網(wǎng)絡環(huán)境下小學語文中高年級的課內擴展閱讀研究

陰俊娥

摘 要：對于語文教學來說閱讀尤為關鍵，老師需要堅持以閱讀為中心的教育教學策略，積極開拓教學空間，將理論分析與實踐研究相結合，鼓勵學生參與不同的課內拓展閱讀活動，讓學生在自主學習和實踐研究的過程之中實現(xiàn)個人閱讀能力及閱讀水平的綜合提升。本文以小學語文中高年級為分析對象，了解網(wǎng)絡環(huán)境之下中高年級課內拓展閱讀教學的現(xiàn)實條件，以期為實現(xiàn)課內拓展閱讀教學質量和水平的提升提供一定的借鑒。

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境;小學語文;中高年級;課內擴展閱讀

小學語文中高年級課內拓展閱讀

在對目前小學語文中高年級課內拓展閱讀現(xiàn)狀進行分析和研究時可以發(fā)現(xiàn)，實質的閱讀效率和閱讀水平不容樂觀，出現(xiàn)了許多的障礙。首先，有一部分小學語文老師還沒有意識到課內拓展閱讀的重要價值和作用，沒有留出一部分的時間和精力落實這一板塊的教學活動。一些經(jīng)驗不足的青年教師只關注教學進度，嚴格按照教學大綱之中的相關要求照本宣科，沒有對課內拓展閱讀進行準確的定位，無法了解課內與課外拓展閱讀的現(xiàn)實條件以及具體要求，實質的教學質量和教學水平與前期的教學目標之間還存在一定的差距。

其次，老師在選擇課內拓展閱讀文本的過程之中沒有按照學生的個性化發(fā)展要求進行針對性額篩選，現(xiàn)有的閱讀內容不符合實際要求，許多小學生面臨著重重的困難和障礙，缺乏一定的學習自主性以及學習熱情集中。課內拓展閱讀與教學目標需要保持一致性，但是大部分的拓展空間和時間比較寬泛，與教學目標相矛盾，有一部分老師認為只要選擇與教材相關的內容就可以了，但是課內拓展閱讀所涉及的內容和形式比較復雜，除了需要包含不同的語文知識點之外，還需要站在學生的角度，根據(jù)學生的學習能力進行相應的調節(jié)。大部分老師只選擇一些高大全的教材知識點，通過這種形式來保障教學進度，覆蓋所有的知識面，這種貪大求全的形式直接導致學生面臨著較大的學習壓力，無法深入了解課內拓展閱讀的現(xiàn)實條件，個人的學習能力以及閱讀水平難以得到有效的提升，有一部分教育教學資源被浪費。

最后，在網(wǎng)絡環(huán)境之下，小學語文中高年級的課內拓展閱讀內容和形式產(chǎn)生了一定的變化，在將各類拓展閱讀與信息技術相結合的過程之中，老師沒有堅持正確的順序，出現(xiàn)的本末倒置、喧賓奪主的現(xiàn)象，大量的引入不同的網(wǎng)絡媒體來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣。但是對于課內拓展閱讀來說，學生與文本之間的互動才是核心，如果老師只關注多媒體教學工具的應用，無視學生的自主實踐以及自主閱讀就會導致學生出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，無法意識到閱讀的樂趣和精髓。其中互相探索、團結互助和自主閱讀是課內作戰(zhàn)閱讀的重點，在利用網(wǎng)絡信息技術整合課內拓展閱讀資源的過程之中，老師需要進行大膽的嘗試以及反復分析，著眼于閱讀教學目標以及實踐操作原則保障正確的教育教學方向。從目前來看，極少有小學語文老師能夠結合中高年級課內拓展閱讀的現(xiàn)實條件進行針對性的調整，現(xiàn)有的閱讀內容和閱讀形式比較單一和乏味，無法充分發(fā)揮相應的作用及優(yōu)勢，學生的主觀能動性也受到了極大的束縛和影響。

網(wǎng)絡環(huán)境下的小學語文中高年級的課內拓展閱讀和策略

為了突破上文中所存在的各類缺陷，在開展課內拓展閱讀教學實踐活動之前，語文老師需要做好充分的準備工作，關注細節(jié)要素的分析以及解讀，了解學生在自主實踐過程之中所遇到的困難和障礙，培養(yǎng)學生良好的閱讀行為習慣，鼓勵和引導學生在主動閱讀的過程中實現(xiàn)個人的良性成長和發(fā)展，掌握閱讀技巧和閱讀要求。

準確把握閱讀教學目標

教學目標是整個教育教學實踐活動的出發(fā)點以及重要依據(jù)，老師需要強調各類拓展閱讀之中的重點和難點，設置針對性的學習目標，站在宏觀的角度調整教學環(huán)節(jié)和教學方向。網(wǎng)絡環(huán)境之下的閱讀教學更為復雜和多元，在落實拓展閱讀教學以及將這一教學板塊與網(wǎng)絡技術相聯(lián)系的過程之中，老師需要留出充分的時間對課堂教學目標進行深入淺出的分析及研究，保障學生也能夠了解這一重要的目標內容，從而在老師的引導之下主動參與不同的閱讀實踐活動。對于語文課堂來說，大部分的教學內容與課本之中的文本內容存在一定的區(qū)分，前者要遠遠大于后者，對此，老師需要關注語文教學與其他學科教學之間的差距，分析前期的教育教學目標并對內容進行全方位的梳理，盡量避免簡單的照搬照抄以及生搬硬套。中高年級學生的社會實踐動手能力有了一定的提升，老師在明確教學目標之前需要了解學生的真實學習情況以及閱讀能力，以此來保障目標設置的針對性、可行性以及可操作性。

創(chuàng)設信息化閱讀環(huán)境

為了轉變傳統(tǒng)的教育教學策略，實現(xiàn)閱讀教學質量和水平的穩(wěn)定提升，老師需要關注信息化教學工具的合理利用，營造良好的信息化閱讀環(huán)境，給予學生充分的自由發(fā)揮空間。其中數(shù)字化資源的應用對構建高效課堂提高閱讀教學質量和水平意義重大，老師可以著眼于信息技術利用的實際情況，利用多媒體輔助手段積極落實小學高年級讀寫教學研究，為學生營造良好的學習氛圍以及自主學習環(huán)境，積極將課內拓展閱讀教學落到實處，保障學生能夠在自主學習和實踐研究的過程之中獲得更多的收獲，不斷的調動個人的各項感官進行深入的感知和理解。

小學語文課內拓展閱讀要抓住時機

不同階段的閱讀內容和閱讀形式有所區(qū)別，為了實現(xiàn)有的放矢，從整體上提高閱讀教學質量，老師需要抓住重要的時機，明確拓展閱讀教學的正確分類以及判別依據(jù)，關注學生的個體差異性以及在自主閱讀過程中所遇到的困難和障礙，及時調整閱讀教學方向，留出充分的時間讓學生進行自主實踐，只有這樣才能夠讓學生獲得更多自由發(fā)揮的空間，真正調動個人的主觀能動性，不斷挖掘個人的閱讀潛能。

結語

語文是小學教育階段之中的基礎性學科，這門學科對其他學科教學實踐活動的順利開展有著重要的作用，在落實中高年級語文教學實踐活動時，老師需要結合課內拓展閱讀的現(xiàn)實條件，通過對網(wǎng)絡環(huán)境之下該教學板塊在內容和形式上的變動來選擇恰當可行的教育教學策略，在鼓勵和引導學生的過程之中保障學生掌握恰當?shù)拈喿x技巧和閱讀方式，實現(xiàn)個人的良性成長和發(fā)展。

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