語篇分析在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】既能夠讓學(xué)生懂英語語言，又能夠懂商務(wù)知識的特殊用途英語（ESP）教學(xué)，需要教師本人充分利用各種教學(xué)手段和方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讀懂、理解文本資料。其中語篇分析的應(yīng)用必不可少。本文將以商務(wù)英語閱讀課程為例，探究語篇分析在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用以及如何有效地利用語篇分析，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，最終有效提升學(xué)生的語言使用、跨文化交際及邏輯思維等綜合能力。

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語;語篇分析;閱讀

【作者簡介】王嵐（1978.12-），女，漢族，寧夏銀川永寧人，銀川能源學(xué)院，講師，研究生，研究方向：英語教學(xué)、翻譯、跨文化等。

【基金項目】本文系全區(qū)高校一流本科立項課程（商務(wù)英語閱讀）過程性研究成果，立項根據(jù)寧夏回族自治區(qū)教育廳辦公室文件——寧教高辦（2021）7號。

一、引言

長期以來，商務(wù)英語基礎(chǔ)教學(xué)中，教師仍然使用“填鴨式”的教學(xué)模式，這種模式雖能使學(xué)生對文章局部（句子、詞匯層次）有清楚的了解，但使學(xué)生難以對文章全局（語篇層次）以及語言賴以生成的語境做到充分的認識和理解。文章局部由于不同的文本材料在主題內(nèi)容、體裁等方面都存在差異，也使得不同的文本在語篇結(jié)構(gòu)上也存在差異。但無論怎樣的文本，在結(jié)構(gòu)上都是有條理的、上下連貫、前后一致的有機語言整體。較長的語篇通常都有開頭、中間、結(jié)尾等部分。閱讀作為學(xué)生理解和吸收書面信息的重要手段，有助于擴大詞匯量、豐富語言知識、了解英語國家的社會和文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。因此只有在語篇理解的前提下，才能更好地發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。就葉興國主編的《商務(wù)英語閱讀教程》的選材來看，所選取的文章都來自權(quán)威刊物，如《財富》《經(jīng)濟學(xué)家》《商業(yè)周刊》《時代周刊》和互聯(lián)網(wǎng)等，具有一定的經(jīng)典性和新穎性，涉及的主題包括營銷、金融、投資、管理、商務(wù)等。從教材所涉及的內(nèi)容和主題看，就要求教師在教學(xué)中合理地使用語篇分析或話語分析，帶領(lǐng)學(xué)生既能理解語言層面的信息，還要理解專業(yè)領(lǐng)域的商務(wù)知識和信息，緊跟當下的世界貿(mào)易和商務(wù)領(lǐng)域的信息，將語言和商務(wù)知識有機地結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增加信息和知識的吸收，提高跨文化語境下的跨文化能力。在閱讀課程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)不同的文本材料，基于不同的主題，從語篇的角度，清楚語篇的體裁，抓住語篇的主題、分析語篇的結(jié)構(gòu)，注意語篇隱含的信息，結(jié)合語篇的背景信息和語境等進行分析。

二、理論框架

在英語教學(xué)中，語篇分析是對銜接、連貫、語境等因素綜合考慮，從詞匯、句子或者語法等單位進行細致的分析，最后形成一個整體，從整體的角度對文本素材進行有效的分析。語篇分析最早是由美國語言學(xué)家澤里格·哈里斯提出的，主要是指分析相關(guān)語境的關(guān)聯(lián)性，從宏觀角度來看，包括文章的背景知識、體裁、語篇組織模式。微觀角度則比較重視語篇銜接性與連貫性的分析，包括詞匯的銜接及邏輯的聯(lián)系等。黃國文、葛達西的文中，“discourse analysis”被翻譯成“語篇分析”;李悅娥、范宏雅的文中，“discourse analysis”則被翻譯為“話語分析”。胡狀麟認為，可以用“語篇”統(tǒng)稱“篇章”和“話語”。Schiffrin（1994）從語言學(xué)角度出發(fā)，對“discourse”的三個定義進行了解釋和分析：discourse是大于句子的語言單位; discourse是語言使用; discourse是“話段”。這三個定義反映了不同的語言觀，都是從語言和語言的使用及其所體現(xiàn)的文化語境方面進行思考的。

