初三物理“自主—合作—導(dǎo)學(xué)”式復(fù)習(xí)課的實(shí)踐探索

楊正芳

摘 要：受應(yīng)試教育的影響，教師在復(fù)習(xí)課上大多是采用“多講多練”的策略來(lái)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，而學(xué)生對(duì)那些已學(xué)過(guò)的內(nèi)容提不起興趣。這是導(dǎo)致復(fù)習(xí)課效率不高的重要原因。特別是枯燥無(wú)味的物理復(fù)習(xí)課堂，教師講得累，學(xué)生感到厭煩。因此，在初三物理復(fù)習(xí)課上采用“自主—合作—導(dǎo)學(xué)”模式很有必要。這既可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，又可以提高復(fù)習(xí)課堂的效率，使學(xué)生真正參與到復(fù)習(xí)課堂中，掌握、鞏固所學(xué)。

關(guān)鍵詞：初三物理;復(fù)習(xí)課;“自主—合作—導(dǎo)學(xué)”模式

一、問(wèn)題的提出

（一）當(dāng)前物理復(fù)習(xí)課存在的問(wèn)題及原因分析

由于復(fù)習(xí)課的內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生已沒(méi)有新鮮感，他們對(duì)復(fù)習(xí)課很難產(chǎn)生興趣。教師課前精心準(zhǔn)備的復(fù)習(xí)內(nèi)容，上起課來(lái)學(xué)生卻覺(jué)得枯燥無(wú)味，結(jié)果是教師累，學(xué)生厭煩。這樣的復(fù)習(xí)課效果不佳，效率也不高。

在物理復(fù)習(xí)課上，盡管教師的備課既充分又詳細(xì)，準(zhǔn)備的內(nèi)容也都井井有條、層次分明，但上課的效果卻不盡如人意。究其原因，不是教師準(zhǔn)備不足，而是教師的教學(xué)觀念有待更新。在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課中，教師往往忽略了學(xué)生的主體性，采取“單向傳輸式”“填鴨式”“題海式”等教學(xué)手段，總認(rèn)為講出來(lái)了學(xué)生就接受了，結(jié)果卻不盡如人意。學(xué)習(xí)的過(guò)程本質(zhì)上是知識(shí)和能力內(nèi)化的過(guò)程，缺失學(xué)生主體參與是復(fù)習(xí)課低效的根本原因。

（二）“自主—合作—導(dǎo)學(xué)”式復(fù)習(xí)的必要性

當(dāng)前，教學(xué)改革正在全國(guó)各地進(jìn)行著，仍處于一種探索和摸索的階段，但有一點(diǎn)大家已達(dá)成了共識(shí)，那就是把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主體。素質(zhì)教育也好，有效教學(xué)也好，都要以此為前提。復(fù)習(xí)課的有效性必須通過(guò)學(xué)生主體的參與來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生參與度的高低直接影響復(fù)習(xí)課效果的好壞。

二、“自主—合作—導(dǎo)學(xué)”式復(fù)習(xí)的理論基礎(chǔ)

“自主—合作—導(dǎo)學(xué)”式復(fù)習(xí)以維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”為依據(jù)。該模式認(rèn)為，教師應(yīng)該為學(xué)生建構(gòu)起對(duì)知識(shí)的理解的一種概念框架，這種概念框架是為了發(fā)展學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解而提供的。為此，教師要事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)生的理解逐步引向深入。支架導(dǎo)學(xué)中的“支架”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來(lái)建立，充分發(fā)揮支架作用，將學(xué)生的智力從現(xiàn)有水平引到更高的水平。

三、單元復(fù)習(xí)課中的“自主—合作—導(dǎo)學(xué)”式實(shí)踐

“自主—合作—導(dǎo)學(xué)”式復(fù)習(xí)是由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：

（一）知識(shí)梳理，心中有“樹(shù)”

