淺析構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課的途徑

張麗丹

摘 要：文章從四方面提出了小學(xué)數(shù)學(xué)高效互動(dòng)性課堂的構(gòu)建途徑，包括培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，奠定互動(dòng)課堂基礎(chǔ);鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，助力互動(dòng)性課堂開(kāi)展;增加師生互評(píng)環(huán)節(jié)，推動(dòng)互動(dòng)性課堂進(jìn)步;增加趣味練習(xí)環(huán)節(jié)，走進(jìn)數(shù)學(xué)生活世界。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);互動(dòng)性課堂;互評(píng)環(huán)節(jié)

溝通互動(dòng)是人與人之間的交流方式，學(xué)生之間的溝通可以幫助他們分享學(xué)習(xí)成果，師生之間的溝通可以讓教師更了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)當(dāng)建立有效的互動(dòng)，才能更好地推動(dòng)課堂的進(jìn)步發(fā)展。在以往的教學(xué)中， 教師將過(guò)多的注意力集中在“教”這個(gè)環(huán)節(jié)上，而忽略了學(xué)生是否能聽(tīng)懂，是否已掌握，導(dǎo)致了師生之間的隔閡加深[1]。 互動(dòng)性教學(xué)方式可以有效地突破師生溝通的阻礙，筆者將從以下四個(gè)方面進(jìn)行探究。

一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，奠定互動(dòng)課堂基礎(chǔ)

在課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)從多方面、多角度來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在課堂上感受到快樂(lè)。尤其是小學(xué)生，他們對(duì)某個(gè)事物興趣的持久度比較短，自控能力又比較差，如何提高這部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，是每位教師都應(yīng)著重關(guān)注的問(wèn)題[2]。玩是小學(xué)生的共同愛(ài)好，在課堂中注入游戲元素，能夠瞬間吸引學(xué)生的注意，而科學(xué)的游戲設(shè)計(jì)也可以將學(xué)習(xí)與玩耍有效結(jié)合在一起。筆者在日常教學(xué)中，時(shí)常會(huì)以游戲的方式來(lái)引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生在快樂(lè)的玩耍中逐漸走進(jìn)課堂，也通過(guò)游戲來(lái)增加師生之間的互動(dòng)，拉近師生之間的距離。在學(xué)習(xí)“位置” 這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，筆者與學(xué)生做了這樣的互動(dòng)。

T：我們今天來(lái)做個(gè)游戲，邊做游戲，邊學(xué)習(xí)新知識(shí)，大家愿意嗎？

S：愿意！

T：好。那么大家聽(tīng)我指揮，請(qǐng)大家用手指自己的鼻子。

（學(xué)生迅速指了自己的鼻子）

T：大家反應(yīng)都很敏捷。請(qǐng)大家指自己的同桌的嘴。（學(xué)生迅速指準(zhǔn)了位置）

T：好了。下面要增加難度了哦。請(qǐng)大家捏一捏自己的左 耳。（有的孩子開(kāi)始慌亂，捏錯(cuò)了位置）

T：請(qǐng)大家想象，這次是不是比上一次增加了難度？ S：對(duì)。

T：因?yàn)榧恿恕白笥摇边@個(gè)方位，有的同學(xué)就不這么熟練了。看來(lái)我們要學(xué)一學(xué)這個(gè)位置，分清哪邊是左，哪邊是右了。

從這個(gè)簡(jiǎn)單的小游戲中，教師迅速引出了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)課前的小互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了濃厚的興趣，很快地投入到新課的學(xué)習(xí)之中，這也正是構(gòu)建互動(dòng)性課堂的前提。

二、鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，助力互動(dòng)性課堂開(kāi)展

新課標(biāo)認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)交流的過(guò)程，傳統(tǒng)意義上的“教”與“學(xué)”應(yīng)當(dāng)有所突破，師生之間的互動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為課堂的主體。教師作為教學(xué)活動(dòng)的參與者，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生處于平等地位，彼此形成學(xué)習(xí)共同體。教師除了可以參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更重要的是扮演好課堂引導(dǎo)者的角色，組織學(xué)生以小組合作的方式來(lái)完成不同知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，推進(jìn)互動(dòng)性課堂的開(kāi)展。

例如，在“認(rèn)識(shí)人民幣”的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)完畢之后，筆者將前后三排學(xué)生劃分成一個(gè)小組，讓每個(gè)小組學(xué)生開(kāi)展組內(nèi)游戲活動(dòng)，并為每組都發(fā)放了鉛筆和不同面值的“紙幣”，讓三位學(xué)生擔(dān)任售貨員，另外幾位學(xué)生擔(dān)任顧客，用教師提供的紙幣購(gòu)買這些商品。在這個(gè)游戲活動(dòng)中，學(xué)生將剛學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。同時(shí)在學(xué)生購(gòu)買的時(shí)候，作為顧客的學(xué)生掌握了不同面值人民幣的使用方法。而作為售貨員的學(xué) 生，通過(guò)找零的方式也熟練地掌握了課堂所學(xué)。在這個(gè)小組合作中，筆者通過(guò)巡場(chǎng)的方式了解了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。在巡場(chǎng)時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)了有的學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)還不到位，這時(shí)筆者會(huì)提醒學(xué)生的某個(gè)小錯(cuò)誤，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)他們的錯(cuò)誤。

