新時期小學(xué)生口語交際場景的營造

梁偉蓮

【摘要】口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的一個重要方面，語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備能力?！倍W(xué)生的口語交際能力可塑性是最強的，因此，口語交際能力的培養(yǎng)要從娃娃抓起，讓學(xué)生學(xué)會傾聽、表達，并文明有禮地進行相互溝通。但是，由于地方方言的影響，使部分小學(xué)生既不敢說，也不能說，特別是低年級小學(xué)生尤為突出。因此，作為老師很有必要為小學(xué)生營造一個良好的口語交際教學(xué)情景，讓學(xué)生在潛移默化中提高自身口語交際能力，為未來走向社會打下堅實基礎(chǔ)。因此，著眼于學(xué)生的未來，口語交際教學(xué)任重道遠。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；口語交際；營造；口語場景

美國人早在20世紀(jì)40年代就把“口才、金錢、原子彈”視為在世界上生存和發(fā)展的三大法寶。進入新時代，社會交往的領(lǐng)域進一步拓寬，思想的交流與碰撞日益頻繁，特別是隨著我國“一帶一路”建設(shè)的深入，國際間的互訪與磋商更是大大增加。在這一大背景之下，我們也要面臨越來越多的復(fù)雜人際關(guān)系的溝通與處理，各種問題的討論與爭辯，這些人際間的交往活動，都與口語交際息息相關(guān)。事實證明，一個人的成功85%取決于人際關(guān)系與處世技巧，交際的本領(lǐng)有可能給自己帶來千百種機會。

一、營造小學(xué)生口語交際場景的意義

詩人馬雅可夫斯基也說過：“語言是人類力量的統(tǒng)帥?！笨梢姡粋€人如果善于言辭，敢說話、會說話，往往容易讓人尊敬、令人愛戴、受人擁護。小學(xué)生長大后也必然要步入社會，面臨各種挑戰(zhàn)，如參加招聘面試、與同事合作交流，甚至上臺作報告、演講等等，在這個過程中，個人的口語交際能力起到非常重要的作用。因此，善于處理各種復(fù)雜的人事并能進行有效的口語交流、信息表達，是每一位小學(xué)生在未來社會上生存與發(fā)展的基本能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備能力?！倍W(xué)生的口語交際能力可塑性是最強的，因此口語交際能力的培養(yǎng)要從娃娃抓起，讓孩子們學(xué)會傾聽、學(xué)會表達、學(xué)會文明有禮地進行口語交際。但是，由于地方方言的影響，口語能力培養(yǎng)的滯后，使部分小學(xué)生既不敢說，也不能說，特別是低年級小學(xué)生尤為突出。所以，作為老師很有必要根據(jù)新時期社會發(fā)展的需要，為小學(xué)生營造一個良好的口語交際教學(xué)場景，讓小學(xué)生在輕松愉快的場景氛圍中不知不覺地提高自身的口語交際能力，從而適應(yīng)將來走向社會的需要。因此，著眼于學(xué)生的未來，口語交際教學(xué)任重道遠。我國教育家葉圣陶說：“作者胸有境，入境始于親?！币虼耍瑺I造良好的口語交際情境是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何傾聽和如何講話的一個重要手段。

二、進行小學(xué)生口語交際教學(xué)碰到的難題

1.缺乏敢說的口語場景

想說又不敢說是小學(xué)生的普遍特點，所以，對小學(xué)生來說，如果老師既不對他們進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，也不能及時給以恰當(dāng)?shù)目隙?，而是簡單地用參考答案的對錯來評價學(xué)生，久而久之，學(xué)生就會因顧慮答案的對錯而保持沉默。特別是農(nóng)村的小學(xué)生，由于在入讀小學(xué)前接觸的絕大多數(shù)語言都是方言，他們在學(xué)校常會因害怕他人取笑自己而放棄自己想表現(xiàn)自己的機會，從而也就造成了學(xué)生不敢說，那將直接影響著學(xué)生口頭表達能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，也是會對學(xué)生在寫作文時，不知道如何去表達，往往是詞不達意。

