大學英語寫作教學中在線同伴反饋與教師反饋的對比研究

【摘要】反饋是英語寫作教學中關鍵環(huán)之一，其目的是幫助學生修改并提高作文質量。隨著互聯(lián)網技術的發(fā)展，網絡平臺也逐漸成為英語寫作教學的輔助手段。通過對某獨立學院大學英語寫作教學中在線同伴反饋和教師反饋的對比研究，表明在線同伴反饋能調動學生學習的積極性，主動以“作者”和“讀者”的身份參與到寫作任務中去，并激發(fā)更多對文章內容層面的自發(fā)修改，從而實現從整體上提高學生英語寫作水平的目標。

【關鍵詞】網絡;在線同伴反饋;英語寫作

【作者簡介】徐婷，南昌航空大學科技學院。

【基金項目】本論文為2017年江西省教改課題 《“互聯(lián)網+”背景下在線同伴反饋在大學英語寫作教學中的應用研究》（編號：JXJG-17-38-1）研究成果。

引言

隨著二語寫作中“過程教學法”研究的不斷深入，“反饋”在大學英語寫作教學中受到了越來越廣泛的關注。 反饋就是“讀者向作者輸入，其目的是為作者修改作文提供信息”（Keh，1990：294-304）。反饋的形式多樣，然而，在國內大學英語寫作教學中，教師反饋是主要方式。隨著網絡技術在高等教育教學實踐中的廣泛應用，高等院校的教學質量也得到了有力的提高，同時也促進了大學英語教學改革的步伐。網絡環(huán)境優(yōu)化了英語教學方式和學習環(huán)境，同時也為英語寫作教學提供了在線個性化的學習模式。因此，在“互聯(lián)網+”的背景下，建立在過程寫作教學法、合作學習理論和維果斯基的最近發(fā)展區(qū)等理論下的在線同伴反饋的實證研究被引入到英語寫作教學中。本實驗試圖研究教師反饋和在線同伴反饋對中國大學生英語寫作的影響和力圖找到學生更愿意接受的反饋形式，從而幫助學生提高寫作水平。

一、文獻綜述

在寫作教學法中，反饋對寫作能力提升的影響力毋庸置疑。在國內外近二十年來有關外語寫作反饋的研究中，對教師反饋有效性和接受度基本都是持肯定態(tài)度的。但在大學英語大班教學的環(huán)境下，教師反饋仍存在“耗時，效率低及收效小”等問題。在眾多對同伴反饋的探索研究中，不同研究者對同伴反饋的作用有不同的看法。如Partridge （1981），第一位針對ESL下同伴反饋展開實證研究的學者，發(fā)現被試對同伴反饋大都持肯定態(tài)度。楊苗（2006）的實驗發(fā)現，60%以上的學生認可同伴反饋有效或非常有效。同伴反饋的效果也在有些研究中受到了質疑。例如有些研究者發(fā)現同伴之間的反饋主要停留在表層錯誤，對文章內容和意義關注度不高;同伴反饋的利用率低于教師反饋。近十年來，為了順應現代化教育技術的發(fā)展潮流，從而進一步優(yōu)化同伴反饋并充分發(fā)揮其在寫作中的作用，網上論壇、Email、QQ和微信群聊等在線方式也被運用于教學實踐中。蔡基剛（2011）等探討了在線同伴反饋對寫作能力的影響，研究發(fā)現在線同伴反饋的方式緩解了面對面反饋帶來的焦慮感，激發(fā)了學生的寫作興趣，豐富了文章內容和提高了語言質量。

但針對獨立學院大學生在線反饋的有效性的研究卻寥寥無幾。因此，本研究將在線群聊功能與英語寫作同伴反饋結合，積極探索實行在線同伴反饋的效果。

二、研究設計

1.研究對象。本研究的受試對象為江西省某獨立學院兩個平行班的大二學生，共計60人。這些大二學生通過一年的大學英語寫作的系統(tǒng)學習后對英語寫作基礎知識掌握較好;其次他們大都積極準備大學英語四級考試，因此兩個班級學生的學習態(tài)度是認真的。同時，個人電腦或智能手機的丕基和校園WiFi的覆蓋為學生便捷地參與實驗提供了硬件準備。

2.研究問題。

（1）教師反饋和在線同伴反饋有何具體特征？學生是如何處理這兩種反饋的？

（2）教師反饋和在線同伴反饋對作文質量的影響有何具體區(qū)別？

（3）學生對傳統(tǒng)的教師反饋和在線同伴反饋分別持有怎樣的態(tài)度？

3.研究工具。本實證研究工具為前測和后測、寫作初稿與修改稿、問卷調查和訪談法等，所有數據通過文本分析及SPSS 軟件包進行定性定量分析。問卷調查用來了解學生對在線同伴反饋和教師反饋的態(tài)度，通過與學生面對面的訪談記錄下學生對兩種反饋效果的滿意度和偏好。

4.研究過程。實驗正式開始時，課題組對兩個班級學生進行前測，通過獨立樣本t檢驗得知，兩個班級學生在同一起跑線上接受實驗訓練，從而確保實驗的信度和可行性。學期初，教師對受試進行在線同伴反饋的培訓以便確定統(tǒng)一的評價標準。此后，任課教師確定在線互評小組并建立微信群組，學生把作文上傳共互評小組成員隨時下載評改?？刂瓢鄤t接受教師對作文的書面反饋。課題組對作文文本進行對比分析統(tǒng)計不同的反饋的側重點和采納率情況。實驗后期課題組對兩個班級的學生進行后測來了解學生寫作水平的變化，最后還下發(fā)問卷調查并展開訪談進一步研究學生對兩個反饋的態(tài)度和偏好。