在教學(xué)中，教師也要根據(jù)不同的文本素材，帶領(lǐng)學(xué)生對語篇的理解從微觀到宏觀，從句子到語言的使用再到文本的體裁和語境等方面進行整體的把握，通過閱讀和語篇的整體分析提高學(xué)生的信息提取能力，最終靈活地綜合使用語言，提升邏輯思維能力。這也符合商務(wù)英語閱讀課程的主要培養(yǎng)目標，即商務(wù)英語閱讀課程作為商務(wù)英語專業(yè)的重要課程之一，主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、語言觀察能力、邏輯思維能力、跨文化溝通能力、通過閱讀獲取信息的能力。朱艷紅，戰(zhàn)海林提出商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標和崗位核心能力之一是學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有一定的邏輯思維推理能力。要培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，就離不開最基本的語篇分析以及在教學(xué)中的具體應(yīng)用。

三、語篇分析在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.語篇的體裁分析。體裁分析作為閱讀策略中的一種，主要是對文章語篇的整體結(jié)構(gòu)的解讀與剖析，使學(xué)生在閱讀過程中逐漸掌握英語文章的體裁結(jié)構(gòu)，進而可以更好地閱讀、理解其他同類體裁的文本材料，更好地理解文章主旨、中心思想，從而提高閱讀質(zhì)量和閱讀效率。英語學(xué)習(xí)作為一門語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)，從很大程度上可以根據(jù)閱讀素材的主要講述內(nèi)容將閱讀素材的體裁進行有效分析，例如說明型文章、議論性文章、描寫性文章、敘事型文章等等，不同體裁的英語閱讀具備著較高的共通性，因此，學(xué)生在掌握體裁的基礎(chǔ)上再對文本素材進行閱讀就會較好地提升閱讀的效率。例如教師在教學(xué)展開的過程當中，引入“How Much Time Shoud CEOs Devote to Customers？ ”這篇論述文時，教師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生們分析體裁，從文章的整體結(jié)構(gòu)、文章的主要表述內(nèi)容來展開分析和研究，帶領(lǐng)學(xué)生們分析、理解論述文的基本特征，然后幫助學(xué)生找到本篇文章的重點核心內(nèi)容。通過主題核心的分析和研究，可以更好地把握一些語句的具體含義、段落的中心思想，防止錯誤理解。論述文基本上遵從的是提出問題、分析問題和得出結(jié)論的脈絡(luò)。提出問題主要是要提出論題、論點，分析問題根據(jù)論題論點，給出論據(jù)，得出結(jié)論。在開始部分，作者就提出“Customers are the source of all cash flow”，指出客戶的重要性，是現(xiàn)金流的來源。而如何創(chuàng)造最大的利潤，在時間分配、管理企業(yè)的過程中，企業(yè)家、行政高管需要具備一定的技能，而不是口惠而不實。這需要建立與客戶的關(guān)系。從題目開始到文本的起始部分，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生理解為什么行政高管們需要關(guān)注與客戶的關(guān)系，而怎樣聯(lián)系，這里就涉及了時間管理問題，如何付出時間，付出多少時間與客戶建立聯(lián)系。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，結(jié)合文本所示：（1）A good CEO knows how to balance time spent on the outside versus the inside. （2）The CEO should spearhead the identification of three or four customer health metrics. 也就是從橫向角度，圍繞論題，從不同角度展開以論，這兩者之間又存在并列關(guān)系。同時回答了作者所提出的問題，究竟CEO應(yīng)該付出多時間與客戶建立更親密合理的關(guān)系。教師在帶領(lǐng)學(xué)生們分析和探討的過程當中可以發(fā)現(xiàn)作者在文章中引入了說理法和舉例法，說明了一些企業(yè)的CEO是以實際行動建立了與客戶的關(guān)系，這些方法也是論述文的重要寫作方法。同時在論證中，作者也說明了一些有營銷經(jīng)驗的CEO也不應(yīng)該花太多時間在客戶身上，而應(yīng)該在一些方面有所側(cè)重，有一定的標準，如要確保新產(chǎn)品有充足的銷售空間和渠道，發(fā)展公司的營銷人才，通過一些指標來衡量，如對照直接競爭對手或其他產(chǎn)業(yè)中表現(xiàn)突出的公司，自己公司的做法是否突出的。最終學(xué)生通過論證的過程和實例理解了究竟CEO應(yīng)該在哪些方面來平衡他們的時間，同時也涉及相關(guān)的管理話題引發(fā)學(xué)生思考。在文本最后，作者給出的結(jié)論是明顯的，那就是每一位CEO都應(yīng)該花費至少10%的時間來應(yīng)對與客戶的關(guān)系，以幫助提升企業(yè)的效益，這也直接回答了本文的論題，也是本文的題目，即：“How much Time Should CEOs Devote to Customers”。同時，學(xué)生也間接學(xué)習(xí)了簡單的企業(yè)管理知識和時間分配問題，引發(fā)更多的思考?？梢哉f，通過對文本素材的體裁分析，也就是從宏觀角度出發(fā)，首先讓學(xué)生對于文本素材的體裁類別得到有效的判斷，進而在閱讀文章和素材語篇的過程當中可以更好地根據(jù)語篇的特點，從相應(yīng)的角度出發(fā)分析，可以讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)了解文章的主旨和核心，進而深入地理解文章，提升閱讀效率。

