中高等職業(yè)院校英語教師發(fā)展需求調(diào)查研究

【摘要】需求分析調(diào)查顯示：中高職英語教師在目標(biāo)需求、過程需求、環(huán)境需求和教學(xué)理念與行為差距四個維度均表現(xiàn)出較高的發(fā)展需求，而且各個維度間的需求具有顯著的相關(guān)性，說明中高職英語教師普遍對于自己職業(yè)的認(rèn)同感較高，具有自我發(fā)展意識并努力付諸行動，但是不太理想的發(fā)展環(huán)境使他們的發(fā)展過程略顯艱難，教學(xué)理念與教學(xué)行為之間還存在一定差距，發(fā)展需求未能得到充分滿足。教育管理者、教師教育者和教師要共通力合作，努力營造良好教師發(fā)展環(huán)境，優(yōu)化教師發(fā)展途徑，縮小教師教育理念和差距，使中高職英語教師盡快實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】中高等職業(yè)院校;教師發(fā)展;需求分析

【作者簡介】于琴妹（1976.08-），女，江蘇理工學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)和英語教學(xué)。

【基金項目】江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“普通本科院校與中高職校英語教師互動發(fā)展研究”（項目批準(zhǔn)號：2014SJB452）。

一、引言

從2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出構(gòu)建“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”以來，教育部于2011年6月召開了促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展座談會，8月發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》。2012年2月江蘇省發(fā)出《關(guān)于組織申報 2012 年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項目的通知》，公布了《2012 年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作實施方案》，率先在構(gòu)建現(xiàn)代職教體系方面邁出了堅實的一步，對試點(diǎn)專業(yè)、試點(diǎn)學(xué)校和試點(diǎn)區(qū)域都做了明確要求。

作為教育主體和教學(xué)主導(dǎo)的教師，是教育得以實施的最主要力量和教育改革得以進(jìn)行的最重要媒介。面對職業(yè)教育體系建設(shè)和職業(yè)教育改革，江蘇中高等職業(yè)院校的英語教師是否為此做好準(zhǔn)備、對自我專業(yè)發(fā)展有何需求值得關(guān)注。為此，筆者對江蘇某中高職院校英語教師發(fā)展現(xiàn)狀與需求進(jìn)行調(diào)查，為以期尋求合適的教師發(fā)展方式提供啟示。

1.研究工具和內(nèi)容。本次問卷調(diào)查借鑒周燕（2005）研制的關(guān)于中國高校英語教師發(fā)展需求的調(diào)查問卷，參照 Hutchinson & Water （1987）、夏紀(jì)梅，孔憲 （1999）、王海嘯 （2004）及陳冰冰（2010）等的需求分析模型，結(jié)合實際，設(shè)計了中高職院校英語教師發(fā)展需求調(diào)查問卷。問卷共74個問題，問卷形式從封閉型向開放型過渡，從教師發(fā)展的目標(biāo)需求、過程需求、環(huán)境需求和教學(xué)理念與行為差距四個維度展開調(diào)查，力求能夠比較全面客觀地反映中高職院校教師的基本情況。

問卷第一部分主要涉及調(diào)查對象的發(fā)展目標(biāo)需求，包括教師的職業(yè)滿意度、自信心、對語言教學(xué)、語言教師知識結(jié)構(gòu)、個人發(fā)展和教師基本素質(zhì)等方面的認(rèn)識或自覺需求等;第二部分了解教師發(fā)展的過程需求，包括教師自我發(fā)展的努力、教學(xué)投入和教學(xué)反思等;第三部分為教師發(fā)展的環(huán)境需求，包括教師對個人教學(xué)工作量、教學(xué)環(huán)境、科研環(huán)境、教學(xué)所面臨的問題、對本單位教學(xué)工作的基本評價、進(jìn)修機(jī)會和方式、影響其發(fā)展的因素等;第四部分為教師發(fā)展理念與行為差距，采用Likert量表方式，調(diào)查教師在英語教學(xué)中的理念及職業(yè)意識以及在教學(xué)實踐和專業(yè)發(fā)展中的行為。

