小學美術項目化學習的設計與實施

摘要：項目化學習是提升學生美術核心素養(yǎng)的有效手段之一。然而，受課時、資源、場所、師資等多方面的影響，當前小學美術項目化學習還存在學習目標階段性不強、高階能力培養(yǎng)不夠、項目成果轉(zhuǎn)化率不高等問題，其原因在于對項目化學習的認知存在偏差、支持體系缺乏保障、評價體系不夠完善等。學校應重構(gòu)項目化學習的課程體系，構(gòu)建多元、多維的評價體系，并從師資、課時、場所及資源方面給予支持保障，以破除困境，提升美術項目化學習的成效。

關鍵詞：小學美術;項目化學習;學習目標;評價體系;支持體系

中圖分類號：G623.7 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）12A-0046-05

項目化學習方式立足生本理念，基于真實情境，堅持問題與任務導向，引領學生進行持續(xù)的探究學習與綜合學習，可以有效地培養(yǎng)學生對知識的整合、重構(gòu)能力，提升學生的創(chuàng)新能力[1]57。毋庸置疑，項目化學習是提升學生美術學科核心素養(yǎng)的有效手段之一。然而，在班級授課制的背景下，受課時、資源、場所、師資等多方面現(xiàn)實情況的影響，當前小學美術項目化學習的設計與實施還存在著許多誤區(qū)，面臨著許多困境。

一、基于現(xiàn)實，對項目化學習設計與實施的考量

（一）存在問題與不足

項目化學習直指學習的本質(zhì)，是對傳統(tǒng)固化教學方式的變革。它不是從無到有的學習方式創(chuàng)新，教師需要依托“項目”，引領學生的探究學習。但在小學美術項目化學習的實踐中，項目化學習方式出現(xiàn)了一些不貼切、不到位、不深入的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.學習目標的階段性不強

美術項目化學習指向?qū)W生美術知識的重構(gòu)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應具有一定的階段性，體現(xiàn)不同學段的學習序列。目前，多數(shù)美術項目化學習的關注點只停留在了項目的兼容性及綜合性上，缺少對學生學習目標階段性的關注，導致了一些項目化學習的目標過低，在一個學段適用，在另一個學段同樣適用，或是學習目標過高，很難完成，影響了學習的成效。

2.高階能力的培養(yǎng)度不夠

美術學科重在培養(yǎng)學生的審美能力及創(chuàng)新能力。但審美能力和創(chuàng)新能力的獲得不是簡單的“知識傳授”可以實現(xiàn)的，需要將不同渠道、不同領域獲得的零散的知識、信息匯總成知識束，并相互關聯(lián)形成知識體系。當下的美術項目化學習，雖關注學生的審美能力、綜合探究能力及創(chuàng)新能力等高階思維能力，但實際學習過程中更多地停留在對現(xiàn)有美術知識和技能的應用上，對學生高階思維能力的培養(yǎng)明顯不足。

3.項目成果的轉(zhuǎn)化率不高

成果展示是項目化學習的重要特征之一。項目化學習成果是學生高階思維能力的物型呈現(xiàn)，是學生知識的成果轉(zhuǎn)化。但在小學美術項目化學習進程中，不難發(fā)現(xiàn)，很多學生更愿意做一個“旁觀者”，不愿主動參與項目化學習，導致無法形成自身的美術素養(yǎng)并外化為項目成果。

（二）存在問題的原因分析

1.對項目化學習的認知偏差

首先，項目化學習的本質(zhì)是“學習”，不是“做項目”。其核心是圍繞學生的學習及成長需求而展開的問題研究，不能簡單地等同于實踐活動。項目化學習目標的階段性不強，究其原因在于為了“項目”而“項目”，學校并沒有真正建立整體的美術項目體系，建構(gòu)美術項目化學習目標，并將目標細化、分解到各個學段或年級，形成項目化學習目標體系。其次，項目化學習不是對已有知識、技能的吸收與存儲，而更加注重知識的生成性、實踐性、系統(tǒng)性與轉(zhuǎn)化性[1]58。項目化學習就是將學生已有的低階知識，通過項目的持續(xù)探究，不斷生成、重構(gòu)、轉(zhuǎn)化為新的高階知識、能力，并通過完成項目、展示成果的形式呈現(xiàn)出來。從這個角度來看在項目化學習時存在缺乏高階能力培養(yǎng)的問題，其原因在于教師在美術項目化學習的設計及實施過程中的關注點更多在“項目”，而不在“學習”，或是對“學習”關注不夠。由此可見，美術項目化學習若要達到持續(xù)培養(yǎng)學生高階能力的目的，還需從學習動機、學習形式、學習目標、學習資源等多方面進行思考。

