數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探究

林華山

摘 要：對(duì)于初中生而言，學(xué)生的認(rèn)知不夠全面，但是學(xué)生正處于三觀建立的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的他們正處于學(xué)習(xí)的黃金階段，并且對(duì)于一切事物的學(xué)習(xí)模仿能力都特別強(qiáng)，因此對(duì)于初中生而言，如何培育出學(xué)生們獨(dú)立的思考能力至關(guān)重要，也是當(dāng)代教師迫切需要考慮的問(wèn)題之一。但是如今的初中數(shù)學(xué)也有著弊端，其中一個(gè)非常顯著的問(wèn)題就是現(xiàn)如今對(duì)于初中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的忽視，因此在新的教育體系之中應(yīng)該及時(shí)注意到這一點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);實(shí)踐探究

引言：在數(shù)千年前就產(chǎn)生了最早期的算數(shù)，那個(gè)時(shí)候的數(shù)學(xué)只是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的雛形，人類(lèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有預(yù)料到未來(lái)數(shù)學(xué)對(duì)于世界的重要性，因此現(xiàn)在數(shù)學(xué)的地位也就不言而喻了。在各個(gè)基礎(chǔ)的自然學(xué)科之中，數(shù)學(xué)的地位是不容置疑的，尤其是在初中生們剛剛開(kāi)始接受系統(tǒng)性的初中數(shù)學(xué)時(shí)就更是如此。上面這個(gè)問(wèn)題就是初中教師只重視學(xué)生的成績(jī)和分?jǐn)?shù)所產(chǎn)生的惡果，對(duì)于當(dāng)代的初中教師而言，教師更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生們數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的理解，培養(yǎng)出學(xué)生們獨(dú)立的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、現(xiàn)如今初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中面臨的問(wèn)題

初中生是一個(gè)比較特殊的群體，他們對(duì)初中數(shù)學(xué)的知識(shí)體系缺乏完整的認(rèn)知，所以很多方面都很容易犯錯(cuò)，但是同樣能夠很快的就完成對(duì)一些錯(cuò)題的改正，同時(shí)也能夠?qū)σ恍┧季S上的錯(cuò)誤認(rèn)知進(jìn)行一些糾正，想要教育好學(xué)生首先一定要對(duì)這個(gè)群體進(jìn)行分析，只有對(duì)他們進(jìn)行了十分充分的了解才能夠更好的制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

由于這幾十年來(lái)我國(guó)對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的不重視，所以我國(guó)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)整體較差，因此在某種程度上而言他們的起步較晚，因此數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)薄弱，所以更加需要加快對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

而縱觀所有的初中基礎(chǔ)學(xué)科可以得知，初中數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的綜合性較強(qiáng)，并且最適合幫助初中生們訓(xùn)練他們的思維能力，最終建立起自身完整的思考體系。而現(xiàn)在一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題就是初中教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足，更注重照本宣科，而忽視了對(duì)初中生們學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維以及數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解，長(zhǎng)期如此的話不僅僅會(huì)影響到學(xué)生們的成績(jī)，也不利于對(duì)學(xué)生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下課堂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

1.增強(qiáng)課堂趣味性，提升學(xué)生參與度

初中生們有一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)，那就是很容易有畏難情緒，更容易知難而退，相對(duì)于初中生而言高中生自制力較強(qiáng)，因此無(wú)需過(guò)多考慮這個(gè)問(wèn)題。但是小學(xué)生則不同，小學(xué)生更容易逃避，并且心中會(huì)排斥一些無(wú)趣的東西，所以教師應(yīng)該提升科學(xué)趣味性，有效吸引學(xué)生們的參與度，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且讓學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中提升參與度。

例如在講解到初中人教版八年級(jí)的課本“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師不能只是一味的講解枯燥的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生們來(lái)舉例生活中有哪些圖形是軸對(duì)稱(chēng)的圖形，學(xué)生們可能會(huì)回答“蛋糕”“盤(pán)子”或是建筑等等，當(dāng)教師引導(dǎo)到一定程度以后就需要教師去帶領(lǐng)學(xué)生去分析和總結(jié)了，而在學(xué)生們總結(jié)歸納的這個(gè)過(guò)程中就是培養(yǎng)出他們獨(dú)立思考能力的過(guò)程。

2.引導(dǎo)學(xué)生們構(gòu)建自己的知識(shí)體系

每一門(mén)學(xué)科其實(shí)都有自己的知識(shí)體系，有了知識(shí)體系之后再去學(xué)習(xí)一切都會(huì)變得十分簡(jiǎn)單，而數(shù)學(xué)這一學(xué)科構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系則更為重要，因?yàn)閿?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)逐漸深入的過(guò)程，如果把知識(shí)點(diǎn)和概念單獨(dú)立出來(lái)去理解的話確實(shí)十分抽象難以理解，但是構(gòu)建出知識(shí)體系難度就會(huì)變的小很多。不僅如此，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系后就可以幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解程度。

例如在講“相似三角形”這個(gè)概念的時(shí)候就不能單一的只講相似三角形，可以把之前學(xué)過(guò)的全等三角形相互串聯(lián)起來(lái)，并且告訴學(xué)生這兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系等等。這樣結(jié)合生活實(shí)際把概念與概念之間的內(nèi)在聯(lián)系講解給學(xué)生，從而讓他們構(gòu)建出自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，有利于以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也能夠幫助學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，逐步培養(yǎng)出對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。通過(guò)一些活潑有趣的方法或者是游戲環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而吸引初中生們對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的愛(ài)好和興趣，然后通過(guò)學(xué)生們對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行探究和討論，

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于現(xiàn)如今初中數(shù)學(xué)課堂上缺乏數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀而言，絕不是憑借一些簡(jiǎn)單的法令或者是空話就能夠改正的，更應(yīng)該從對(duì)學(xué)生們的興趣培養(yǎng)開(kāi)始，在這一過(guò)程中可以培養(yǎng)出學(xué)生們獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，然后再潛移默化中提升初中生們的數(shù)學(xué)思維和動(dòng)手能力，這樣不僅僅能夠提升他們的思維能力、理論推斷能力，也能夠很好的幫助學(xué)生們了解到數(shù)學(xué)未來(lái)的意義以及對(duì)自身的影響，最終提升初中生對(duì)于數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。

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