2.研究數(shù)據(jù)收集和整理。本次問卷調(diào)查在江蘇某市的中高等職業(yè)院校展開，共發(fā)放問卷43份，回收有效問卷42份（回收率為97.7%），其中女性教師占總數(shù)88.1%，男性占11.9%。在受訪對象中，57.1%教師教授公共（通用）英語，4.8%的人教授專業(yè)（職業(yè)）英語，還有26.2%的人教授公共（通用）英語和專業(yè)（職業(yè)）英語，其他11.9%。受訪教師以中青年教師為主，31-40歲（含40）的教師占76.2%;在職稱結(jié)構(gòu)方面，中級職稱教師即講師占大多數(shù)（64.3%），高級職稱（包括副教授19%，教授，2.4%） 比例不高;學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面，60%左右的教師具有碩士（40.5%）或研究生同等學(xué)歷（19%），還有相當(dāng)比例教師具有本科學(xué)位（38.1%），只有很小比例的教師具有博士學(xué)位。

問卷的數(shù)據(jù)收集后，經(jīng)SPSS17.0輸入后進(jìn)行編碼和再編碼，并根據(jù)研究問題的需要進(jìn)行了描述型、分析型和探索型統(tǒng)計分析。在完成最初對中高職院校英語教師職業(yè)環(huán)境和狀態(tài)的基本數(shù)據(jù)整理分析后，筆者對部分問題做了進(jìn)一步的重組和整合。

二、研究結(jié)果分析

調(diào)查結(jié)果依次從教師發(fā)展的目標(biāo)需求、過程需求、環(huán)境需求和教學(xué)理念與行為差距四個維度的呈現(xiàn)江蘇某中高等職業(yè)院校教師的發(fā)展需求。

1.四個維度的教師發(fā)展需求分析。

（1）教師發(fā)展的目標(biāo)需求。教師發(fā)展的目標(biāo)需求指教師的職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)滿意度和職業(yè)素養(yǎng)（包括自信心、對語言教學(xué)、個人發(fā)展以及教師基本素質(zhì)）等方面的理解或自覺需求。

調(diào)查結(jié)果顯示，在職業(yè)認(rèn)同和滿意度方面，分別有31%的教師把英語教學(xué)或當(dāng)作自己的事業(yè)，或當(dāng)成終身職業(yè)，或當(dāng)作自己的飯碗;教師們還認(rèn)為這份職業(yè)使自己掌握了一種謀生手段（45.2%）或 使自己增加了自信（35.7%），還有少數(shù)教師（4.8%）認(rèn)為使自己在人格上得到成長。但78.6%的教師表示對自己目前的收入水平不滿意，僅有35.7%的教師表示對從事中高等職業(yè)院校工作感覺不錯，只有4.8%的教師認(rèn)為教英語是一種樂趣。盡管如此，大多數(shù)老師（78.6%）表示沒有擔(dān)任任何課外兼職，為數(shù)不多（11.9%）的在外兼課的老師兼課時數(shù)也控制在1-4小時之內(nèi)。

在職業(yè)素養(yǎng)方面，多數(shù)教師對于自己的教學(xué)能力表現(xiàn)出較高的自信心，71.4%的人認(rèn)為自己的水平能夠滿足教學(xué)需要;能跳出語言本身認(rèn)識語言教學(xué)過程，認(rèn)為他們在教英語的同時在教文化（45.2%），教做人（33.3%），教學(xué)習(xí)英語方法（14.3%）;同時，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、動力和積極參與是英語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。如在被問及上好一節(jié)英語課決定性作用的因素時，有40.5%的教師認(rèn)為在于老師善于調(diào)動學(xué)生積極配合，30.9%的教師認(rèn)為在于學(xué)生有很大動力，14.3%的人認(rèn)為教師需要兼顧學(xué)生不同的需求。