2.缺乏能說的口語場景

天才的產(chǎn)生總需要在自由的空氣里自由地呼吸，在禁錮的空間里，天才就必會被埋沒，甚至被扼殺。人只有在輕松和諧的情境里，思維才會表現(xiàn)得活躍起來。小學(xué)生雖然年紀(jì)較小，但他們都喜歡談?wù)摗⒔涣?，而且喜歡關(guān)注新鮮事物。但是，我們在日常課堂教學(xué)過程或?qū)W校管理中，卻很少能根據(jù)小學(xué)生的這一特點，營造一個輕松的口語場景，讓他們談?wù)摬l(fā)表自己的意見。

3.缺乏想說的口語場景

學(xué)生中往往有這樣一種現(xiàn)象，課堂上沉默寡言，但是在課外，卻是侃侃而談。根本原因就是課堂的嚴(yán)肅場景限制了他，使他變得拘謹(jǐn)、變得木納。特別是在口語交際教學(xué)中，部分教師讓學(xué)生輪流發(fā)言，不作任何引導(dǎo)與點撥，使其流于形式，無法獲得真正的教學(xué)效果，也無法提高學(xué)生的口語交際能力。

三、營造小學(xué)生口語交際場景的途徑

1.營造輕松的口語交際教學(xué)場景

一般而言，小學(xué)低年級學(xué)生生活知識經(jīng)驗較淺，不善于觀察事物，想象力不夠豐富。在課堂教學(xué)中，教師提出一些生活常識性的問題也常常出現(xiàn)千呼萬喚出不來的尷尬局面。此時，教師應(yīng)根據(jù)低年級學(xué)生好動、形象思維占優(yōu)勢的特點，利用圖片、游戲、多媒體課件、故事啟發(fā)等情境教學(xué)法，充分調(diào)動學(xué)生的視聽感覺，從而達到省時高效的教學(xué)目的。如，教授《彩虹》這課時，筆者借用一些美麗的攝影圖片或網(wǎng)上的資料制成精美的課件，然后配以舒緩美妙的音樂，讓學(xué)生在觀賞雨停后天空中美麗的彩虹，置身天邊看邊聽的美好情境中，學(xué)生思想得到啟發(fā)，想象得到發(fā)揮：如果你可以坐到彩虹橋上，你有什么奇妙的想法呢？學(xué)生閉眼、思索、感悟，最后暢所欲言……呈現(xiàn)了一個純真爛漫的想象世界，傳遞了孩子關(guān)愛他人的美好情感。

2.營造競賽性的口語交際場景

小學(xué)生一般都有喜歡表現(xiàn)，好勝較強的特點，因此，教師可以通過設(shè)置各種口語競賽場景，促進小學(xué)生進行口語交際方面的訓(xùn)練。

①組織課堂辯論賽

在課堂上，有些問題可以采用辯論的形式，讓學(xué)生有話想說，有話敢想說，從而提高學(xué)生的語言表達的積極性和表達能力。如，筆者在與學(xué)生分析分享課外“與大人一起讀”中《狐貍和烏鴉》時，提出這樣的一個話題：“你覺得這是一只怎樣的狐貍？你喜歡它嗎？有的說狐貍很聰明，有的說狐貍很狡猾……”筆者靈機一動，把問題改為一個小型的辯論會，讓學(xué)生舉手自然分成正、反兩方，正方的辯題為《狐貍很狡猾》，反方為《狐貍很聰明》，這時課堂氣氛頓時活躍起來，筆者先由正方舉出理由說明不喜歡狐貍，學(xué)生一連說了幾條，有的說狐貍騙烏鴉的肉吃，很狡猾；有的說狐貍自己不找肉吃，但想騙吃人家的肉，很懶惰；有的說狐貍想不勞而獲這樣是不對的……看正方熱烈地說著，接著筆者再由反方陳述理由，出人意料地，他們居然也說出了幾條理由，有的說狐貍真聰明想到了騙烏鴉好辦法；有的說狐貍只說了三次，就把烏鴉嘴里的肉騙到了……學(xué)生的積極性已被最大限度地調(diào)動起來了，課堂真正地活了起來。這時，筆者適時地說：“狐貍是很聰明，但是把聰明用在了騙人做壞事方面是不對的，這就是不誠信的，是虛偽騙人的行為，我們都不喜歡。我們應(yīng)該把聰明用在幫助別人做好事方面，把聰明用在解決生活中的困難方面，這樣我們才喜歡?！本瓦@樣，學(xué)生的口語表達能力提高了的同時，也受到了思想品德教育。

