基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)實踐

【摘要】思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要途徑。本文結(jié)合教學(xué)案例，基于學(xué)生的情況和文本閱讀的實施，設(shè)計了導(dǎo)入、理解、探究、思考和表達五個教學(xué)環(huán)節(jié)。通過英語閱讀教學(xué)的開展，探討如何把握文本結(jié)構(gòu)和主旨大意，捕捉文本細節(jié)信息，對文本進行深層次解讀和以文本形式產(chǎn)出觀點，從而促進學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué); 思維品質(zhì);批判性思維

【作者簡介】林增云，福建省福清市華僑中學(xué)。

【基金項目】本文是福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度教育教學(xué)改革專項課題“指向思維品質(zhì)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究”（Fjjgzx18-10）、廈門市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“基于英語學(xué)習(xí)活動觀發(fā)展思維品質(zhì)的行動研究”（1837）的階段性研究成果。

一、引言

“思維品質(zhì)”這一概念最早源于蘇聯(lián)的心理學(xué)界。20世紀60年代開始引入中國。思維品質(zhì)是指人的思維的個性化特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)出來的水平和特點?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2011年版）》指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。由此可見，在學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，在英語學(xué)科中對學(xué)生進行思維品質(zhì)的培養(yǎng)在基礎(chǔ)教育階段成為每個學(xué)生的基本要求。

二、英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

作為了解英語國家文化的主要途徑，閱讀不僅有助于學(xué)生豐富語言知識和提升語用能力，還有助于訓(xùn)練學(xué)生的理解、概括和判斷等多種思維能力，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。雖然英語教師重視閱讀教學(xué)，但由于教學(xué)理念滯后和固化的教學(xué)模式，教師僅側(cè)重于對學(xué)生進行語言知識的灌輸，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思考、質(zhì)疑能力，也扼制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生為分數(shù)而學(xué)習(xí)，缺乏透過文本去挖掘其中深層含義，體會作者的寫作意圖和表達自己觀點的主動性。

為此，筆者以仁愛英語九年級上冊Unit 4 Topic 3 Section C the Importance of Computers 為教學(xué)文本，闡述了在英語閱讀教學(xué)過程中通過情境導(dǎo)入及問題鏈的設(shè)計啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生批判性和開放性地思考問題，從而達到深層次理解文本，提高思維品質(zhì)的目的。

三、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的實踐

1.教學(xué)內(nèi)容分析和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。the Importance of Computers 是一篇說明文。全文介紹了電腦在各行各業(yè)中的運用及其弊端。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識不夠扎實，整體思辨能力不強，因此，教師設(shè)計了如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)生能夠根據(jù)圖片和標(biāo)題，預(yù)測文本內(nèi)容，培養(yǎng)觀察、預(yù)測的思維能力。

（2）學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖，獲取文章關(guān)鍵信息，梳理篇章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)歸納、分析的思維能力。

（3）學(xué)生能夠通過問題鏈，深層次地理解文本，大膽發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)對語篇的批判性思維能力。

2.教學(xué)過程。Step 1： Preparing.

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果老師沒有設(shè)法讓學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的，智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就馬上急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給不懂感情的腦力勞動帶來疲勞。”因此，教師在課堂導(dǎo)入活動中能否激活學(xué)生的后期閱讀欲望至關(guān)重要。筆者在師生互相問候后開展以下兩個活動：

活動1：教師帶領(lǐng)學(xué)生一起看圖并回顧本話題重點語法：the attributive clauses.

展示圖和句子：This is the village where I used to work.

展示圖和句子：This is the village that the athletes live in .

展示圖和句子：This is the village which the computers bring to us.

活動2：借助圖，教師提問：What are the fields that we can use computers in？ 讓學(xué)生根據(jù)已有認知和生活實際回答此問題。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生認真觀察課文插圖和標(biāo)題，讓學(xué)生預(yù)測“What the passage is mainly about？”并請一兩個學(xué)生分享自己的觀點。

【設(shè)計意圖】

活動1引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)動學(xué)生的視覺感官，鞏固舊知的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?；顒?處理了文章的部分生詞，為后續(xù)閱讀清除詞匯障礙。文章的標(biāo)題往往暗示了所述內(nèi)容的主旨大意。而課本插圖一般是文章主旨大意的形象化表達。教師鼓勵學(xué)生借助課文標(biāo)題和課文插圖，積極預(yù)測文本所要闡述的主要內(nèi)容，讓每個學(xué)生都能表達出自己對文章的理解，形成閱讀期待。這一閱讀過程，教師引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)了觀察、預(yù)測、推斷文本的思維能力。

Step 2： Understanding.

概述是指簡明扼要地概括文章的主題，對原文不加主觀評論和解釋。但必須簡單明確地表述其主要內(nèi)容。概述可分為對文章整體的概括及對段落的概括。在文本教授過程中，教師設(shè)計了活動3和活動4.

