多模態(tài)在大學英語聽力課教學中的應用

王麗霞 左怡靜

【摘要】本文使用半結(jié)構(gòu)化訪談以及調(diào)查問卷等研究工具，針對天津外國語大學濱海外事學院大學二年級經(jīng)濟系兩個班級的聽力課情況，對采取多模態(tài)聽力課和未采取多模態(tài)聽力課的學生學習情況進行對比分析研究。調(diào)研結(jié)果顯示，采取多模態(tài)方式的班級，學生普遍提高了英語聽力課的積極性，也改善了視聽說的學習習慣，掌握了基本技能;而未進行多模態(tài)方式學習的班級，對待英語聽力課態(tài)度較為消極。上課配合程度較低。研究表明，多模態(tài)教學方式能夠幫助學生改變之前對于英語學科的抵觸情緒和消極態(tài)度，領悟?qū)W習方法。該研究的目的在于通過分析多模態(tài)教學方式，培養(yǎng)學生視聽說課程的自主學習能力以及提升課堂活躍程度，促進英語聽力課堂生態(tài)趨于健康發(fā)展。

【關鍵詞】多模態(tài);英語聽力課;認知語言學

【作者簡介】王麗霞（1960.09-），漢族，女，天津河西人，天津外國語大學濱海外事學院，副教授，碩士研究生，研究方向：語言學;左怡靜（1986.07-），漢族，女，河北邯鄲人，天津外國語大學濱海外事學院，助教，碩士研究生，研究方向：美國社會與文化。

【基金項目】2017年天津市高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革研究計劃項目：《多模態(tài)理論在獨立學院大學英語教學中的應用研究》（項目編號：171365801B）。

一、多模態(tài)教學模式的理論基礎

隨著我國大學英語課程的不斷改革和通信技術的升級，大學英語聽力課程對教師的課堂教授模式提出了新的挑戰(zhàn)。根據(jù)教育部于2007年制定的《大學英語課程教學要求》，對英語教學的難度等級分為一般、較高和更高三個層次。分層教學的提出，使得很多高校無法通過過去單一的培養(yǎng)方案和比較過時的教材來滿足最新一代大學生的英語學習需求。這就要求教師在此大背景下，積極展開教研，結(jié)合學生實際需求靈活運用手邊素材和可輕易獲得的現(xiàn)代化多媒體教學工具組織英語聽力課堂的教學活動。

20世紀末期，多模態(tài)教學模式研究在世界范圍內(nèi)廣泛興起。該模式主要是指在教學過程中運用視覺、聽覺、觸覺等多種感覺，通過多媒體諸如PPT課件、視聽材料、教師的肢體動作等方式組織學生進行語言學習的教學模式。21世紀初期，新倫敦小組（New London Group）提出多模態(tài)應當被應用于實際的高校語言教學中，倡議應當將多模態(tài)應用于語言教學中。但是這一階段只是針對讀寫課程有了一定的研究，而對于大多數(shù)學生更為抵觸的英語聽力課堂如何應用多模態(tài)，則未有進一步研究。但是隨著各項相關技術的日臻完善，學生聽力課堂中也越來越多地體現(xiàn)出多模態(tài)教學方式的重要性。

S.D.Krashen （2007）在該領域的研究開展得相對早一些，基于認知輸入假設理論，認識到人類依靠對接收到的信息的理解來學習語言。因此，如何理解信息的意義和內(nèi)容成為語言學習最關鍵的因素。國內(nèi)來說，對于多模態(tài)理論的研究比較晚。其中，胡壯麟（2007）側(cè)重多模態(tài)PPT演示教學方面的研究;顧曰國（2007）最終明確了“多媒體”和“多模態(tài)”兩個概念之間的區(qū)別。認為多媒體學習是依賴于多個邏輯媒介的學習方式，而多模態(tài)學習則是通過人類各種感官，如視覺、聽覺等來進行學習的過程。

總而言之，多模態(tài)教學研究與讀寫能力培養(yǎng)的相關研究目前相對比較多，但是針對大學英語聽力課與多模態(tài)教學模式的研究還是比較少的，尚處于起步階段。

