基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中職語文教學(xué)改革策略研究

馬燕 熊雙 廖靜媛

［摘 要］文章針對(duì)中職院校語文課程教學(xué)方式難以滿足學(xué)生夯基、升學(xué)以及落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的需求，提出中職語文課程教學(xué)改革的策略：以任務(wù)驅(qū)動(dòng)整合課前資源，以小組合作探究課中難題，以言語實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)課后任務(wù)，以完備的教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

［關(guān)鍵詞］中職語文；核心素養(yǎng)；教學(xué)改革；小組合作

［中圖分類號(hào)］??? G71??????????? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］??? A????????? ［文章編號(hào)］??? 1674-6058（2024）15-0096-03

［基金項(xiàng)目］四川省教育廳 2022－2024 年職業(yè)教育人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文教學(xué)改革研究”（ZZJG2022-246）。

《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確提出，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，推進(jìn)職業(yè)教育改革，提高職業(yè)教育質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020版）》（下文簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出：“語文課程對(duì)于全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要作用?！薄皩W(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)與運(yùn)用而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?！笨梢?，中職語文教學(xué)需以新教材為載體，探究落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的課程教學(xué)改革策略。

一、中職院校語文課程現(xiàn)狀

（一）課程定位

《課標(biāo)》對(duì)語文課程的要求如下：學(xué)生通過閱讀與欣賞、表達(dá)與交流及語文綜合實(shí)踐等活動(dòng)，在語言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與幾個(gè)方面都獲得持續(xù)發(fā)展，自覺弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)定文化自信，樹立正確的人生理想，涵養(yǎng)職業(yè)精神，為適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要提供支撐。

語文與學(xué)生的專業(yè)息息相關(guān)，為推動(dòng)中職語文課程改革，落實(shí)《課標(biāo)》精神，教師應(yīng)將傳統(tǒng)的單篇教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}教學(xué)，并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，兼顧語文在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)用性，最終將語文教學(xué)內(nèi)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）課程內(nèi)容

中等職業(yè)學(xué)校語文課程包括基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊?；A(chǔ)模塊是各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容；職業(yè)模塊是為提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的限定選修內(nèi)容；拓展模塊是為滿足學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展需要，學(xué)生自主選修的內(nèi)容。

《課標(biāo)》把中等職業(yè)學(xué)校語文課程內(nèi)容的基本組織結(jié)構(gòu)設(shè)定為 15 個(gè)專題，基本涵蓋了學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和日后工作所需的主要、典型的言語活動(dòng)類型，內(nèi)容明確，體系完整。同時(shí)，專題對(duì)情境、內(nèi)容、資源、方法的整合以及對(duì)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一，符合語文課程綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，有利于推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。

（三）課程改革

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育的終極目標(biāo)不再是僅僅讓學(xué)生獲取知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生如何獲取與重組知識(shí)，并將這些知識(shí)有效運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文教學(xué)，不再盲目追求知識(shí)教學(xué)的面面俱到，也不再只注重結(jié)論性知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)通過典型內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和策略，獲得情感體驗(yàn)，從而形成能力，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

傳統(tǒng)的“知人論事—分析領(lǐng)悟—表達(dá)交流”等單篇式的教學(xué)流程已不能滿足新教材專題教學(xué)的需求，教師需要在教學(xué)中結(jié)合《課標(biāo)》要求和學(xué)生實(shí)際情況不斷改革教學(xué)方法，形成一套較為系統(tǒng)的教學(xué)流程，以滿足語文學(xué)科核心素養(yǎng)的專題教學(xué)需求。

二、課程教學(xué)改革策略

中職語文統(tǒng)編教材于2023年9月正式使用，此前雖有多次關(guān)于新教材專題教學(xué)建議的培訓(xùn)，但回歸到實(shí)際教學(xué)中，還需要結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，探索出適合本校學(xué)生的專題教學(xué)策略，以期落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在認(rèn)真研讀《課標(biāo)》的基礎(chǔ)上，研究組成員結(jié)合培訓(xùn)成果和學(xué)生語文的相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)，初步形成了一套較為系統(tǒng)的專題教學(xué)策略。