由此可見，中高職校英語教師雖然對這份職業(yè)的總體滿意度不高，尚未能擺脫教師職業(yè)的約束和壓力而去享受教學(xué)工作和過程，但仍對英語教學(xué)有較高的職業(yè)認(rèn)同感，能夠感受到英語教學(xué)對其自身成長所帶來的意義，對教學(xué)工作保持比較積極的態(tài)度以及較高的專注度。在教學(xué)過程中，教師們能超越以語言為基礎(chǔ)的教育理念認(rèn)識語言教學(xué)，并堅持以學(xué)為本的教學(xué)理念，展現(xiàn)出了較高的職業(yè)素養(yǎng)。

（2）教師發(fā)展過程需求。教師發(fā)展的過程需求是指教師在職業(yè)發(fā)展過程中個人發(fā)展努力、教學(xué)投入和教學(xué)反思等方面。

Likert五級量表統(tǒng)計顯示，在個人發(fā)展努力方面，受訪教師通過視聽途徑接觸英語相對較多（m=3.52），而閱讀有關(guān)語言教學(xué)方面的英語書籍或期刊相對較少（m=2.57），同時閱讀各類英語讀物的教師也不占多數(shù)（m=2.83）;從教學(xué)投入來看，多數(shù)教（m=3.57/m=3.17）經(jīng)常琢磨學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語并利用課余時間并與學(xué)生探討他們學(xué)習(xí)上的問題，大多數(shù)老師（m=3.76）會琢磨怎么樣才能上好一節(jié)英語課，但半數(shù)以上（m=2.79）的教師不會參加學(xué)生組織的和英語學(xué)習(xí)有關(guān)的活動;在教師反思方面，“如果有一節(jié)課沒有上好”， 92.9%教師表示會感到不安，進(jìn)行反思或?qū)で笃渌蠋煹膸椭鄶?shù)教師（m=3.52）也不會經(jīng)常和其他教師討論教學(xué)中出現(xiàn)的問題，他們（m=3.76）僅限于自己琢磨學(xué)生如何進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

以上數(shù)據(jù)表明，受訪教師在自我發(fā)展過程中，能通過聽讀途徑提升自身的語言技能和水平，但同時也說明教師教偏重與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語語言知識技能的學(xué)習(xí)，而對認(rèn)知難度相對較高的相關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)關(guān)注相對較少，忽視自身英語教學(xué)理論素養(yǎng)的更新和教學(xué)研究能力的提高。教師們對教學(xué)投入度較高，經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并適時進(jìn)行反思以改進(jìn)教學(xué)，但教師對教學(xué)的關(guān)注和反思更多地局限于個人琢磨和反思，沒有與教學(xué)對象（即學(xué)生）和同行進(jìn)行互動交流，共同探討和尋找提升教學(xué)效果和水平的突進(jìn)和方法。

（3）教師發(fā)展的環(huán)境需求。教師發(fā)展的環(huán)境需求體現(xiàn)在教師對教學(xué)工作量、教學(xué)環(huán)境、科研環(huán)境、教學(xué)所面臨的問題、對單位教學(xué)工作的基本評價、進(jìn)修機(jī)會和方式、影響其發(fā)展的因素等問題的看法。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，中高等職業(yè)院校英語教師工作量較繁重，50%以上的中高等職業(yè)院校英語教師承擔(dān)不少于每周13個小時的課時量，31%的教師課時量達(dá)到13-18節(jié)，甚至21.4%教師的周工作量為18節(jié)以上。嚴(yán)重的教學(xué)工作直接影響了教師們用于科研的時間，有64.3%的教師每周用于科研的時間不足1小時。

對于當(dāng)下自己所處的教學(xué)環(huán)境，僅有26.2%的教師認(rèn)為英語教學(xué)的情況良好，大多數(shù)教師認(rèn)為我國的英語教學(xué)在不同程度上存在問題（認(rèn)為有些問題的占40.5%，有不少問題的占11.9%，問題嚴(yán)重的占4.8%）;教師們認(rèn)為學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的主要問題在于學(xué)生自身“沒有興趣（40.5%）”“語言基礎(chǔ)差（28.6%）”“為應(yīng)試而學(xué)習(xí)（19.1%）”等因素;教師們表示他們最大的愿望為晉升職稱（42.9%），成為一名優(yōu)秀教師（31%）和業(yè)務(wù)進(jìn)修（21.4%），認(rèn)為影響自己進(jìn)一步提高英語教學(xué)能力的因素集中在動力不足（33.3%）和教學(xué)負(fù)擔(dān)過重（42.9%），認(rèn)為最可行的進(jìn)修方式主要集中在出國學(xué)習(xí)（31%）和減工作量在職進(jìn)修（35.7%），但有54.8%的教師表示從未有過進(jìn)修機(jī)會，28.6%的教師只有1次進(jìn)修機(jī)會。