二、大學英語聽力課堂缺乏活力的原因分析

1.學生不能聽懂聽力錄音的內(nèi)容。大多數(shù)三本院校學生英語基本功較差，在高中階段學習中沒有積累一定的語音語調(diào)基礎，甚至是音標基礎。對很多大學本科階段應掌握的單詞發(fā)音不熟悉，自己不能正確朗讀，這直接造成了學生對于大學階段所學課文錄音內(nèi)容的不熟悉，甚至聽不懂。在此次的實證研究中，很多學生認為自身英語聽力水平無法達到本科教材課文內(nèi)容的難度，因此在聽力課期間，表現(xiàn)得較為不積極，甚至出現(xiàn)抵觸情緒。

2.對英語聽力失去信心，上課缺乏興趣。英語聽力與其他教學過程相似，都需要學生獲得一定的成功體驗，才能進一步刺激學生加深和強化所學內(nèi)容。然而，由于基礎薄弱，在英語聽力考試中常常不能考取比較理想的分數(shù)，直接造成學生無法獲得成功體驗，繼而喪失對該學科的興趣，上課也隨之提不起精神。大學階段學習生活較高中而言，缺乏家長和教師的督促，加之意志力不夠堅強是大學生心理特征之一，學生進入大學更容易放松對自身學習上的要求。這幾方面因素導致學生上聽力課缺乏興趣，從而形成惡性循環(huán)。另一方面，從教師方面來看，沒有及時改變自身的教學方式和課堂授課模式，幾十年如一日，教師對于課上監(jiān)管和課下備課苦不堪言，在講臺上演獨角戲，教學效果得不到明顯改善，常常只限于自我感動階段。這就要求教師與時俱進，結(jié)合多模態(tài)的理論基礎和自己班級學生水平實際，改善教學方式，重新構(gòu)建聽力課堂的良好生態(tài)，促進學生積極主動加強聽力練習，再設置合理的考試水平難度，進而使學生活動成功體驗，形成良性循環(huán)。

三、多模態(tài)在聽力課堂上的應用

1.課內(nèi)應用。

（1）利用豐富的網(wǎng)絡資源結(jié)合教材進行擴展訓練：主要是運用滬江英語、可可英語、TED演講等平臺，課前下載聽力音頻材料或者跟課本主題相關的英語短視頻材料，課上給學生播放，增加學生課堂聽力訓練內(nèi)容。利用10-15分鐘時間播放材料，最好不好給字幕，等學生聽過幾遍之后，再加入字幕進行單詞和詞組的講解。

（2）合理利用教室多媒體資源：備課階段為學生準備與課本主題有關的英文電影片段、歌曲等資源。由于課時有限，課上只播放視頻片段可以提高學生的口語表達能力以及英文語感，也不會耽誤整體教學進度。這種方式目前在實際教學中受到學生的歡迎。選擇時長在30分鐘以內(nèi)并與課文主題有關的電影片段，事先找到英文字幕中有用的句型和詞組，在播放片段時適時停頓進行講解，讓學生集中注意力記住重點句型和詞組。

2.課外應用。

（1）要求學生進行小組訓練和作業(yè)：學期初要求學生自由分組，教師每周制定主題，要求學生每節(jié)聽力課后以小組為單位，以錄音的形式上交每周的口語訓練作業(yè)，提高教師電子郵箱收作業(yè)這種方式的利用率。教師每周進行作業(yè)抽查，結(jié)合每組情況給分。

（2）善于利用微信群組功能：教師根據(jù)學生分組，要求每組除了完成主體口語訓練之外，還要進行英語配音練習，主要使用的是“英語趣配音”手機應用程序。隨著手機應用和微信的普及，學生能夠以最低成本、最高效率完成聽力課后作業(yè)。由于趣味性強，學生普遍反映非常喜歡配音這一形式來鍛煉聽說能力。另外，每周日晚上要求學生以組為單位，將配音作業(yè)交給學委，學委集中交給教師。教師在手機端隨時檢查配音作業(yè)，每周評出最佳配音的小組，可以在平時成績權(quán)重中對該部分作業(yè)有所體現(xiàn)。

四、調(diào)查問卷和半結(jié)構(gòu)化訪談分析

1.調(diào)查問卷分析。本次調(diào)研問卷的調(diào)研對象為天津外國語大學濱海外事學院2016級經(jīng)濟系某兩個班級，人數(shù)共計53人。調(diào)研時間為2018年6月，共設15個問題。此次調(diào)查問卷涉及的問題主要集中在學生對于英語聽力課的多模態(tài)教學形式的態(tài)度方面。其中，對于“你認為自己存在的聽力障礙主要在哪些方面”這一題目，80%的學生認為詞匯量不足是主要原因，排在第二位的是語音語調(diào)不熟悉，該原因占據(jù)總數(shù)的60%。另外，“練習英語的材料，你一般會選擇以下哪些”這一題目中，55%的學生認為應當在英語課中播放VOA慢速英語或者VOA、BBC的其他英語節(jié)目。在“你希望的課堂教學模式”這一題中，70%的學生選擇了“多種模式教學，例如英語影視賞析或者豐富的課下配音練習”這一選項。