復(fù)習(xí)課不是炒冷飯，不是簡(jiǎn)單的知識(shí)再現(xiàn)。教師不宜簡(jiǎn)單羅列知識(shí)點(diǎn)，也不宜把復(fù)習(xí)課上成新課，因?yàn)檫@樣既引不起學(xué)生的興趣，達(dá)不到再記憶的效果，又浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。教師應(yīng)當(dāng)在課前明確目標(biāo)、布置好任務(wù)，讓學(xué)生在課前復(fù)習(xí)教材，然后按照自己的理解以小組為單位畫(huà)出該章知識(shí)的“知識(shí)樹(shù)”，從而對(duì)整章內(nèi)容形成一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。教師再利用課堂兩分鐘時(shí)間展示做得比較好的學(xué)習(xí)小組的知識(shí)樹(shù)。

例如，在初三物理第十六章“熱和能”的復(fù)習(xí)課，筆者就讓學(xué)生在課前先瀏覽第十六章的內(nèi)容：分子熱運(yùn)動(dòng)、內(nèi)能、比熱容、熱機(jī)和能量的轉(zhuǎn)化與守恒等。于是，學(xué)生按照自己的理解做了知識(shí)樹(shù)。

（二）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主探索

復(fù)習(xí)課的任務(wù)和目標(biāo)并不僅僅局限于知識(shí)的重現(xiàn)和鞏固，知識(shí)規(guī)律的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化、知識(shí)規(guī)律的理解和加深、知識(shí)規(guī)律的拓展與應(yīng)用是復(fù)習(xí)課更高的目標(biāo)和要求。

知識(shí)點(diǎn)了解了、記住了并不等于理解了，理解得正不正確、深不深刻，這一點(diǎn)學(xué)生自身未必清楚。但學(xué)生是自以為理解深刻的、正確的，如果此時(shí)教師還采用新課式的講解，一是會(huì)浪費(fèi)大部分時(shí)間，二是學(xué)生會(huì)聽(tīng)得乏然無(wú)味。這時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，以一條主線設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，針對(duì)重要概念和規(guī)律以及易錯(cuò)點(diǎn)把整章的知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索。等學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己哪些理解對(duì)了，哪些理解錯(cuò)了，學(xué)生才會(huì)有針對(duì)性地去解決。

（三）應(yīng)用提高，提升能力

復(fù)習(xí)的最終目的還是學(xué)生能力的提升，所以在知識(shí)點(diǎn)回憶、再理解環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些應(yīng)用題，以達(dá)到提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力的目的。在這一環(huán)節(jié)中，教師不要采用“先講后練”的老套路，這主要出于兩方面的考慮，一是教師“先講”的針對(duì)性一定是不高的，教師既不清楚學(xué)生的具體水平和問(wèn)題，也不清楚學(xué)生之間的差異，只能根據(jù)自己的主觀判斷和以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)講。二是學(xué)生“后練”的興趣也一定是不高的，學(xué)生都有一種自我挑戰(zhàn)的欲望?；谝陨峡紤]，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，在第二環(huán)節(jié)的問(wèn)題情境中，繼續(xù)設(shè)置一些比較難的問(wèn)題，加強(qiáng)變式，把問(wèn)題不斷深入，讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立完成。教師在此過(guò)程中進(jìn)行巡視，留心觀察學(xué)生在哪些問(wèn)題上存在疑惑。但只能靜觀，不要急著去指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。

（四）交流展示，精講點(diǎn)撥

獨(dú)立思考并完成學(xué)案的書(shū)寫(xiě)后，可讓學(xué)生互相討論，在討論中更正答案，解決問(wèn)題。當(dāng)然在討論的過(guò)程中，小組長(zhǎng)要做好分工，讓每一位小組成員都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，發(fā)揮優(yōu)生對(duì)后進(jìn)生的幫帶作用。討論交流完后，讓學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行展示，展示的時(shí)候不僅僅是講這道題怎么做，更要講清楚為什么要這樣做，題目考察的知識(shí)點(diǎn)是什么，哪些是易錯(cuò)點(diǎn)，該知識(shí)點(diǎn)還可能會(huì)怎樣考等。展示的學(xué)生講完后，由其他組的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)或補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)。此環(huán)節(jié)過(guò)后，針對(duì)學(xué)生共同存在的難題，教師要適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和總結(jié)?？偨Y(jié)的內(nèi)容應(yīng)包括點(diǎn)評(píng)一下學(xué)生在討論環(huán)節(jié)的參與度、優(yōu)幫差的效度、上臺(tái)展示學(xué)生的聲音是否響亮、講解是否清晰準(zhǔn)確透徹、板書(shū)是否合理等。