三、結果與討論

1.對前后測成績的分析。

表一中顯示前測中，實驗班和控制班均值差為0.1，相差很小，且從Sig雙尾值為0.840 （0.840>0.05）可以看出兩班學生寫作水平在實驗前差異不大。后測中，EC班學生的寫作成績均值為10.900，比CC班的10.966略低，標準差從前測中的1.912下降為后測中的0.923，由以上數據可知，實驗班學生寫作平均分提升了且分數的集中性更強了。在EC和CC 后測成績獨立樣本T檢驗結果中Sig（雙側）0.797>0.05 表明，EC和CC班的后測成績無顯著差異，從而說明無論接受教師反饋還是在線同伴反饋，EC和CC班學生都呈現相似的寫作水平變化，兩個班學生寫作能力都有提高且EC班中同伴之間的寫作水平差距逐漸縮小。而Sig（雙側）0.024和0.010均小于0.05，說明兩個班級前后測成績差異明顯，后測比前測成績有進步。

2.對學生作文文本的分析。

對學生作文文本的分析數據主要來源于實證研究中的最后一輪寫作任務。課題組收集本輪兩組的初稿、終稿及反饋表各十分進行統(tǒng)計。EC和CC中可用的有效反饋分別為302個和401個，從表2中可知實驗班的反饋利用率為86.4%，且實驗班的修改有效性比較高;控制班中84.3%為成功修改，研究者通過文本分析和訪談得知，理解錯誤是不成功修改的主要原因，而在線同伴反饋為作者與反饋者提供了隨時隨地的在線交流機會，從而促進了在線同伴反饋的成功修改率，這也展示了在線同伴反饋在大學英語寫作課堂上應用的潛在優(yōu)勢，從某種程度上可以彌補教師反饋的不足。

其次，如表3所示，兩種的反饋方式有著各自不同的側重層面?？傮w看來，在線同伴反饋傾向于對語法、詞匯等表層的反饋，教師反饋除語法外更多側重結構和內容深層的反饋，這與De Guerreuro （2000：56-76） 的研究結果相一致。在線同伴反饋在語法、詞匯和結構層面的修改利用率均低于教師反饋，而在內容層面的利用率（92.3%）卻高于控制班的（70.5%）。其主要原因是多數學生對教師反饋的權威性和專業(yè)的認識根深蒂固，而對同伴針對語法和詞匯提出的建議同學不會“全盤接受”。然而，在線同伴反饋提高了學生學習興趣，激發(fā)了學生在文章內容等深層意義層面的思考。從表2中的自發(fā)修改的數據也可看出，學生在進行在線同伴反饋時能更好地培養(yǎng)自主學習意識，降低對教師的過度依賴。

3.對學生問卷調查和訪談的分析。

為了調查學生對在線同伴反饋和傳統(tǒng)教師反饋的看法，課題組對學生展開了問卷調查。問卷第一部分要求學生根據自身實際感受用5點量表對每個表述選擇認同程度。表4表明：90%的學生對在線同伴反饋持贊同的意見。在訪談中得知，大多數學生認為參與同伴文章在線評閱有助于提高自身對寫作的責任心和主動性。同伴互評使得學生承擔起創(chuàng)作者和評價者等多元角色，這種方式將學生對寫作的漠然轉換成了興趣。對于Q2和Q3，83.4%的學生表示能結合在線同伴反饋去修改文章，86.6%認為在線同伴反饋對改進作文有幫助。結合作文文本和訪談內容分析得知，有些學生認為“由于在線討論時間充裕，同伴反饋中關于內容的意見較具體”，故內容層面的修改意見采納的較多。對于語法詞匯層面的修改，有些學生表示由于對同伴英語水平的不確定性，因此此層面的修改意見采納率低。還有些學生認為“這種新型的基于互聯(lián)網在線的反饋方式使得電腦手機等電子設備真正應用到自主學習中來。”可見，積極整合不同反饋方式的優(yōu)劣勢可以推動英語寫作教學的發(fā)展，促進學生英語寫作能力的提高。

四、結束語

本研究結果表明：1.在線同伴反饋與教師反饋對大學英語教學的推動及學生英語寫作水平的提高都起到積極有效的作用;2.兩種不同反饋方式的側重層面有差異，如在線同伴反饋能激發(fā)學生在文章內容等層面的自發(fā)修改。3.學生對在線同伴反饋持支持態(tài)度，但更偏愛兩種反饋方式的結合。

基于“互聯(lián)網+”的英語寫作教學通過充分的在線互動與交流，使學生在在線實時的真實語境下學習，以“作者”和“讀者”的角色，從反饋實踐中發(fā)現問題和解決問題，從而促進寫作水平的提高，而教師則引導、監(jiān)督和總結反饋實踐。在線同伴反饋可彌補中國普遍的大班教學的不足，減輕教師的負擔，在大學英語寫作教學中值得提倡和實施。但由于受試人數少，實驗周期不長，本研究結論有局限性，還有待在今后的教學中進一步驗證。

參考文獻：

[1]Keh，C.L. Feedback in the writing process： A model and methods for implementation[J]. ELT Journal，1990，44（4）：294-304.

[2]De Guerrero， M.， Villamil， O. Activating the ZPD[J]. The Modern Language Journal，2000，84：51-68.

[3]楊苗.中國英語寫作課教師反饋和同伴反饋對比研究[J].現代外語，2006（03）.

[4]蔡基剛.中國大學生英語寫作在線同伴反饋和教師反饋對比研究[J].外語界，2011（2）：65-72.

[5]莫俊華.同伴互評：提高大學生寫作自主性[J].解放軍外國語學院報，2007（3）：35-38.