2.支持體系缺乏保障

項目化學習的有效實施需要師資、課時、場所和資源等多方面的支持。首先是師資的保障，項目化學習指向?qū)W生的自主探究、合作學習，這對于大部分習慣了傳統(tǒng)教學方式的教師來說卻存在一定困難。即使有些愿意嘗試的教師，在具體實施時也會感到心有余而力不足。其次是課時保障，項目化學習需要足夠長的課時來滿足學生的探究學習。如何擠出足夠的課時去進行項目化學習，成為擺在學校和教師面前的一個難題。再次是場地和資源的保障。美術項目化學習不是簡單的一本書、一支筆就可以解決的，它需要必要的場所及資源保障。項目化學習無法開展或開展得不到位，很大程度上受制于場地和資源。學校怎樣利用和開發(fā)現(xiàn)有場地、資源也是項目化學習的一個現(xiàn)實問題。

3.評價體系不夠完善

評價直接影響著美術項目化學習活動及效果。只注重“項目成果”的評價，會讓學生成為項目化學習的“旁觀者”。首先，單一關注項目成果的評價迷失了項目化學習的本質(zhì)。項目化學習重視成果的展示，但其本質(zhì)是一種學習的方式，指向?qū)W生的“學”。學生通過項目化學習解決問題，并最終形成問題解決的項目成果，其過程是復雜、反復、持續(xù)探究的學習過程。其次，單一關注項目成果的評價是一種終結(jié)性評價，忽視了學生的學習過程，無法通過評價幫助學生改進他們的學習方案，產(chǎn)生足夠的學習動機。項目化學習作為一種學生的探究、合作式學習方式，更加需要學習動機的支撐。

二、破解困境，提升項目化學習成效的對策

（一）頂層設計，重構(gòu)美術項目化學習的課程體系

要提升小學美術項目化學習的成效，應從項目著眼，改變傳統(tǒng)項目化學習目標及內(nèi)容零散、破碎的問題，從頂層設計入手，分段設計，構(gòu)建具有全局觀、前瞻性、動態(tài)生成性的小學美術項目化學習課程體系。

1.基于課標，建構(gòu)美術項目化學習目標體系

美術項目化學習目標體系，是指以美術課程標準為依據(jù)，以統(tǒng)編美術教材為抓手，結(jié)合每冊教材的學習內(nèi)容及目標，以培養(yǎng)高階思維能力作為項目化學習的目標，構(gòu)成由“學習總目標—學段學習目標”共同組成的學習目標體系。各學段項目化學習目標間層次清晰，逐步遞升。以課標中的“美術表現(xiàn)”素養(yǎng)目標為例，低年級學段的目標為“體驗不同工具和媒材的表現(xiàn)效果，進行造型表現(xiàn)活動”;中年級學段的目標為“選擇各種易于加工的媒材，運用剪貼、折疊、切挖和組合等方法，進行有意圖的造型活動”;高年級學段的目標為“運用泥、紙、泡沫塑料等多種媒材，創(chuàng)作立體造型作品”。項目化學習目標體系是美術課標目標體系的一部分，是教材目標體系的有益補充。各學段的項目化學習都應以學段項目化學習目標為依據(jù)，去選擇合適的項目展開項目化學習。

2.運用資源，建構(gòu)美術項目化學習內(nèi)容體系

在美術項目化學習目標體系的基礎上，如何選擇合適內(nèi)容，構(gòu)成美術項目化學習內(nèi)容體系呢？課標指出，教師可以運用自然資源和社會文化資源進行美術教學，有條件的學校應積極開發(fā)信息化課程資源[2]34。小學美術項目化學習內(nèi)容一定要結(jié)合學校資源，依據(jù)學段美術項目化學習目標來選擇。要在美術與現(xiàn)實生活間搭建橋梁，利用真實情境及資源驅(qū)動學生主動學習。同一資源，可以作為不同學段的美術項目化學習內(nèi)容，但學習目標不同，項目主題有可能會不同。如我校“設計米羅公園”項目，就是利用學校一片空地開展的針對全校學生的美術項目化學習內(nèi)容。低年級學段的項目任務是“利用米羅繪畫作品特征，用點、線、面、色彩等元素設計米羅公園的地面構(gòu)成”;中年級學段的項目任務是“結(jié)合米羅作品特點，用一些常見的材料，如紙、廢棄物品等，設計米羅公園的公園景觀”;高年級學段的項目任務是“分析米羅雕塑作品，用常見的紙、泥、泡沫、塑料瓶等材料，設計米羅公園的主題雕塑”。