2.語篇的結(jié)構(gòu)分析。在對語篇的題材和主題進行分析之后，教師還應(yīng)當引入語篇的結(jié)構(gòu)分析，語篇的結(jié)構(gòu)分析是加深學(xué)生對于文本素材認知和理解的一條重要途徑。一般而言，結(jié)構(gòu)和題材有著密切的聯(lián)系，在對語篇的結(jié)構(gòu)進行分析的過程當中，學(xué)生會逐漸地了解到閱讀文本素材的邏輯關(guān)系和主要內(nèi)容，進而對于文本素材有一個整體的把握和認知。語篇的關(guān)系結(jié)構(gòu)一般呈現(xiàn)出順序、層次、連環(huán)、平衡關(guān)系。在分析不同的結(jié)構(gòu)關(guān)系時還要關(guān)注不同的語法應(yīng)用所起到的實際表達效果，注意分析從句如狀語從句和時態(tài)等，從空間和時間上進行把握，讓學(xué)生對于語篇的時間、背景、語篇的重點內(nèi)容有更明確的認知，了解文章的主要內(nèi)容，并且清楚段落與段落間的聯(lián)系、句子和句子間的關(guān)系，這樣就可以更快、更準確地解讀整篇文章。

例如，針對“Succeeding as a‘Green Business”這篇文本中，從題目出發(fā)，了解作者的意圖，在教師的指引下，加上教學(xué)活動的安排，讓學(xué)生討論起來，從題目中挖掘邏輯關(guān)系，找出意義，既可以是條件關(guān)系，如“Only by being a green business， a company can be successful”，也可以是因果關(guān)系，如 “Because being green， therefore it is a successful business”。 在討論的過程中，已經(jīng)創(chuàng)設(shè)了一種情境，讓學(xué)生去思考，如果企業(yè)走綠色發(fā)展的到路，實行環(huán)保措施，注意一些方面，那么它就會成為成功企業(yè)。這也更好地使學(xué)生了解了文本的主題，企業(yè)要成功、要發(fā)展，必須走綠色發(fā)展的道路，學(xué)生結(jié)合這一主題繼續(xù)從文本的五個平行層面來深入認識主題，挖掘信息，也就是說企業(yè)要成功，需要具體怎么做，怎樣成為綠色企業(yè)。即 Introduce Environmental Initiatives Without the Negative Backlash; Avoid “Green washing”; Consumers Dislike Extravagant Marketing Efforts; Companies Need to Establish Themselves as “Green leaders”; Do Something Different. 學(xué)生只需要找到具體的細節(jié)支撐信息就可很好地理解此文本。此文本從總體上清晰地圍繞著“怎么做”展開了敘述，層次分明，結(jié)構(gòu)平衡，組織性強。加上學(xué)生從題目開始聯(lián)系到的邏輯關(guān)系，創(chuàng)設(shè)的“情境”，從結(jié)構(gòu)層面的理解就會更加明晰。