2.組織講故事比賽

很多小學(xué)生都是喜愛小動物的，也愛聽童話故事，尤其是低年級的學(xué)生。人教版教材中有不少描寫小動物的課文，如，《小壁虎借尾巴》《坐井觀天》等，教完課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖或者想象畫面復(fù)述課文內(nèi)容，讓學(xué)生在聽故事、講故事的過程中不斷提高自己的語言表達能力。筆者在上口語交際聽故事講故事《老鼠嫁女》時，先讓學(xué)生聽筆者講一次故事，然后讓學(xué)生根據(jù)八幅連環(huán)畫練習(xí)講故事，接著進行講故事比賽時，第一輪上來講故事比賽的學(xué)生能把故事大概情節(jié)講出來，但所講的故事不夠生動，也沒有什么表情和動作。在評講的環(huán)節(jié)中，筆者就先讓學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)做評價，說說優(yōu)點和不足之處，而筆者就特地對這幾位學(xué)生能把故事情節(jié)大概講出來給予了充分的肯定，接著提出要求：要是能加上動作表情那就更棒了！第二輪講故事比賽時，很多學(xué)生講故事都加上了表情和動作，把故事講得生動具體，有趣多了。于是，筆者對他們進行了大力表揚。一次次地肯定，一次次地樹立新的榜樣，學(xué)生講述故事的水平提高了，幾位評委也會像老師那樣根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評價了，這是多么令人振奮和欣慰??！這都是比賽的良好效果，它指揮著學(xué)生口語訓(xùn)練的方向，使得學(xué)生口語交際水平不斷地提高。

3.營造多元的小學(xué)生口語交際場景

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際場景，讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交際。”因此，教師可以根據(jù)教材的不同內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的口語交際場景。

①組織好主題班會

口語交際，它講究的是實用性，能在一定的情景下靈活地進行自由的、得體的交流。而教室、校園的教學(xué)遠遠不能滿足這一要求，使得學(xué)生在教室、學(xué)校，就是一個優(yōu)秀的學(xué)生，而出到社會又不能適應(yīng)了。面對著這些不利的因素，教師可以運用自身的智慧來組織學(xué)生來模仿社會的某一種真實的情境，聯(lián)系生活實際營造一種和諧的、多元的交際場景，去改變這一現(xiàn)象。如，結(jié)合母親節(jié)開展一個與母親節(jié)有關(guān)的主題班會，筆者播放著愉快的音樂《我的好媽媽》，讓學(xué)生在這輕松溫馨氣氛下打開心扉，盡情地傾訴自己的心聲。讓學(xué)生在課堂上以小組談話的形式，說出媽媽對平時自己的關(guān)心與愛護的事例，并組織學(xué)生圍繞《我該怎樣給媽媽慶祝母親節(jié)》這一主題進行討論，因為這主題與快要到來的母親節(jié)聯(lián)系起來，啟發(fā)了學(xué)生滔滔不絕的發(fā)言，學(xué)生說出了各種各樣的表達愛的方式，讓學(xué)生有話很想說……這樣一來，利用這樣的一個節(jié)日契機創(chuàng)設(shè)口語交際場景，既發(fā)揚了孝敬父母的優(yōu)良傳統(tǒng)，又讓學(xué)生從實際對話與交流過程中進行了有效的口語訓(xùn)練，

