiàn)代文閱讀教學(xué)助推作文教學(xué)研究。學(xué)生寫作能力的提高，需要我們把功夫下在平時，在平時的教學(xué)中，我們要做深入研究，要堅持根據(jù)學(xué)生狀況，就教材中值得學(xué)生寫作借鑒的東西明確提出，讓其產(chǎn)生價值。我們除了實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)外，有更要這些文章在寫作上成為很好的范例，如，刻畫人物的文章《藤野先生》、《阿長與山海經(jīng)》《老王》等在選材上，給我們以啟發(fā)，都選取了幾件事情，并且都是生活中的事件，側(cè)重表現(xiàn)人物的性格，從而突顯作者的情感?！蹲咭徊皆僮咭徊健贰栋职值幕▋郝淞恕返仁欠浅：玫膶懭擞浭碌挠洈⑽?，不但在描寫上，在情感上又給我們以啟發(fā)。比如，我在教授《走一步再走一步》這篇課文時，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候，就將記敘文的六要素的安排和人物描寫的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練作為重難點來突破。要求學(xué)生在平時的練筆中學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)的安排。此外，對人物性格的刻畫，也是我設(shè)計中的難點，先讓學(xué)生找出文章中有關(guān)人物的描寫的句子，然后在課后設(shè)置情景模仿寫片段作文。我發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過這樣的練筆之后，學(xué)生逐漸學(xué)會記敘文的寫作。同樣，在寫景的文章中，《春》《濟南的冬天》等等，多角度，多修辭，抓重點的寫景，以及由物及人的寫法也是值得我們教師去提煉分析的，給學(xué)生明確的指導(dǎo)，從課文的原生價值上升到教學(xué)價值，有效地從教課文轉(zhuǎn)變成用課文教的過程。在上《春》這篇課文時，作者在寫景時采用多角度，運用多種修辭手法描繪景物，語言非常生動。這恰恰是我們學(xué)生所欠缺的，所以在設(shè)計目標(biāo)是積累和訓(xùn)練學(xué)生從多角度多手法描摹事物，作為講授的重難點，在上課時，我就有意識地進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。當(dāng)然，不同的課例訓(xùn)練不同的寫作技巧，怎樣訓(xùn)練需要教師進(jìn)行一系列的過程指導(dǎo)，將寫作訓(xùn)練設(shè)計為學(xué)生能夠做、愿意做、做得到的一系列活動，從而在這一系列的活動過程中獲得寫作知識技能，提高寫作能力。

再次是要加強課外閱讀提升學(xué)生作文習(xí)作能力研究。單憑在閱讀教學(xué)中，純粹盯著課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，從初一到初三年，能夠讓學(xué)生從中獲得寫作資源的課文就幾十篇，所以我們還得利用好課外閱讀資源。在訓(xùn)練學(xué)生寫人物時，我們教師一定要為學(xué)生做出有針對性的選擇課外寫人名篇，將一些優(yōu)秀的寫人名作名篇推薦給學(xué)生，如《名家記人100篇》等，看看別人是怎么樣去寫人，如何選取事件來塑造人物，怎么去表現(xiàn)人物的個性品德等等。比如《名人傳》——羅曼羅蘭（法國），《小海蒂》—斯比麗（瑞士），《親愛的艾斯先生》—貝弗利·克萊瑞（美），《窗邊的小豆豆》—黑柳徹子（日本），都是在寫人，寫作手法不一樣，表現(xiàn)情感不一樣，但也許某篇文章恰好就契合學(xué)生，觸動他的某些情感，寫好讀書筆記，并隨之練習(xí)，練多就好寫了，也能寫好了。

總之，在我們課題組《農(nóng)村初中現(xiàn)代文閱讀與寫作教學(xué)》研究中，我們立足于農(nóng)村學(xué)校有限的教學(xué)資源，既要有結(jié)合實際研究的意識，又要有確實可行的研究行動。在進(jìn)行作文教學(xué)時，我們對學(xué)生既要有方向性指導(dǎo)，針對性閱讀，也要教給學(xué)生明晰的思路方法，力爭讓學(xué)生能在平時積累大量的素材，“觀千劍而后識器，操千琴而后曉聲”。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不管大的社會事件，還是身邊的平凡小事，都能觸動學(xué)生，激發(fā)他們的內(nèi)心情感，從而讓我們的學(xué)生能寫會寫，寫作水平也有了顯著的提高，學(xué)生有原來的不敢寫、不想寫、不會寫到現(xiàn)在的愿寫會寫能寫的飛躍。農(nóng)村孩子經(jīng)過長期有效的作文訓(xùn)練后不再談作文而色變，從此讓作文教學(xué)不再是我們師生的心頭病。