（二）整合資源，優(yōu)化美術項目化學習的支持體系

1.組建團隊，提升教師項目化學習的設計能力

美術項目化學習的有效實施，依賴教師的項目化學習設計能力。教師只有在項目化學習的實踐過程中，邊實踐邊學習，才能慢慢提升自己的項目化學習設計能力。學?？梢圆捎媒M建團隊的方式，由多名美術教師組成項目化學習團隊，通過共同學習、研討，不斷嘗試進行項目化學習設計，在實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，一步步提升項目化學習的設計能力。

以我校“設計米羅公園”為例，結(jié)合學校實際及學生學習現(xiàn)狀，學校美術組組建項目團隊，從項目設計入手，一步步引導學生展開探究、學習。團隊和學生一起，經(jīng)過反復研討，形成了“查資料—實地勘察—創(chuàng)意遴選—繪制設計圖”的設計思路。在這個過程中，教師始終陪伴、觀察、鼓勵、支持學生。這既是學生的項目化學習過程，也是教師的項目化學習設計成長過程，教師之間相互學習、各取所長，相互幫扶，逐漸提高了自身的項目化學習設計能力。

2.整合資源，保障項目化學習的時間和空間

學校開展美術項目化學習，需要結(jié)合學校的場所、課時等實際情況，進行整體設計、系統(tǒng)規(guī)劃。在場所方面，除專用美術教室外，還應充分利用校內(nèi)的園林、文化長廊、科技場館、藝術場館等有針對性地進行專題項目化學習。在時間方面，學?？梢哉险n時，將每周一個固定的時間作為項目化學習時間，也可以將每周的兩課時美術學習時間集中到一起，以方便教師開展項目化學習活動?？傊?，學校要從項目化學習的需要出發(fā)，重構(gòu)學習空間，打通課堂內(nèi)外，整合校園內(nèi)外的各種學習資源，為項目化學習提供保障。

我校結(jié)合現(xiàn)狀，充分發(fā)揮地域及校外課程基地的優(yōu)勢，開拓了博物館、藝術館等場館作為校外學習基地;利用校園長廊、展廳及各功能教室作為校內(nèi)項目化學習基地，還利用家長資源開拓了網(wǎng)絡資源平臺。學校統(tǒng)整美術課程內(nèi)容，整體設計項目化學習內(nèi)容;整合學習時間，將兩個課時排在一起，雙周為美術項目化學習時間，切實保障項目化學習的順利進行。

3.利用技術，拓展項目化學習的廣度和深度

在信息時代，現(xiàn)代信息技術的發(fā)展為美術項目化學習提供了支撐。教師要有效利用現(xiàn)代信息技術，拓展美術項目化學習的廣度和深度。一是做好基于信息技術的美術項目化學習設計。教師可以利用大數(shù)據(jù)技術、虛擬技術等為學生模擬真實問題情境，激發(fā)學生項目化學習的興趣，引導學習展開美術項目化學習。二是利用信息技術做好項目化學習過程及成果的收集展示。教師可以有效利用大數(shù)據(jù)技術、網(wǎng)絡空間技術等，及時了解學生在項目化學習過程中的各種表現(xiàn)，為進一步深入開展項目化學習提供幫助。

如我校開展“國際場館搭建”的美術項目時，就請信息教師用VR虛擬技術再現(xiàn)了世博會中國館的搭建過程，讓學生直觀地感受了場館搭建的步驟，并借助攝像機全程記錄項目組的搭建過程，在項目成果展示時作為一個輔助成果，并通過復盤，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（三）細化指標，建構(gòu)美術項目化學習評價體系

評價體系是美術項目化學習成效的關鍵因素之一。關注結(jié)果的終結(jié)性評價和關注過程的形成性評價，都應成為項目化學習的評價方式，二者缺一不可。多元、多維的項目化學習評價體系，會讓學生在美術項目化學習中真正成長，提高審美素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、解決問題能力、合作能力等高階思維能力。在項目化學習中，教師要樹立積極的評價觀念，細化評價標準，努力用評價區(qū)激發(fā)學生的項目化學習動機，促進學生主動、持續(xù)地學習。