（一）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)整合課前資源

《課標(biāo)》指出，要推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向等符合學(xué)生特點(diǎn)的語文教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是借助任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。新教材的專題教學(xué)強(qiáng)調(diào)積累整合，這既是語文學(xué)習(xí)的重要方法，也是中職學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)獲得有效提升的途徑。

在新教材的單元教學(xué)中，我們將全班分為6個(gè)小組，每個(gè)小組8人左右，每?jī)山M學(xué)生共同完成一項(xiàng)任務(wù)，并將單元教學(xué)的課前任務(wù)整合為3個(gè)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和小組合作的形式完成專題教學(xué)的資源整合。這樣既能讓全班學(xué)生在比較輕松的氛圍下完成課前資源整合任務(wù)，又能做到資源共享。以基礎(chǔ)模塊上冊(cè)第一單元“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品選讀專題”為例，該單元的主題為“理想與信念”，結(jié)合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、課文和學(xué)生實(shí)際，我們?cè)O(shè)計(jì)了3個(gè)課前任務(wù)，分別是話生平與背景、誦詩歌與散文、演小說與歌劇。

話生平與背景。針對(duì)課文創(chuàng)作的特殊背景、作者的特殊經(jīng)歷，讓兩組學(xué)生課前準(zhǔn)備相關(guān)資料，小組成員分別整合4篇課文的作者生平、創(chuàng)作時(shí)間、創(chuàng)作背景和意圖，小組代表整合小組成員的資料，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)分享小組成果。其他學(xué)生結(jié)合他們的分享和教師的講解填寫相應(yīng)表格。此任務(wù)旨在讓學(xué)生通過搜集、整合、比較，分析4篇課文在創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖的同中之異、異中之同。

誦詩歌與散文。誦讀是學(xué)生根據(jù)自己對(duì)作品的理解進(jìn)行再創(chuàng)作的過程，能夠讓學(xué)生更直觀地感受作品的情感。中職一年級(jí)學(xué)生的誦讀技巧還有待提高。課前，教師需指導(dǎo)兩組學(xué)生分別完成詩歌《沁園春·長(zhǎng)沙》和散文《風(fēng)景談》（選段）的誦讀。兩組學(xué)生課前先自主搜集這兩部作品已有的誦讀視頻，討論作品的表現(xiàn)形式，然后在教師的指導(dǎo)下完成誦讀展示的準(zhǔn)備工作，以求獲得更好的課堂展示效果。

演小說與歌劇。表演對(duì)學(xué)生的整體要求較高，尤其是學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師需要和課代表、小組長(zhǎng)一起商議，選出最適合承接這一任務(wù)的兩個(gè)小組，讓這個(gè)兩組學(xué)生分別表演《荷花淀》（片段）和《江姐》（片段）。選出的兩組學(xué)生須在課前結(jié)合課本和相關(guān)資料，充分領(lǐng)悟人物形象、作品背景等影響表演效果的重要信息，在教師的指導(dǎo)下利用課外時(shí)間多次排練，力求在課堂上呈現(xiàn)一個(gè)相對(duì)優(yōu)秀的作品。

3個(gè)課前任務(wù)力求讓全體學(xué)生通過完成任務(wù)得到鍛煉。在實(shí)施中，教師結(jié)合中職一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，融入學(xué)生的課前資源整合環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過不同任務(wù)在課前“動(dòng)”起來，達(dá)到知識(shí)積累、語言理解與運(yùn)用的目的。

（二）以小組合作探究課中難題

小組合作是一種結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)策略，由能力各異的學(xué)生組成一個(gè)小組，以合作和互助的方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同達(dá)成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。在專題教學(xué)中，課中提問不再是簡(jiǎn)單地就單篇課文的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，而是對(duì)難度較大的多篇課文的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合分析。在新教材的專題教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，讓小組合作學(xué)習(xí)貫穿課前、課中和課后。在課中，小組合作學(xué)習(xí)主要用于探究綜合性難題，這對(duì)學(xué)生的綜合分析能力要求較高，僅憑學(xué)生一己之力很難完成。下面以基礎(chǔ)模塊上冊(cè)第一單元《荷花淀》與《江姐》（節(jié)選）的對(duì)比閱讀教學(xué)為例，探討相應(yīng)合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。