3.語篇的隱含意義。事實上在對語篇進行分析和研究的過程當中，我們不僅僅需要考慮的是文本素材的顯性意義，更需要考慮文本素材的隱性意義，隱性意義更像是在語篇分析過程當中對于語境的分析和研究。對于語篇的顯性意義分析往往是通過字面詞匯的理解就可以達成，但是隱性意義往往是需要通過句子與句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，段落與段落間關(guān)系，主題的把握，建構(gòu)相應(yīng)的語境，實現(xiàn)讀者和作者的有效交互才能發(fā)現(xiàn)。而在交互的過程當中讓讀者更好地明確文本素材當中主要講述的情景和情節(jié)。在對語篇的隱性含義進行分析的過程當中，教師需要讓學(xué)生有效地掌握文章的核心詞匯，通過核心詞匯的掌握，抓住關(guān)鍵性句子來分析內(nèi)容，有效地產(chǎn)生聯(lián)系，也就是銜接性與連貫性的分析，包括詞匯的銜接及語篇的邏輯聯(lián)系。

以“Out-of the-box Thinking”這一單元課文“Student Teachers”為例進行閱讀理解教學(xué)時，到底“Student Teachers”中“老師”是指學(xué)生還是指“企業(yè)的高管們”？這是學(xué)生在理解這篇文本時從看到題目時就應(yīng)思考的問題，而教師就要在開始設(shè)置問題，讓學(xué)生在閱讀過程中帶著問題從文中繼續(xù)尋找答案。也就是說，不僅要對題目從字面進行理解與分析，還要在通讀全文后對student teachers的隱性意義進行理解，當然同時還要結(jié)合單元主題 —— 突破性思維進行理解。在這篇文本中，企業(yè)在發(fā)展的過程中，高層領(lǐng)導(dǎo)們需要突破固有的傳統(tǒng)理念、要創(chuàng)新思想，改變理念。作為企業(yè)高層管理者，企業(yè)老板需要雇傭一批具有挑戰(zhàn)精神的大學(xué)生，讓他們接受去處理一些具有挑戰(zhàn)性的難題，也幫助企業(yè)的老員工們能夠重新找回他們失去的活力。其中，雇傭一些商學(xué)院的大學(xué)生去完成一些任務(wù)，因為他們身上具有強大的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神，可以為企業(yè)提供一定的新鮮血液。在文中的這些重要句子：1. Hire a class of irreverent undergrads， let them take a pass at a half-dozen of his （Medoff's） company's headaches， and， in so doing， help his long-in-the-tooth executives find their lost sparks. 2. For student consulting to work， business owners need the patience to become de facto teachers. Company executives are expected to meet with the students regularly over the course of the semester to offer critiques and suggestions. 3. Hess， for example， recalls feeling defensive when a group of students ripped into Window Depot's website and logo. 4. This fall， Medoff is taking the program one step further： A team of University of Arizona graduate students will write a plan for a new business to complement Medoff's existing ventures. 