綜上可見，當代大學生對于英語聽力課的需求已經(jīng)從之前傳統(tǒng)模式的需求轉(zhuǎn)變?yōu)樾枰ㄟ^多種形式和多重感官來獲得語言感知的需求。

2.半結(jié)構(gòu)化訪談分析。

此次訪談共設計以下5個問題：

①請評價一下上學期的聽力課。

②配音作業(yè)對你有怎樣的影響？

③配音作業(yè)中最難以操作的是哪一部分？

④還有哪些授課形式是你覺得可以接受的？

⑤對其他聽力課學生的建議？

筆者找到這兩個班級中的4個學生代表進行此次訪談，大部分學生表示配音作業(yè)對他們幫助極大，尤其是對他們的口語提升和英語語言文化背景的理解。同時，還能提升對于英語的興趣，作業(yè)形式可操作性強，易于課下完成。對今后聽力課的建議這一問題，多數(shù)學生表示應當結(jié)合實際有效安排上課內(nèi)容，使課堂內(nèi)容緊湊而不生硬，結(jié)合語音室多媒體條件，有意識讓學生多看一些英語母語國家的小視頻，增加對這門語言的理解。

五、研究結(jié)果分析

通過半年多的調(diào)查研究和學習，在上級領導的關心和支持下，通過全體課題組成員的共同努力，本課題組在前階段主要取得了以下一些研究成果：

1.合理化建議：本次問卷調(diào)查共設計15道題，我們從學生聽力練習習慣、聽力水平、聽力障礙分析、對課堂多模態(tài)教學方式的建議等角度，項目組成員根據(jù)學生的回答情況進行分析，并提出合理化的建議：

（1）適當增加互聯(lián)網(wǎng)和多媒體等工具的使用。

（2）增加學生課堂參與。

（3）課后充分利用微信社交平臺，擴充教學內(nèi)容。

（4）課上使用英文電影賞析時最重要的問題是要注意合理分配時間，以及所播放電影和教學內(nèi)容相關性，避免形成學生只記得電影情節(jié)卻沒有學到語言知識點的現(xiàn)象。

（5）課后對于微信等多媒體平臺的口語作業(yè)、配音作業(yè)要及時進行內(nèi)容反饋以及監(jiān)督。

2.主要創(chuàng)新點。

（1）利用微信平臺解決部分課后作業(yè)的發(fā)布、收集和檢查工作。不僅完成課上任務，也可以在課下通過群組功能上交學生語音作業(yè)，既降低了成本，又增加了學生興趣。

（2）除了完成教學計劃，在班級展開豐富多彩的翻轉(zhuǎn)課堂活動，比如“英語配音秀”和“英文小短劇”等活動，并作為作業(yè)發(fā)布。學生通過2分鐘左右的英語原文視頻完成屬于自己的“英文電影片段”，對英語語言有了更深層次的認識。

六、結(jié)語

通過項目組成員將近兩年的調(diào)查研究，該項目最終取得了珍貴的教學科研成果：多模態(tài)教學應用于聽力教學，顯然可以提升學生的學習興趣，改善他們對英語學習的消極態(tài)度，特別是大學之前十年為了應付高考，對英語學科產(chǎn)生的厭惡情緒。最終能夠促進學生聽力水平的提高，改善聽力教學環(huán)境，形成良好的教學生態(tài)模式。改變以往傳統(tǒng)的教學模式，積極進行多模態(tài)教學改革，勢在必行。

由于課題組成員普遍比較年輕，因此缺乏豐富的科研經(jīng)驗，理論素養(yǎng)也需要進一步增強，對該課題的理論構(gòu)建能力不足。少數(shù)青年教師在調(diào)查問卷設計之初，由于缺乏全局意識，也給課題造成了一定困難。但是課題組教師積極討論和修改，最終使得該課題得以順利進行。希望該項目可以為新時代的高校英語聽力教學貢獻綿薄之力，真正提升學生的聽力水平。

參考文獻：

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