孫犁的《荷花淀》敘述了以水生嫂為代表的冀中青年婦女送夫參軍、自己成長(zhǎng)為勇敢戰(zhàn)士的故事，刻畫了冀中抗日根據(jù)地女性嶄新的精神面貌。閆肅的《江姐》（節(jié)選）是全劇的第七場(chǎng)，是全劇的高潮。這部分描寫了重慶解放前夕江姐在獄中與敵人進(jìn)行英勇斗爭(zhēng)、光榮就義的事跡，體現(xiàn)了江姐等革命志士對(duì)新中國(guó)的熱愛和對(duì)美好生活的向往，展現(xiàn)了她們視死如歸的英雄氣概和崇高的革命精神。教師通過學(xué)生課前演小說與歌劇任務(wù)的展示，引出兩個(gè)作品的主要人物——水生嫂和江姐，再讓學(xué)生通過小組合作探究，完成《荷花淀》與《江姐》（節(jié)選）對(duì)比閱讀中“為美好生活而堅(jiān)定理想信念”的人物形象對(duì)比表格填寫。學(xué)生通過分析水生嫂和江姐的社會(huì)背景、理想信念、付出的努力、表達(dá)的情感完成兩篇課文主要人物的形象分析。這樣學(xué)生會(huì)對(duì)水生嫂和江姐有更充分、更深刻的認(rèn)識(shí)。通過人物形象的分析，教師可以教導(dǎo)學(xué)生對(duì)革命先烈要有崇高的敬意，在學(xué)習(xí)、生活中要有堅(jiān)定的理想信念。這個(gè)過程既可以鍛煉學(xué)生的合作能力，又能提高學(xué)生的語文鑒賞能力。

對(duì)難題的小組合作探究，能充分落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，讓學(xué)生從“欲達(dá)而不可達(dá)，欲言而不敢言”的狀態(tài)中解放出來，集思廣益，共同突破語文學(xué)習(xí)難關(guān)，讓更多的學(xué)生會(huì)分析、能表達(dá)，從而提升學(xué)生的語文綜合水平。

（三）以言語實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)課后任務(wù)

課后任務(wù)是為鞏固學(xué)習(xí)成果而安排的課外練習(xí)，是課堂教學(xué)過程的重要組成部分，是鞏固新學(xué)知識(shí)以及提升技能、培養(yǎng)良好思維品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。課后任務(wù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的一種有效手段，應(yīng)具備診斷、反饋、激勵(lì)、甄別、選拔等功能，源于課程而高于課程。

《課標(biāo)》提出，要積累較為豐富的語言材料和言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成良好的語感。在課后任務(wù)教學(xué)策略設(shè)計(jì)中，除必要的紙質(zhì)作業(yè)外，教師應(yīng)側(cè)重設(shè)計(jì)言語實(shí)踐類活動(dòng)。以基礎(chǔ)模塊上冊(cè)第一單元為例，這一專題單元共設(shè)計(jì)兩個(gè)課后綜合實(shí)踐活動(dòng)，分別是“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品誦讀比賽”和“《風(fēng)景談》之我來畫風(fēng)景”，具體實(shí)施如下。

“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品誦讀比賽”以小組為單位，各組在教師的協(xié)助下，通過選取作品—設(shè)計(jì)展示形式—排練—展示4個(gè)環(huán)節(jié)完成這一課后任務(wù)。為便于教師指導(dǎo)，各班課代表統(tǒng)計(jì)并整理好本班誦讀比賽信息表，每組安排兩次教師指導(dǎo)，如有特殊要求可增加指導(dǎo)次數(shù)，時(shí)間可根據(jù)需求靈活安排。這能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)作品的展示效果，讓學(xué)生在誦讀活動(dòng)中有所收獲。各班的比賽邀請(qǐng)?jiān)u委教師現(xiàn)場(chǎng)打分，每個(gè)班評(píng)選出的第一名將參加年級(jí)比拼，最后評(píng)選出3個(gè)優(yōu)秀作品在全校升旗儀式后的“誦讀經(jīng)典”環(huán)節(jié)展示。

