德育教育格局中少先隊(duì)組織的獨(dú)特功能研究

吳善滔

摘 要：少先隊(duì)員就是中國少年先鋒隊(duì)隊(duì)員，在我國凡是6到14周歲的少年兒童，只要愿意參加少先隊(duì)，遵守隊(duì)章，并向?qū)W校少先隊(duì)組織提出申請，經(jīng)批準(zhǔn)之后就可以成為隊(duì)員，小學(xué)生是隊(duì)員的來源主體。少先隊(duì)工作涉及教育的許多方面，德育教育是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文主要針對在德育教育格局中，少先隊(duì)組織的獨(dú)特功能發(fā)揮進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：德育教育;少先隊(duì)組織;模范帶動(dòng);內(nèi)外結(jié)合;實(shí)踐活動(dòng)

本文首先對當(dāng)前德育教育格局中少先隊(duì)組織功能發(fā)揮存在的問題進(jìn)行了分析，并從思想教育與模范帶動(dòng)相結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合、利用實(shí)踐活動(dòng)等三個(gè)方面，研究探索了在德育教育格局中少先隊(duì)組織獨(dú)特功能發(fā)揮的途徑。

一、德育教育格局中少先隊(duì)組織功能發(fā)揮存在的問題分析

（一）發(fā)揮德育教育功能的內(nèi)容偏向知識化

由于受應(yīng)試教育大背景的影響，很多學(xué)校偏重于書本知識的傳授，導(dǎo)致德育教育格局中少先隊(duì)組織功能發(fā)揮偏向于知識化。有的學(xué)校少先隊(duì)在組織德育教育活動(dòng)中，甚至是文化知識成為了主要內(nèi)容之一，把少先隊(duì)組織德育教育活動(dòng)變?yōu)榱硪粋€(gè)知識傳授的場所，不能有效發(fā)揮出少先隊(duì)組織在德育教育中的實(shí)際作用。

（二）德育教育功能發(fā)揮地位存在附屬化。

在目前很多學(xué)校，還主要是以對學(xué)生智育教育作為教學(xué)的中心開展工作，過于強(qiáng)調(diào)重視文化知識傳授，不注重對學(xué)生德育、美育等方面的教育。在這種教學(xué)觀念的影響下，學(xué)校認(rèn)為只要把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提上去就算完成任務(wù)。對少先隊(duì)組織德育教育功能的發(fā)揮不夠重視，基本成為了學(xué)校智育教育的補(bǔ)充和附屬。

（三）發(fā)揮德育功能的方式單一固化

以老師為中心，“強(qiáng)灌式”、“填鴨式”教學(xué)模式，在很多學(xué)校還是一種主流教學(xué)方式。這種情況反映到德育教育格局中少先隊(duì)組織功能發(fā)揮上，就表現(xiàn)為活動(dòng)形式單一固化，缺乏新意。忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與活動(dòng)的興趣，少先隊(duì)組織德育功能效果發(fā)揮差強(qiáng)人意。

二、在德育教育格局中發(fā)揮少先隊(duì)組織獨(dú)特功能的途徑探索研究

（一）思想教育與模范帶動(dòng)相結(jié)合發(fā)揮在德育教育格局中功能

處于少年兒童時(shí)期的學(xué)生，其思維能力還處于一個(gè)快速發(fā)展的階段，形象記憶在學(xué)習(xí)中還占據(jù)主導(dǎo)地位。在德育教育格局中發(fā)揮少先隊(duì)組織獨(dú)特功能，一是，把思想教育融于學(xué)生日常學(xué)習(xí)中。除了由老師的口頭講述之外，可通過校園網(wǎng)平臺或者班級教室的電子視頻，給學(xué)生播放有關(guān)少先隊(duì)活動(dòng)中德育教育的視頻片段，向?qū)W生宣傳在少先隊(duì)組織活動(dòng)中先進(jìn)事跡和好人好事。通過真實(shí)活動(dòng)的畫面，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行德育教育。還可以利用校園廣播站成立“少先隊(duì)廣播專欄”，定期播放身邊的“最美紅領(lǐng)巾”、“小小勞動(dòng)者”、“頌揚(yáng)祖國”等欄目。

二是，抓住學(xué)校重大活動(dòng)或者社會重大事件，用模范帶動(dòng)德育教育工作。比如，在有關(guān)校慶，中秋、端午、春節(jié)等傳統(tǒng)文化節(jié)日的文藝活動(dòng)中，可以把熱愛祖國、誠實(shí)守信等少先隊(duì)德育模范形象融入其中。借助學(xué)校的重大活動(dòng)，在德育教育中充分發(fā)揮出少先隊(duì)組織的模范帶動(dòng)功能?；蛘甙焉鐣现卮笫录杏楷F(xiàn)出的少先隊(duì)組織模范典型，作為德育教育格局中重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生向模范榜樣看齊，從他們身上學(xué)習(xí)高尚的品德。還可以把本校少先隊(duì)組織模范樹立為德育教育的典型，用身邊的人和事去影響學(xué)生思想和言行，提高德育教育的效果。