（五）鞏固遷移，點(diǎn)撥提升

鞏固提升環(huán)節(jié)是必需的，其意義在于讓學(xué)生在課堂上學(xué)懂、學(xué)會(huì)的知識(shí)和能力能夠得到更好的內(nèi)化，能夠記憶得更牢固。德國(guó)心理學(xué)家說(shuō)，遺忘是一種自然規(guī)律，并且有遺忘率先快后慢、有意義內(nèi)容較無(wú)意義內(nèi)容遺忘少的特點(diǎn)。因此，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師要適時(shí)為學(xué)生布置鞏固練習(xí)。為使學(xué)生能在中考中運(yùn)用自如，在鞏固練習(xí)題中應(yīng)設(shè)置中考真題鏈接，讓學(xué)生做中考真題。當(dāng)然，在題目的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)注意試題的量、難度和梯度。

“自主—合作—導(dǎo)學(xué)”式復(fù)習(xí)完全由學(xué)生自主完成，學(xué)生在充分的參與中回顧知識(shí)、理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、鞏固知識(shí)，同時(shí)提升獨(dú)立思考能力、合作能力、表達(dá)能力以及綜合應(yīng)用能力等。學(xué)生的參與，一定可以促進(jìn)復(fù)習(xí)課堂效果的提升。

四、采用“自主—合作—導(dǎo)學(xué)”式復(fù)習(xí)要注意的問(wèn)題

（一）把時(shí)間還給學(xué)生

教師要充分信任學(xué)生，盡可能地把時(shí)間還給學(xué)生。部分教師往往會(huì)有一種傾向，認(rèn)為自己講得越多，學(xué)生學(xué)得就越多，試圖通過(guò)擴(kuò)大課堂容量來(lái)提高課堂效率，于是就會(huì)有意無(wú)意地?cái)D占學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，沒(méi)給學(xué)生充分的時(shí)間思考就急于講出解題的方法和答案。在突出學(xué)生自主復(fù)習(xí)的課堂上，教師要杜絕這種傾向，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立思考和自主復(fù)習(xí)。

（二）精心編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生搭好自主復(fù)習(xí)的梯子

除了把時(shí)間還給學(xué)生外，教師還要把要復(fù)習(xí)的內(nèi)容教給學(xué)生，為學(xué)生搭好自主復(fù)習(xí)的梯子。因此，教師應(yīng)精心編寫(xiě)準(zhǔn)確到位的復(fù)習(xí)內(nèi)容和合理、恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)學(xué)案。這樣，學(xué)生的自主復(fù)習(xí)才會(huì)更有意義，學(xué)生的自主復(fù)習(xí)才能順利地進(jìn)行。

（三）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，推動(dòng)自主復(fù)習(xí)順利進(jìn)行

學(xué)生的能力是有限的，課堂的情況是多變的。在課堂各環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo);在學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探討時(shí)，教師要指導(dǎo);在學(xué)生遇到難點(diǎn)時(shí)，教師要輔導(dǎo);在個(gè)別學(xué)生不愿自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要教導(dǎo)。只有在教師適時(shí)且恰當(dāng)?shù)闹鲗?dǎo)下，學(xué)生的自主復(fù)習(xí)才能得以順利進(jìn)行。

（四）合理運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)，真正有效促進(jìn)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)

很多學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性是不高的，自主學(xué)習(xí)水平也是參差不齊的。所以，在自主性復(fù)習(xí)課堂中教師應(yīng)該多給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，可以是一個(gè)大拇指、一個(gè)微笑、一個(gè)肯定的點(diǎn)頭等。興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)課堂產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么他們的自主學(xué)習(xí)才能長(zhǎng)久，才能真正有效。

以人為本的教育才是本真的教育，發(fā)揮學(xué)生主體性的教育才可能是有效的教育，這是時(shí)代的呼喚，也是形勢(shì)的要求，初中物理復(fù)習(xí)課當(dāng)然也不例外。突出學(xué)生的主體性，再結(jié)合教師的適時(shí)引導(dǎo)，這樣的復(fù)習(xí)課效率才能提高。