在第1句中，學(xué)生接手處理一些難題，去幫助老員工們打破傳統(tǒng)，產(chǎn)生新想法。說明了學(xué)生在這種情況下可以是“老師”的角色。第2句又說明了對于去咨詢的學(xué)生來說，企業(yè)主需要成為實際意義上的老師，給學(xué)生以指導(dǎo)和建議，他們是學(xué)生的老師。而從第3、第4句可以進一步理解學(xué)生其實是非常有想法的，企業(yè)家Medoff決定讓學(xué)生來完成策劃，甚至后續(xù)Medoff還會投資，因為學(xué)生有創(chuàng)新思想，可以為企業(yè)帶來更大的利潤。這也呼應(yīng)了單元的主題，即突破新思維，高管們需要突破思維定式，改變管理思路，要積極改變，吸收學(xué)生的想法，即成為實習(xí)大學(xué)生的老師，也要向?qū)W生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為他們的老師。所以根據(jù)全篇的所舉實例，不同高管們身上的“小故事”，結(jié)合整個語篇的理解，可以確定本文“Student Teachers”除了顯性的意義（高管們是老師）還有隱性的隱含意義（學(xué)生是老師）。由此為例，通過對語篇的深入研究和分析，找出重要的句子，發(fā)現(xiàn)句子間的聯(lián)系，所突出的主題，教師要在語篇分析的過程當中，幫助學(xué)生更好地建立起情境。像本文中實習(xí)學(xué)生的莽撞、沖勁、實際的工作表現(xiàn)等都可以讓學(xué)生在有效地建立情境之后，對于文本素材中講述的主要內(nèi)容以及隱性的含義有更多、更深的把握和了解，在對閱讀素材進行分析和研究的過程當中效率和質(zhì)量也會有所提升。在閱讀過程中，學(xué)生也實現(xiàn)了與作者“間接的交流”，產(chǎn)生了一定的共鳴，因為學(xué)生本身的身份也決定了他們會把自己置身于文本的材料中，產(chǎn)生聯(lián)想，可以說他們也與作者的觀點產(chǎn)生了一定的思想碰撞和交流，實現(xiàn)了跨語言環(huán)境下的跨文化交流，了解了國外企業(yè)的一些管理模式和思想。因為思想的交流和信息的獲取都是在一定的環(huán)境中進行的。這種語言學(xué)習(xí)、知識吸收引發(fā)思考的過程即包括語言方面的知識，也包括文化背景、語用、認知等方面的知識，學(xué)生也可以進行角色帶入，認同感會更強，對語篇的分析也就會更加透徹。

四、結(jié)語

在閱讀教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合主題，從文本的體裁、結(jié)構(gòu)、語篇的隱含意義方面分析，整體考慮、理解語篇的整體意義。具體可以從閱讀前的導(dǎo)入、閱讀中的引導(dǎo)、閱讀后的思考和加強分階段進行。讀前，如提出問題、展示圖片、播放音頻、視頻等，包括微課，或者慕課等，引入主題;讀中，讓學(xué)生在了解體裁、抓住主題的前提下，通過掃讀、略讀等技巧對文本有整體的理解，從文本的背景、脈絡(luò)、寫作風(fēng)格、語言特色、語境等進行多方面的分析與理解，找到文章的核心句子，將文本中的關(guān)鍵信息、內(nèi)容連接起來;讀后，思考與加強，教師引導(dǎo)學(xué)生時刻關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識和有關(guān)主題的動態(tài)發(fā)展，并能根據(jù)實際所需作出選擇進行自主學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)有積極主動性，提高閱讀效率，進而有效地促進綜合素養(yǎng)的提升，提高語言的實際應(yīng)用能力，語篇分析能力得到有效培養(yǎng);同時，培養(yǎng)學(xué)生提高邏輯思維能力和批判性思維能力及跨文化交際能力，學(xué)會使用語言和語言的使用，掌握一定的商務(wù)英語基礎(chǔ)知識，最終促進商務(wù)閱讀課程教學(xué)目標的達成。

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