活動3：學(xué)生瀏覽文本，整體理解語篇，找出文章每個段落的主旨大意。

活動4，學(xué)生再次瀏覽文本，完成以下活動：How many parts can the text be divided into？? Use one word to describe the main idea of each part.教師給予學(xué)生充分的閱讀時間，讓學(xué)生獨立思考這兩個問題后與同伴討論各自觀點。之后，教師帶領(lǐng)班級其他學(xué)生對這回答進行評價，并讓他們發(fā)表自己對這兩問題的觀點。于是，有些學(xué)生就第二個問題給出了自己的不同看法：The first part is “advantages” and the second part is “disadvantages”.教師對這些敢于說出不同答案和敢于分享的學(xué)生及時表揚，激勵更多的學(xué)生進行獨立思考。

【設(shè)計意圖】

教師通過設(shè)計略讀活動，讓學(xué)生理清文本框架，概括段落大意，目的在于培養(yǎng)學(xué)生快速把握核心內(nèi)容，核查先前的預(yù)測和判斷，培養(yǎng)學(xué)生組織和概括文本的思維能力。

Step 3： Exploring

（1）借助思維導(dǎo)圖，獲取細節(jié)信息。作為表達發(fā)散性思維的有效圖形工具，思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來。把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

教師要求學(xué)生細讀文本第一段內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生繪制出如下思維導(dǎo)圖，提取第一段中的細節(jié)信息。

教師請部分學(xué)生展示自己的思維導(dǎo)圖，并幫助其完善該圖，并讓學(xué)生根據(jù)此圖復(fù)述第一段文本的主要內(nèi)容。

【設(shè)計意圖】

此環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將文本形式轉(zhuǎn)化為非文本形式，使文章內(nèi)容可視化。這既讓學(xué)生抓取文章關(guān)鍵信息，也有助于學(xué)生更好地記憶文本內(nèi)容。教師鼓勵學(xué)生根據(jù)此圖復(fù)述文本內(nèi)容，既考查英語知識的掌握情況，也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（2）利用問題鏈，梳理細節(jié)信息。盧健認為，在閱讀課教學(xué)中，“教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，通過一系列循序漸進，具有針對性，系統(tǒng)性和連貫性的問題實施課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解文本時，孤立的幾個問題對于激發(fā)學(xué)生思維效果有限，此時需要問題鏈來連續(xù)追問，幫助學(xué)生理解問題的來龍去脈和內(nèi)在聯(lián)系，增加他們思維的廣度和深度。”

教師要求學(xué)生認真研讀文本第二和第三段內(nèi)容，并回答如下問題：

Q1：According to paragraph 2， what happened since the Internet came into being？

Q2：What are personal computers used for？

Q3：According to the paragraph， what can people can do because of the Internet？

Q4：What other changes of people’s lives at home have taken place by the Internet？

【設(shè)計意圖】

問題的設(shè)計以“computers in our daily life”和“problems brought by computers”為主線。其中Q1和Q2是依賴于文本內(nèi)容進行作答的顯性問題。Q3讓學(xué)生參閱文本內(nèi)容，結(jié)合自己已有的認知和經(jīng)歷，對文本信息進行提取的顯性問題。而Q4是在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計的與文本主題相關(guān)卻超出文本內(nèi)容的問題。通過這些問題的鋪墊，教師引導(dǎo)學(xué)生進行深層次思考：What are the problems that are brought by computers.？推動學(xué)生在閱讀中將思維向深度和廣度發(fā)展。

Step 4： Thinking.

批判性閱讀是指讀者對作者態(tài)度、觀點和文章的風(fēng)格特點等作出判斷，形成并提出自己的觀點。

教師引導(dǎo)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，圍繞文本標(biāo)題展開討論：Do you think the title of the passage is suitable ？ If not， what title do you think is more suitable？ 通過探討，學(xué)生能意識到文章標(biāo)題的片面性。此環(huán)節(jié)之后，教師讓學(xué)生觀看一小短片，引導(dǎo)學(xué)生思考如下問題：Do you agree with the author’s opinion that the problems are brought by computers？ Why？

【設(shè)計意圖】

教師引導(dǎo)學(xué)生對文本標(biāo)題進行質(zhì)疑，對作者提出的觀點提出見解，讓學(xué)生以批判的態(tài)度審閱教材，勇于闡述自己觀點。通過批判性閱讀，發(fā)展學(xué)生的批判性思維品質(zhì)，并為下一環(huán)節(jié)的展開搭建思維支架。

Step 5： Exploring

讀后環(huán)節(jié)的活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力以及創(chuàng)造性和開放性思維能力。

基于學(xué)生對文本的深層次理解，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，筆者設(shè)計了如下活動：Suppose there is a village without computers. What trouble / fun would the villagers （村民） have？Please share your opinions with us.

【設(shè)計意圖】

教師為學(xué)生創(chuàng)造較為真實的語言環(huán)境，提供開放性試題，讓學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)內(nèi)容和已有的生活經(jīng)歷，發(fā)表自己對“a village without computers”的看法，答案不唯一。借助以讀促寫，實現(xiàn)語言知識和思維品質(zhì)的內(nèi)化與遷移，從而提升思維品質(zhì)。

四、結(jié)語

英語教育是培養(yǎng)具有思維能力的創(chuàng)造者。在英語教學(xué)中，培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)是時代發(fā)展的必然要求，也是滲透英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。英語閱讀課不僅承擔(dān)著傳授語言知識和提升語用能力的重任，更是提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。因此，教師在英語閱讀教學(xué)中，要避免純粹灌輸語言知識和局限于對文本的淺層閱讀。學(xué)生要克服為分而學(xué)的心理，學(xué)會自主概括文本內(nèi)容，理清文本結(jié)構(gòu)，對文本進行合理的預(yù)測、質(zhì)疑和創(chuàng)造，讓自己的思維“活”起來。

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