由此說明，教師們認(rèn)為自身職業(yè)發(fā)展環(huán)境不夠理想，在發(fā)展過程中面臨教學(xué)工作量繁重、用于科研的時間有限、進(jìn)修機(jī)會缺乏和學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足等不利因素。盡管如此，教師們?nèi)员憩F(xiàn)出較強(qiáng)烈的發(fā)展需求，有明確的發(fā)展目標(biāo)和努力方向。他們渴望能夠通過減少教學(xué)工作量在職進(jìn)修或出國學(xué)習(xí)，盡快提升自己的教學(xué)能力，晉升職稱，最終成長為優(yōu)秀教師。

（4）教師發(fā)展理念與行為差距。“教師從多年教學(xué)實踐中形成的教學(xué)理念會帶進(jìn)課堂”（ Richards， 1998： 66）。教師秉承的教學(xué)理念一般通過課堂活動和決策體現(xiàn)出來（Shavelson & Stern， 1981）。教師發(fā)展理念與行為是否存在差距，主要表現(xiàn)在教師英語教學(xué)中的理念和職業(yè)意識是否落實到教師在教學(xué)實踐和專業(yè)發(fā)展中的行為中。

研究發(fā)現(xiàn)，教師對于以學(xué)為本的教學(xué)理念表現(xiàn)出較高的認(rèn)同度。92.9%的人同意“老師應(yīng)該在課堂上創(chuàng)造一個寬松、活躍的語言環(huán)境”;83.3%的人同意“學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)和促進(jìn)是提高他們英語水平的重要手段”;95.2%人認(rèn)為“學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動力是決定他們能否學(xué)好英語的決定性因素”;73.8%的人認(rèn)為“一個好的老師能讓學(xué)生悟出應(yīng)該如何學(xué)習(xí)英語”。與此同時，大多數(shù)教師不大認(rèn)同外語教學(xué)就是教語言的看法。90.5%教師不贊同“我教的是英語，所以只要自己英語功底好就能教好學(xué)生”的看法;88.1%人不贊同“在課堂上讓學(xué)生參與教學(xué)活動會浪費(fèi)時間”; 64.3%的人不同意“一個好的英語老師不一定非要具備系統(tǒng)的英語語言知識”。

以上結(jié)果表明，教師們在英語教學(xué)上有明確的個人理念，總體上認(rèn)同以學(xué)為本的教學(xué)理念，不認(rèn)同以語言教學(xué)為主的單一教學(xué)理念，并有意識地以學(xué)生為中心實施教學(xué)，能通過小組討論和問答等方式讓學(xué)生主動參與的教學(xué)活動，教師的教學(xué)理念并不陳舊，更新理念的需求似乎沒那么突出，教師發(fā)展的理念與其教學(xué)行為差距似乎不大。

但進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，有42.9%的教師認(rèn)為語言學(xué)習(xí)主要靠學(xué)習(xí)者的天賦，更有73.9%的教師認(rèn)為語言學(xué)習(xí)要靠死記硬背，這些認(rèn)識忽視了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和建構(gòu)語言能力的努力過程，與以學(xué)為本的教學(xué)理念不大相符;雖然大多數(shù)教師支持讓學(xué)生參與教學(xué)活動，但只有52.4%的教師把小組討論或問答列為最常做的教學(xué)活動，而有28.6%的教師很少組織小組討論，64.3%的教師對學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)的要求僅限于完成課本中的語言知識練習(xí)?？梢?，教師對某些問題的認(rèn)識前后不夠一致，教學(xué)中所實施的某些教學(xué)行為與其所持的教學(xué)理念也不夠一致，對以學(xué)為本教學(xué)理念的內(nèi)涵的理解還不夠到位，對如何在課堂教學(xué)活動中體現(xiàn)這一理念還較迷茫。