（二）內(nèi)外結(jié)合發(fā)揮在德育教育格局中功能

在德育教育格局中發(fā)揮少先隊(duì)組織的獨(dú)特功能，應(yīng)建立一個(gè)完善的教育內(nèi)在機(jī)制，這包括激勵(lì)機(jī)制、評價(jià)機(jī)制、制度機(jī)制、活動(dòng)組織機(jī)制等。最大限度的爭取有利于促進(jìn)少先隊(duì)組織成長和事業(yè)發(fā)展的政策，改變重口頭形式、輕實(shí)質(zhì)實(shí)效的口號化德育教育工作。在具體的德育教育工作中，可以采用精神鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)表彰的教育手段，使少先隊(duì)員以及其他學(xué)生，在成就的驅(qū)動(dòng)激勵(lì)之下，不斷追求更高的個(gè)人德育品質(zhì)，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)。比如，組織開展“模范少先隊(duì)員”、“樂于助人之星”、“熱愛勞動(dòng)之星”表彰活動(dòng)，在全體師生面前，大力表彰少先隊(duì)組織中表現(xiàn)突出的隊(duì)員和優(yōu)秀榜樣。在全校范圍內(nèi)和全體學(xué)生中間形成一種學(xué)習(xí)先進(jìn)、積極向上的德育教育氛圍，并產(chǎn)生廣泛的示范效應(yīng)，進(jìn)而提升學(xué)校整體的德育教育質(zhì)量。

與此同時(shí)，還要建立德育教育的外部驅(qū)動(dòng)機(jī)制，通過外部環(huán)境以及活動(dòng)的幫助，充分發(fā)揮少先隊(duì)組織獨(dú)特的德育教育格局功能。從學(xué)校層面，積極組織和鼓勵(lì)少先隊(duì)員參加教育或者政府部門舉辦的各種德育活動(dòng)，并以此為依托，組織開展校園內(nèi)各種德育教育活動(dòng)。如，積極參加教育部門舉辦的“我和我的祖國”征文活動(dòng)、“安全知識競賽”、“尋找最美的少先隊(duì)員”、“與安全同行”等活動(dòng)。以教育部門的這些活動(dòng)為依托，在學(xué)校范圍內(nèi)，組織開展“模范道德標(biāo)兵評比”、“防火知識宣傳”、“防震逃生演習(xí)”等主題教育活動(dòng)。給學(xué)生創(chuàng)造健康、良好的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，不斷開拓學(xué)生視野，從而促進(jìn)學(xué)校德育教育質(zhì)量的提高。

（三）利用實(shí)踐活動(dòng)發(fā)揮在德育教育格局中功能

少先隊(duì)員是由學(xué)生組成的，在德育教育格局中發(fā)揮少先隊(duì)組織的功能，也是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行道德教育與精神文明建設(shè)的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的良好道德品質(zhì)，僅僅依靠講解和宣傳還是不夠全面。應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和身心發(fā)展特點(diǎn)，積極開展各種德育實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中親身感受德育的力量，并獲得精神上的升華。

在開展德育實(shí)踐活動(dòng)中，可以充分發(fā)揮少先隊(duì)組織的帶頭作用。用少先隊(duì)員帶動(dòng)所有學(xué)生參與到各種德育實(shí)踐活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生們的活動(dòng)熱情，有效提高德育教育的實(shí)際效果。比如，組織學(xué)生節(jié)假日慰問、看望孤寡老人，去福利院開展義務(wù)勞動(dòng)，為聾啞、殘疾兒童獻(xiàn)愛心。在這些實(shí)踐活動(dòng)中，可以讓少先隊(duì)組織提前進(jìn)行宣傳，并發(fā)揮模范帶頭作用，帶動(dòng)更多的學(xué)生積極參與，共同奉獻(xiàn)自己的愛心。從而讓學(xué)生們形成敬老愛幼、愛護(hù)弱小的良好道德品質(zhì)，推動(dòng)學(xué)校德育教育工作的全面發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，在德育教育格局中發(fā)揮少先隊(duì)組織獨(dú)特功能，應(yīng)采取思想教育與模范帶動(dòng)相結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合、開展實(shí)踐活動(dòng)的方式，育德于教，在少先隊(duì)組織活動(dòng)中開辟德育教育新途徑。

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