1.評價內(nèi)容多維化

《義務教育美術課程標準（2011年版）》指出，美術學習評價不僅依據(jù)美術作業(yè)評價學生美術學習的結(jié)果，而且通過考查學生在美術學習過程中的表現(xiàn)，評價其在美術學習能力、學習態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展，突出評價的整體性和綜合性 [2]31。美術項目化學習評價內(nèi)容除對項目成果的評價外，還應重點對學習過程進行評價。對于美術項目成果的評價，可以考慮用美術項目成果評分標準，針對不同項目設計具體的評價量表（見表1），采用學生自評、互評、教師評等方式進行。

評價標準就像一把量尺，時刻提醒、督促學生在美術項目化學習過程中不斷調(diào)整思路、改進方法，達成項目成果，使反饋更具指導性。項目組成員、其他學科教師及美術教師參與評價可以給學生多方面、多層次的評價反饋，也使評價更具公正性，有效提升了學生的項目化學習力。

對于美術項目化學習的過程評價，教師可以考慮設計美術項目化學習過程評價量表（見表2），從美術學科學習內(nèi)容及過程展示技能兩個維度去評價學生的學習表現(xiàn)。

美術項目化學習過程評價量表需要由教師及項目組成員，根據(jù)學生在項目化學習過程中展現(xiàn)的美術學科知識、學習能力、學習興趣等方面的表現(xiàn)及時記錄、評價。評價重在真實反映學生學習過程的真實感受、體驗，充分肯定學生的進步與發(fā)展，同時也可以讓學生明確自己的不足，找到改進的方向，激勵項目化學習興趣，提升項目化學習能力。

2.評價主體多元化

學生是項目化學習的主體。項目化學習評價要突出學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人。因此，美術項目化學習評價應秉持激勵性原則，重視過程，給學生全面的發(fā)展性評價。美術項目化學習評價是鼓勵教師、學生、其他學科教師、家長等不同評價主體共同參與的多元評價。

美術教師可以給予學生一些美術專業(yè)領域的評價及建議，有效指導學生美術項目化學習的進行，應該處于評價主體的首要位置。學生或同伴是項目化學習的共同參與者，他們的評價最具直觀性，更有利于及時發(fā)現(xiàn)學生的變化，發(fā)掘?qū)W生的閃光點。家長參與評價，可以幫助教師獲得課堂以外的學生學習情況，有利于對學生的全面評價。其他學科教師的評價，可以從不同的學科領域給學生一些解決問題的新思路、新角度，為項目化學習的深入提供幫助。多元化的評價主體，更有利于幫助學生認識自我、樹立項目化學習信心，促進學生的全面發(fā)展。

3.評價對象團隊化

傳統(tǒng)的美術學習評價對象一般只是學生個體。項目化學習是以項目組為單位進行的探究、合作式學習。只評價學生個體，顯然是片面的，不利于項目組的整體學習。美術項目化學習的評價對象不僅要有參與的個體，更要有參與的項目小組[3]。從個體到團隊的全方位、整體性評價，有利于調(diào)動項目組成員的學習興趣及參與項目學習的積極性，提升項目成員的團隊意識，保障項目組成員間的有效合作，促進項目化學習的深入開展。在具體實踐過程中，教師可針對不同的項目及項目分工，再具體分設不同的項目小組，如項目創(chuàng)意組、項目方案設計組、項目成果展示組、項目成果宣傳組等。從個體到項目小組，再到整個項目組，共同組成了美術項目化學習的評價對象。

參考文獻：

[1]熊順聰.項目化學習設計中知識的重新建構(gòu)[J].教育理論與實踐，2021（20）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育美術課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]程惠萍.基于小學語文統(tǒng)編教材的項目學習的思考[J].教育理論與實踐，2021（5）：51.

本文系全國教育科學“十三五”規(guī)劃教育部重點課題“中小學智能實驗教學系統(tǒng)的構(gòu)建與應用實踐研究”（DCA190327）子課題“基于智能技術的小學美術項目化學習設計與應用研究”（ DCA190327-32012）的研究成果。

收稿日期：2021-08-26

作者簡介：魏會，江蘇師范大學附屬學校（江蘇徐州，221100），高級教師。