從以上對教師發(fā)展四個維度的需求分析可見，中高職教師在各個維度都體現(xiàn)了較高的發(fā)展需求：在目標(biāo)需求方面，雖然教師目前的職業(yè)滿意度與期望值還有較大差距，但對教師職業(yè)持較高的認(rèn)同度，因而對自身的教學(xué)專注度和職業(yè)素養(yǎng)都提出較高要求;在過程需求方面，雖然教師積極通過自我學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生和自我反思等方式努力實現(xiàn)自我提升和發(fā)展，但學(xué)習(xí)和反思的方式還具有較大的局限性;在環(huán)境需求方面，教師對減輕教學(xué)工作量、改善教學(xué)科研環(huán)境、增加學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會等方面都表現(xiàn)出較大需求;在發(fā)展理念和行為差距方面，教師所持的以學(xué)為本的教學(xué)理念還未能完全體現(xiàn)在其課堂教學(xué)行為中，兩者間還存在一定的差距。

2.不同維度的教師發(fā)展需求相關(guān)分析。為進(jìn)一步分析教師在各個維度體現(xiàn)較高發(fā)展需求的原因及各個維度間的關(guān)系，筆者對教師發(fā)展的四個維度之間進(jìn)行了相關(guān)性分析檢驗（見表1）。

分析發(fā)現(xiàn)：教師發(fā)展的目標(biāo)需求與過程需求（.553/P=.000）、環(huán)境需求（.449/P=.003）、理念與行為差距（.736/P=.000）均顯著相關(guān);過程需求與理念與行為差距（.619/P=.000）顯著相關(guān);而環(huán)境需求與理念與行為差距（.548/P=.000）顯著相關(guān)?？梢?，教師發(fā)展的各個需求維度間有較明顯的聯(lián)系：雖然教師們對教師職業(yè)有較高的認(rèn)同度，對自身職業(yè)素養(yǎng)的較高要求，意識到教師職業(yè)素質(zhì)對于教學(xué)工作成敗起著重要的作用，并試圖努力提升自身的教學(xué)和理論水平，但教師們僅限于通過自我琢磨和反思的方式尋求自我發(fā)展，缺乏對相關(guān)教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、理解與吸收，影響了教師對以學(xué)為本教學(xué)理念的理解，使他們所秉承的教學(xué)理念僅停留在理論階段，未能應(yīng)用于實際課堂教學(xué)活動中，并進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師自身的職業(yè)效能感和職業(yè)滿意度。同時，教師們職業(yè)滿意度不高和將教學(xué)理念應(yīng)用于課堂教學(xué)的能力有限，也顯然與包括繁重的教學(xué)工作量、有限的科研實踐和進(jìn)修機(jī)會等不利因素在內(nèi)的發(fā)展環(huán)境有關(guān)。

三、結(jié)論與啟示

以上教師發(fā)展需求調(diào)查說明：中高等職業(yè)院校英語教師們對于自己職業(yè)的認(rèn)同感較高，大多教師具有自我發(fā)展意識并努力付諸行動，但是他們所處的不太理想的發(fā)展環(huán)境使他們的發(fā)展過程略顯艱難，發(fā)展效果不太明顯，發(fā)展需求未能得到充分滿足。研究教師發(fā)展的目標(biāo)，就是探求促進(jìn)教師自身發(fā)展的最佳途徑和機(jī)制，使每位教師能在較為理想的環(huán)境中得到不斷提高，成長和發(fā)展。教師在四個維度的發(fā)展需求是一個整體，教師發(fā)展需求的滿足與實現(xiàn)，需要教育管理者、教師教育者和教師共同努力，通力合作，營造良好教師發(fā)展環(huán)境，優(yōu)化教師發(fā)展途徑，縮小教師教育理念和差距，使中高職英語教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。為此，本文提出以下建議：