②組織模擬情景角色扮演

小學(xué)生一般都喜歡模仿，因此，有時候利用課文本身具備的戲劇內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一種表演場境，也不失為一個提高口語交際能力的手段。如上《荷葉圓圓》時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受夏天荷塘的美麗風(fēng)光，感受幾位小伙伴在美麗的荷葉上玩耍的快樂心情。在學(xué)生很感興趣的時候，筆者話鋒一轉(zhuǎn)，說：“老師這里有4頂帽子，它們可神奇了，只要你戴上它就能變成這個小伙伴?！边@時，學(xué)生的表演欲望可高了，一個雙雙自信的小手舉起了。筆者緊接著問：“誰喜歡小水珠？”學(xué)生舉高雙手躍躍欲試，筆者指名一位學(xué)生并幫他戴上頭飾，隨后引導(dǎo)他思考：“現(xiàn)在你戴上小水珠的頭飾就變成誰了？想想小水珠的聲音、動作、表情是怎樣的？如果你把荷葉當(dāng)成搖籃玩得開心嗎？”接著筆者又向全班發(fā)問：“誰喜歡小蜻蜓、小青蛙和小魚兒？”筆者指名三個學(xué)生同時上臺，依次給他們戴上頭飾，并跟他們說：“假想一下你們分別是小蜻蜓、小青蛙和小魚兒，你們在荷葉上玩得開心嗎？那你們也要把高興的心情表現(xiàn)出來?，F(xiàn)在你們想一想，該怎樣出場，怎么讀，怎么做動作。接下來我們進行比賽，看誰最會表演?！惫P者又問：“誰來旁白？”學(xué)生踴躍地舉手，連平時極少舉手發(fā)言的小桐也把手舉得高高的，筆者把這個朗讀機會給了她。具體的角色都分配完畢后，筆者宣布扮演開始：“現(xiàn)在就請你們表演……下面的小觀眾注意聽他們是否把高興的心情讀出來了，有沒有動作和表情?！苯Y(jié)果，四位學(xué)生把幾位小伙伴的聲音表情動作都表演得很到位，旁白也能正確流利有感情，表演結(jié)束，學(xué)生情不自禁地鼓起掌來……在扮演結(jié)束后，筆者挑選幾名學(xué)生評價表演者語言是否流暢？聲音語氣像不像？動作表情是否生動到位？讓學(xué)生在口語交際課堂上有所思考和感悟。

通過這節(jié)課模擬情景，給學(xué)生戴上頭飾進行有趣的分角色扮演，并要求其余同學(xué)做文明小觀眾，專心觀看仔細聆聽，并對小演員的扮演進行大膽評價。讓學(xué)生在朗讀感悟課文的基礎(chǔ)上，真正做到敢說、想說和能說，還會評價。

③組織上好口語交際課

口語交際課是鍛煉學(xué)生口語能力的最好機會。因此，精心設(shè)計教學(xué)程序，做好課前準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)好良好的口語交際場景，精準(zhǔn)進行評價是上好口語交際課的基礎(chǔ)。打電話與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，筆者在上口語交際課《打電話》時，課前事先準(zhǔn)備了一段李中和阿姨的電話錄音，課堂上讓學(xué)生聽了電話錄音后討論交流，明確打電話的基本步驟和要求，接著結(jié)合生活中常見的打電話場景，借助不同話題，組織學(xué)生學(xué)習(xí)撥打邀請電話、請假電話及接聽電話。使學(xué)生在模仿打電話的過程中，學(xué)習(xí)根據(jù)通話對象的不同，選擇不同的禮貌用語，以及運用簡潔的語言表達自己要表達的內(nèi)容，讓學(xué)生在各種情境中，快快樂樂互動交際，輕輕松松實踐語言，懂得了給別人打電話時要先自我介紹再講清楚什么事情；接電話也要聽清楚主要內(nèi)容，都要使用禮貌用語。在老師一步步引導(dǎo)下，學(xué)生打電話情景表演的積極性很高，說話的語氣語調(diào)也能根據(jù)對象和內(nèi)容有變化，從而更好地提高學(xué)生的口語交際能力。

總之，口語交際策略眾多，方法紛呈，仁者見仁，智者見智。只要教師善于營造口語交際教學(xué)的場景，抓住小學(xué)生正處于語言發(fā)展、思想開放、感情激蕩、認(rèn)識敏銳的時期，培養(yǎng)他們敢于當(dāng)眾大聲地發(fā)表個人觀點，勇于陳述個人的主張，才能使每一次口語交際真正成為師生教與學(xué)的課堂珍貴體驗，真正成為心與心的交流。只有這樣，小學(xué)生的口語交際能力才能得到提高；也只有這樣，我們才能把學(xué)生培養(yǎng)成為適合新時期社會發(fā)展需要的人才。

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