農(nóng)村小學“留守兒童”心理健康教育問題

黨瑾

摘 要：在我國現(xiàn)代社會建設不斷完善的大背景下，一些城市的發(fā)展速度逐漸加快，使得對工人的需求量也不斷上升。很多農(nóng)民為了提高家庭的經(jīng)濟收入，就會選擇進城務工，將孩子留給家里的老人照顧，就產(chǎn)生了很多“留守兒童”，而且數(shù)量還在不斷增加，留守兒童的年齡也逐漸偏小。學校是留守兒童接受文化教育和心理教育的重要場所，針對留守兒童存在的心理健康問題，采用具有針對性的措施來解決是一個重要的教育問題。本文就農(nóng)村小學“留守兒童”心理健康教育問題展開了一系列的淺談。

關鍵詞：農(nóng)村小學 留守兒童 心理健康

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）08-0022-01

當前，我國留守兒童呈現(xiàn)逐漸增多的趨勢，已經(jīng)逐漸成為一個社會性的問題。在現(xiàn)代教育背景下，針對農(nóng)村學生家長外出打工的這種現(xiàn)象，學校不僅應該為學生提供學習文化課的條件，培養(yǎng)學生的學習能力，還應該重視對留守兒童進行心理健康教育，促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展目標的意義。一般情況下，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟和交通等方面的發(fā)展都比較落后，加之從小缺少父母的關愛和陪伴，使得留守兒童很容易出現(xiàn)心理方面的問題。針對這樣的情況，應該從不同的角度，采用具有針對性的方法來解決。

1.農(nóng)村小學“留守兒童”存在的心理問題

首先，性格較為孤僻。大多數(shù)農(nóng)村留守兒童都是在缺少父母關愛的環(huán)境中成長起來，在遇到一些生活和學習問題時，往往會選擇退縮，長此以往，使這些孩子害怕與他人交流，形成較為孤僻的性格，甚至自閉。其次，自卑心理。攀比心理是小學生普遍存在的一種心理狀態(tài)，留守兒童因為缺少父母的陪伴和關愛，無法找到心靈的依托，與其他受到父母照顧的學生相比，很容易產(chǎn)生自卑心理。如果不及時得到排解，自卑心理會越來越嚴重，使學生出現(xiàn)較深的負面情緒。再次，逆反心理。很多留守兒童都會對事物存在抵抗的情緒，缺少安全感，經(jīng)常懷疑身邊的人或事。對家長或者教師的管教會產(chǎn)生不服的情緒。最后，排斥學習。留守兒童一般缺乏進取心，不能認真及時完成教師布置的作業(yè)，甚至在課堂上出現(xiàn)擾亂秩序的行為。

2.農(nóng)村小學“留守兒童”心理健康教育路徑

（1）強化家庭教育在留守兒童心理教育中的作用。家庭教育是學校教育的背景，父母在孩子成長的過程中發(fā)揮的作用是無可替代的。對于孩子而言，父母的陪伴才是最好的關愛，也是最好的啟蒙教育。如果父母無法給予陪伴，那么其他理由都是空談。但是，在現(xiàn)代社會發(fā)展步伐不斷加快的背景下，生活壓力迫使很多農(nóng)村父母必須外出務工，這就會犧牲掉陪伴孩子的時間。針對這樣的情況，外出務工的父母應該在現(xiàn)有的條件下增加與孩子溝通的機會。值得注意的是，父母不僅應該關注孩子的學習成績和生活情況，更重要的是與孩子進行心理和情感溝通，使孩子能感受到父母超越空間的愛。父母可以經(jīng)常通過電話、視頻、語音等方式與孩子交流。這樣不僅能給孩子的心理帶來慰藉，緩解其不安全感和無助感，還能從父母的交流中對自己形成更加深入的認識。父母也可以將自己外出務工的辛苦經(jīng)歷講給孩子，使孩子能真正體諒父母，明白生活的不容易，從而形成健康的心理。

（2）充分發(fā)揮學校的主要教育功能。學校是留守兒童接受文化教育和心理教育的主要場所。從學校的角度出發(fā)，應該提高對心理健康教育的重視程度，為學生開展德育教育。農(nóng)村小學應該利用現(xiàn)有的資源對學生進行心理健康教育。首先，在學校內(nèi)建立心理咨詢室，安排專業(yè)的教師負責對學生進行心理輔導，幫助學生解決一些心理方面的問題。學校還應該重視培訓班主任掌握心理健康方面的知識，使其在平時開展班級管理的過程中能向?qū)W生滲透心理健康教育。其次，學校應該讓班主任針對班級的留守兒童建立心理健康檔案，對留守兒童的心理狀況形式及時的記錄，一旦發(fā)現(xiàn)任何心理方面的問題，就應該及時的進行管理。班主任應該有意識地向留守兒童滲透積極向上的思想，引導學生樹立正確的觀念，形成良好的生活和學習習慣。最后，學?？梢越柚W(wǎng)絡資源和信息技術(shù)成立“家長學校”，定期對學生家長進行培訓，使其能正確認識到與孩子的關系，向家長傳授家庭教育的方法，以及分享孩子在學校的學習和生活狀態(tài)。

（3）將社會力量進行有效整合為留守兒童搭建愛心平臺。政府相關部門應該對農(nóng)村地區(qū)的基礎教育情況給予足夠的重視，增加教育投入，制定相關的教育政策，整合社會力量，從而共同推動農(nóng)村教育發(fā)展。首先，應該重視學校建設，由政府提供資金支持，建立更加完善的基礎設施，比如，為學生提供寄宿制條件。為學生成立心理咨詢教室，定期對學生進行心理輔導。其次，培養(yǎng)教師形成正確的思想意識，正視學生身上所存在的一些不良習慣，幫助學生改正自己的缺點，使學生感受到來自教師的關心，從而形成陽光心態(tài)。最后，由政府和社會組織出資，建立針對于留守兒童的親自溝通平臺，使得學生可以在平臺中與自己的父母進行視頻或者語言交流，從而使孩子在家長和學校的關愛中健康成長。

（4）從留守兒童自身角度加強心理素質(zhì)。在針對留守兒童心理健康教育方面，學校以及家長教育都屬于外部教育，留守兒童自身的內(nèi)部教育也非常重要。留守兒童應該學會自我調(diào)整自己的心態(tài)，父母不在身邊，更應該自立自強，將父母無法提供照顧作為鍛煉自己的一種方式。通過這樣的自我暗示，使留守兒童逐漸形成面對困難的勇氣，并能主動將自己的心里話和想法與教師或者父母交流，向他們尋求幫助。只有學生自己認識到心理健康的重要性，才會更加積極主動的進行自我管理和心理素質(zhì)調(diào)整，從而形成正確的思想觀念。

綜上所述，留守兒童已經(jīng)成為社會大眾廣泛關注的一個群體，留守兒童的教育將直接影響我國基礎教育的整體發(fā)展。針對留守兒童普遍表現(xiàn)出來的問題，可以從四個方面進行解決，具體來說，強化家庭教育在留守兒童心理教育中的作用，充分發(fā)揮學校的主要教育功能，將社會力量進行有效整合為留守兒童搭建愛心平臺，從留守兒童自身角度加強心理素質(zhì)。通過本文對農(nóng)村小學“留守兒童”心理健康教育問題展開了一系列的淺談，希望能為解決我國農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題提供一些參考。

參考文獻

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