1.優(yōu)化英語教師發(fā)展環(huán)境，建立科學(xué)的教師發(fā)展機(jī)制。在大力加強(qiáng)職業(yè)教育體系建設(shè)的大環(huán)境下，教育管理部門要充分了解和重視中高職校英語教師的發(fā)展需求，加大經(jīng)費(fèi)投入和政策支持，優(yōu)化教師們的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，通過減輕英語教師教學(xué)工作量、增加在崗或脫產(chǎn)進(jìn)修機(jī)會，為他們提供充足的發(fā)展時間和空間。建立健全的目標(biāo)激勵機(jī)制，根據(jù)英語學(xué)科和中高職院校教師的特殊性，提供個性化的培訓(xùn)服務(wù)，如“出國研修”“到企業(yè)實訓(xùn)的機(jī)會”，混合式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等等。設(shè)置不同類型和形式的一系列“菜單式”培訓(xùn)進(jìn)修活動，讓教師可以根據(jù)自身需要自由進(jìn)行選擇，不僅可以調(diào)動教師進(jìn)修積極性，保證進(jìn)修質(zhì)量，也可以讓他們在工作之余滿足自身迫切的發(fā)展需求。

2.推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，搭建本科院校和中高職校教師互動發(fā)展平臺。中高職校要以加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)、中高職與本科院校開展試點(diǎn)分段人才培養(yǎng)模式為契機(jī)，加強(qiáng)與相關(guān)本科院校的合作互動，搭建雙方教師互動發(fā)展平臺，優(yōu)化中高職英語教師的專業(yè)發(fā)展途徑，提高專業(yè)發(fā)展效果。鼓勵雙方教師以研究者、教師教育者和教師的身份建立平等合作關(guān)系，構(gòu)建合作共同體，深入對方教學(xué)情境，發(fā)揮各自特長，充分合作。中高職院校英語教師可以利用高校英語教師和研究者的理論優(yōu)勢，指導(dǎo)相關(guān)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，并與他們共同探討并解決相關(guān)教學(xué)難題;與此同時，中高職教師可以發(fā)揮自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗優(yōu)勢，充分展現(xiàn)自身的實踐智慧，協(xié)助高校教師將理論研究成果容易轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用成果，并在此過程中實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。

3.加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高教師自身教學(xué)實踐能力。中高職英語教師在發(fā)展過程中要改變重英語學(xué)科知識學(xué)習(xí)、輕學(xué)科教學(xué)理論學(xué)習(xí)的傾向，充分理解對外語學(xué)習(xí)的實質(zhì)和以學(xué)為本教學(xué)理念的內(nèi)涵，并利用國內(nèi)外最新的外語學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，盡快縮小教學(xué)理念與教學(xué)行為的差距。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合自己的特定教學(xué)情境，設(shè)計教學(xué)活動，選擇教學(xué)方法，增加與學(xué)生的交流互動，盡量避免讓學(xué)生完成封閉的、機(jī)械的活動與任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時，教師業(yè)能提升自己的職業(yè)效能感，實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]Hutchinson， T. &Water， A.. English for Specific Purposes- A learning-centered Approach[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1987.

[2]Richards， J. C.. Beyond Training[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1998.

[3]Shavelson， R. J. & P.. Stern. Research on teachers' pedagogical thoughts， judgments， decisions， and behavior[J]. Review of Educational Research，1981，51：455-498.

[4]陳冰冰.大學(xué)英語需求分析模型的理論構(gòu)建[J].外語學(xué)刊，2010， （2）：120-123.

[5]王海嘯.個性化大學(xué)英語教學(xué)大綱設(shè)計中的需求與條件分析[J]. 中國外語，2004（1）：21-25.

[6]夏紀(jì)梅，孔憲.外語課程設(shè)計的科學(xué)性初探[J].外語界，1999（1）： 26-31.

[7]周燕.高校英語教師發(fā)展需求調(diào)查與研究[J].外語教學(xué)與研究， 2005（3）：206-210.