如何做好小學語文課前預習

趙琳琳

常言道：“凡事預則立，不預則廢。”農(nóng)民在耕地前要“備耕”，工人在生產(chǎn)前要“備料”，戰(zhàn)士在打仗前要“備戰(zhàn)”，這都是“預”。而預習，就是為上課做心理和知識的雙重準備?！墩Z文新課程標準》中有一條鮮明的教學理論：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位于學，學生學先于教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。每一教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教，不學則不教?？梢?，預習是教學的一個重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學生求知欲、推動學生不斷進取的“前奏曲”。我對學生進行了語文課前預習的研究，總結(jié)如下：

一、出現(xiàn)的問題

問題一：為什么布置了預習作業(yè)，學生根本不做

“真是氣死我了，怎么回事啊，明明是叫他們昨天預習好的，今天上課都沒有人舉手，問啥啥不會……”辦公室的同事又抱怨了，這到底是為什么呢？

我想，應該有這幾點原因。一是老師自己不重視預習，布置了預習下一課的作業(yè)，自己都覺得這算不上一項作業(yè)，形同虛設。很多學生也不知道如何進行預習，以為語文預習就是讀讀課文，寫寫字詞，看到有預習這一項就認為反正老師也看不出來我預習了沒有。二是家長不重視預習這項作業(yè)，給孩子檢查的時候也就問一下而已。久而久之，在孩子的眼中預習就真的變成了可有可無。

問題二：學生不知道怎樣才算是預習

在五年級的課堂上我問我的學生們是如何預習的，學生們答把課文讀一遍，然后再劃出生字新詞讀一讀，把課后的生字詞標上拼音再組詞，就預習完了。出現(xiàn)這種情況可能有以下原因：老師放任自流或要求過死，導致學而無趣。老師的放任自流表現(xiàn)為對學生的預習不聞不問，不作任何要求;要求過死表現(xiàn)為對學生的預習要求千篇一律，比如：課文你得讀兩遍，哪幾個字你得劃下來查字典注音，哪些詞語你得查詞典解釋含義，分段落寫段意等等。這樣缺少正確的引導或是要求過死，都導致了學生對預習的茫然。

問題三：老師缺少對學生預習方法的指導

就我平時的教學來看，雖然我也要求學生預習新課文，卻沒有給學生講要怎樣去預習。比如：課文應該怎樣去讀;立足于詞、句、段、篇，你要注意什么;閱讀提綱怎樣去寫;立足于閱讀感受，你應該如何提問等等。學生不知道，老師也沒有講，甚至以為這些事情是學生都會的，就不應該是老師講的東西。

究其原因，一方面是老師認為預習是學生自己的事，應該讓學生自己去“自主”，老師不應該過問;另一方面是老師對預習的研究不夠，不知道怎樣去指導學生自主預習，所以在布置學生預習的時候也就很簡單草率。時間一長，學生既不會預習的方法，也不會養(yǎng)成良好的預習習慣，當然也就不去預習。

二、有效預習的方法

找到了問題的所在就不難解決，那么面對我們現(xiàn)在所教的學生如何來改變現(xiàn)狀？我談一下我的幾點看法。

（一）重視預習指導，循序漸進

一般來講，預習提示應由淺入深、由易到難、循序漸進。教師首先要重視學生的預習，必須做到對預習的指導到位。就拿高年級語文的預習來說，根據(jù)不同的課文可提出以下提示：

1. 朗讀課文，讓學生說說課文主要講什么。這主要是訓練學生理解課文的主要內(nèi)容的能力。

2. 對自己不理解的詞和挑出的重點詞，采用聯(lián)系上下文或查字典的方法寫出詞義，并讓學生說說對重點詞的理解。例如：從這個詞中能體會到什么，表現(xiàn)了人物什么樣的思想感情等等。這主要是訓練學生聯(lián)系上下文和查字典理解詞義的能力，為進一步理解課文掃除障礙。

3. 畫出重點句或課文后要求體會含義或表達思想感情的句子，聯(lián)系上下文談談自己的感受。主要是訓練學生聯(lián)系上下文理解句子的能力。

4. 抓住中心句，提出問題讓學生思考。這主要是訓練學生理解課文內(nèi)容，掌握中心思想的能力。

明確了預習的目標以后，首先在第一學段，可以安排學生在課內(nèi)進行預習。此時必須要有具體的指導，要向?qū)W生傳授預習的方法，細致地安排預習步驟。學生有較好的表現(xiàn)及時肯定，加以鼓勵;發(fā)現(xiàn)學生在預習中暴露的問題，及時糾正，認真總結(jié)。其次在第二學段，此時學生已經(jīng)初步掌握預習方法，預習可以采用課內(nèi)外相結(jié)合，以課外為主的方式。根據(jù)學生實際，在課堂上預設一定的時間，進行預習的指導和檢查。

（二）預習的指導方法

1. 查一查。查字典識字、理解字義或詞義、區(qū)別形近字。運用比較和漢字構(gòu)成規(guī)律記字形。

2. 畫一畫。用不同的符號表示詞句的意義。學生初讀課文時，要指導他們邊讀邊畫出文中的生字詞，比如：文中的生字可以用“___”標出;容易寫錯的字用“△”標記;需要著重理解的詞語可用“ ? ? ”標明，并認真思索;要求理解并講出意思的詞、句、段可在其下面或旁邊加上批注等等。

3. 標一標。在自然段前，標出每個自然段序號。如果可以，也可給課文分部分并總結(jié)段意。

4. 想一想。抓住文章的主要內(nèi)容?？砂褞讉€段意合起來歸納，可依據(jù)課后問題歸納，也可抓重點詞、重點句歸納。但要注意課題，因為主要內(nèi)容常常是圍繞題目寫的。同時，讓學生體會文章表達的思想感情，學會找中心詞、中心句。

5. 做一做。對課文中的佳詞、佳句、佳段，可摘抄、熟讀、背誦。開始要求不能太高，應從每個學生的實際能力去確定要求。通過逐步訓練，使學生在預習中掌握讀書的具體方法。

（三）預習評價

以往的教學中即使是學生預習了老師也不一定知道，因為沒有檢查。往往是學生預習了，卻得不到老師的肯定，時間一長學生也覺得預習不預習一個樣，漸漸失去了對預習的興趣。所以對學生的預習除了重在指導外一定要對學生的預習有檢查、有評價。預習的檢查、評價可以是多樣化、多層次的。因為預習工作大多是在家里或課后完成，預習作業(yè)的形式也是多種多樣的，因此預習的檢查和評價的形式也可以是多樣化的，并且應該將家長評價、同學評價、教師評價、自我評價四方面結(jié)合起來。在家中，家長督促和檢查，特別是讀課文之類的行動預習，由家長檢查、評價;口頭交際的預習，同學之間可在課下互相檢查、評價;對課文內(nèi)容的理解，教師可以再課堂上進行檢查、評價;自我的檢測、評價，有利于促進對自身的認識。評價的形式可以是口頭的，也可以是書面的。

實踐證明，通過語文課前預習的指導，學生養(yǎng)成了良好學習習慣，提高了閱讀能力，提高了自主學習能力，同時，教學質(zhì)量也得到了提高。