通過(guò)小組合作的互動(dòng)方式，一方面，可以增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握課堂所學(xué);另一方面，教師的巡場(chǎng)也是與學(xué)生互動(dòng)的一種方式，可以及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整下一步的教學(xué)計(jì)劃。 活動(dòng)是課堂的主體，有效的互動(dòng)性活動(dòng)可以推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

三、增加師生互評(píng)環(huán)節(jié)，推動(dòng)互動(dòng)性課堂進(jìn)步

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括學(xué)生的成績(jī)，也包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)，將這兩種要素相結(jié)合的評(píng)價(jià)，才是對(duì)學(xué)生最公平、最公正的評(píng)價(jià)。同時(shí)在教師的評(píng)價(jià)中，學(xué)生可以了解教師的授課意圖及自己在學(xué)習(xí)方面存在的不足之處，在今后的課堂中才會(huì)增強(qiáng)與教師之間的互動(dòng)，配合教師完成 一系列的教學(xué)工作，共同構(gòu)建互助性課堂[3]。作為學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)有評(píng)價(jià)教師的權(quán)利。從教師角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以針對(duì)課堂的互動(dòng)性活動(dòng)提出自己的看法，幫助教師解決許多教學(xué)的瓶頸問(wèn)題。這不僅是師生平等理念的體現(xiàn)，還可以讓教師更加客觀、理性地認(rèn)識(shí)自己授課的不足，及時(shí)調(diào)整授課方案。 如筆者會(huì)經(jīng)常利用課余時(shí)間和學(xué)生聊天，向?qū)W生詢問(wèn)他們理想中的數(shù)學(xué)課堂是什么樣的模式，調(diào)查學(xué)生對(duì)各種教學(xué)方式的喜愛(ài)程度。

例如，六年級(jí)數(shù)學(xué)課程中，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”后，教師在黑板上會(huì)寫出這樣的題目：18（ ）2（ ）3

（ ）6=18，讓學(xué)生利用各種符號(hào)，使這個(gè)等式成立。在拋出這個(gè)問(wèn)題之后，很多學(xué)生都提出了自己的方法。此時(shí)，教師對(duì)學(xué)生選用的解題方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，若學(xué)生解答錯(cuò)誤，教師需在 評(píng)價(jià)時(shí)指出學(xué)生解題過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生重新計(jì)算。當(dāng)計(jì)算正確之后，請(qǐng)被評(píng)價(jià)的這位學(xué)生對(duì)教師給予自己的評(píng)價(jià)發(fā)表看法。如此，將師生互評(píng)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠增進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。

四、增加趣味練習(xí)環(huán)節(jié)，走進(jìn)數(shù)學(xué)生活世界

數(shù)學(xué)本身是一門趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，但是反復(fù)且大量 的練習(xí)容易讓學(xué)生失去興趣，甚至對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭惡。因 此，教師應(yīng)充分利用有限的課堂練習(xí)時(shí)間，設(shè)置趣味性的數(shù) 學(xué)題目吸引學(xué)生注意力，學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候，逐漸探索 數(shù)學(xué)奧秘所在。數(shù)學(xué)與生活是密切相關(guān)的，因此，練習(xí)題的 設(shè)計(jì)也應(yīng)緊貼生活，讓學(xué)生感受到生活中處處都是數(shù)學(xué)，處 處都可以用到數(shù)學(xué)，培養(yǎng)其對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

比如，在學(xué)習(xí)完“方向與位置”的知識(shí)點(diǎn)之后，筆者為學(xué) 生布置了這樣的課堂練習(xí)，并讓部分學(xué)生代表學(xué)校的幾個(gè) 建筑物分別從座位上站起來(lái)，回答問(wèn)題的學(xué)生離開(kāi)座位靠 墻站著，筆者在投影儀上展示出學(xué)校的平面圖，在黑板上寫上以下三個(gè)問(wèn)題。

①在學(xué)校的北面是（ ），在學(xué)校的南面是（ ）。

②學(xué)生宿舍在教學(xué)樓的（ ）面，老師宿舍在教學(xué)樓的（ ）面。

③小明想從北門走到操場(chǎng)，進(jìn)門之后應(yīng)當(dāng)先向（ ）面走，走過(guò)橋之后向（ ）面走。

這三個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，由于讓學(xué)生代替題目中的建筑物，班級(jí)回答問(wèn)題的學(xué)生都離開(kāi)座位，根據(jù)問(wèn)題回答問(wèn)題， 好比一種 3D 學(xué)校模型圖，它與學(xué)生生活緊密相連，以學(xué)校生活為練習(xí)題背景，學(xué)生會(huì)更加感興趣。同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)置并沒(méi)有重復(fù)，考查了學(xué)生對(duì)不同方位的了解程度，很好地鞏固課堂學(xué)習(xí)的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)性教學(xué)是《新課標(biāo)》對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提出的新 要求。在互動(dòng)性數(shù)學(xué)課堂中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在課堂中的主體 地位，讓學(xué)生可以充分參與課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間及師 生之間的互動(dòng)交流。教師既是課堂的引導(dǎo)者，也是課堂的參 與者，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到互動(dòng)性課堂的本質(zhì)，以多樣化的教學(xué) 方式來(lái)構(gòu)建互動(dòng)性課堂，推動(dòng)互動(dòng)性課堂的發(fā)展。

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