“《風(fēng)景談》之我來畫風(fēng)景”以小組為單位，結(jié)合小組討論結(jié)果，將課文中的6幅風(fēng)景以畫的形式呈現(xiàn)。每個(gè)小組可結(jié)合本組成員的特長(zhǎng)、小組討論結(jié)果選擇一幅風(fēng)景進(jìn)行創(chuàng)作，繪畫形式不作統(tǒng)一要求，素描、水墨畫、油畫、水粉畫等皆可。待各班作品收齊后，學(xué)生邀請(qǐng)美術(shù)教師、語文組教師和各班選出的兩位代表共同評(píng)選出優(yōu)秀作品，優(yōu)秀作品在學(xué)校展播臺(tái)展示。

以上兩個(gè)課后任務(wù)旨在落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，讓學(xué)生通過不同形式呈現(xiàn)自己對(duì)文學(xué)作品的理解，能夠豐富語文實(shí)踐活動(dòng)，讓語文學(xué)習(xí)不再枯燥，讓學(xué)生通過活動(dòng)獲得語言、思維、審美、文化傳承等各方面能力的提升。實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，展示優(yōu)秀誦讀作品和優(yōu)秀繪畫作品既能提升學(xué)生的表達(dá)能力，又能讓學(xué)生在作品中找到成就感，以語文活動(dòng)來豐富學(xué)生的校園生活。

（四）以完備的教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過程

基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，圍繞課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，在具體的學(xué)習(xí)情境和積極的言語實(shí)踐中，全面考查學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)情況。下面以基礎(chǔ)模塊上冊(cè)第一單元課后任務(wù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)為例，探討如何實(shí)施這一評(píng)價(jià)。

對(duì)語文專題綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)要多元化，即評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式要多元化。如在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，考慮到學(xué)生既是活動(dòng)的參與者又是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要重視學(xué)生的自我反思性評(píng)價(jià)，又要結(jié)合同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)全面、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

以綜合實(shí)踐活動(dòng)“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品誦讀比賽”活動(dòng)的評(píng)價(jià)為例，教師可以在布置任務(wù)時(shí)就告訴學(xué)生此次活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即從誦讀內(nèi)容、誦讀技巧、整體效果等方面對(duì)學(xué)生的誦讀能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在賽后完成自評(píng)和組評(píng)，這樣結(jié)合師評(píng)、學(xué)生自評(píng)、組評(píng)就可以形成一個(gè)完整的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)有所得。教師可結(jié)合評(píng)價(jià)分析表，對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的語文學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行診斷，從而改進(jìn)教學(xué)策略。

三、課程教學(xué)改革成效

《課標(biāo)》要求圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)，以專題組織教學(xué)內(nèi)容。專題是以“題”為教學(xué)單位，聚類一組閱讀材料，借助“題”在本材料間建立“榫卯”結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯關(guān)系?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的語文教學(xué)改革策略從課前、課中、課后做到了以任務(wù)為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，通過小組合作整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。

在整個(gè)教學(xué)改革過程中，教師應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)、評(píng)價(jià)目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過程，充分發(fā)揮學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)的作用，讓更多學(xué)生在語文課堂中會(huì)分析、能表達(dá)、愿?jìng)鞒小?/p>

［?? 參?? 考?? 文?? 獻(xiàn)?? ］

［1］? 中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀：2020年版［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［2］? 中華人民共和國(guó)教育部.中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2020年版［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［3］? 劉志江，王忠亞，張秋玲.專題學(xué)習(xí)視域中2017年版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵詞研讀（上）［J］.語文教學(xué)通訊，2018（10）：17-24.

［4］? 羅自強(qiáng)，曹培娟，蔣光明.語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向下的中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施策略［J］.教育科學(xué)論壇，2022（15）：59-62.

［5］? 王倫萬.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)策略［J］.教育科學(xué)論壇，2021（36）：73-76.

（責(zé)任編輯??? 陳??? 明）