初中科學(xué)課堂互動教學(xué)的重要性

梁桂珍

摘 要：本文針對初中階段開展的科學(xué)課的必要性和意義進行分析，認(rèn)為通過對自然界中較神奇的自然現(xiàn)象進行解釋和實驗，讓學(xué)生對科學(xué)感興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、思考問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：科學(xué);自主學(xué)習(xí);互動教學(xué)

初中科學(xué)課堂互動教學(xué)的教學(xué)模式將學(xué)生和老師緊密聯(lián)系在一起，讓師生相互交流，一起思考的同時，活躍了課堂氣氛，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師能夠在互動教學(xué)的過程中進一步了解學(xué)生的想法，讓課堂氛圍變得輕松愉快。

1 初中科學(xué)課堂互動教學(xué)的意義

1.1 互動教學(xué)活躍了課堂氣氛

大部分學(xué)生的青春期都是從初中開始的，對各種事物都充滿了興趣和好奇心，就性格而言，也會相對外向、活潑。所以為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在進行科學(xué)課教學(xué)時，教師選擇相對活躍、生動的教學(xué)方式有利于吸引學(xué)生的注意力?？茖W(xué)課不同于其他課程，科學(xué)源自日常生活，所以教師在教學(xué)時應(yīng)該多用學(xué)生們在日常生活中所熟知的引例，提高學(xué)生對科學(xué)的興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2 互動教學(xué)讓師生關(guān)系更加融洽

就中國人的固定意識形態(tài)來講，學(xué)生總對老師存在敬畏心，認(rèn)為老師都很嚴(yán)厲。這種互動式教學(xué)的科學(xué)課可以讓師生共同參與，讓學(xué)生明白師生可以平等、融洽地相處。這樣教師在進行理論知識的講解時，學(xué)生會認(rèn)為是朋友間在談話，不僅愿意聽老師進行講解，還會增加學(xué)生對老師的信任感。

2 科學(xué)課互動教學(xué)模式的策略

2.1 引導(dǎo)學(xué)生獨立思考

無論應(yīng)用什么教學(xué)模式，目的都是為了讓學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講，積極參與到課堂教學(xué)中去?；咏虒W(xué)和情境教學(xué)模式的融合可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地參與到課堂中，所以在正式上課前，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生的注意力，然后在情境中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主進行思考，激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲。

以華師大版七年級科學(xué)教材中對“觀天認(rèn)星”這一章的學(xué)習(xí)為例：教師可以先利用“星光后院”軟件對星空隨時間變化的現(xiàn)象進行演示，然后提出問題“星空是怎樣運動的呢？星空的運動有什么規(guī)律嗎？”然后進行解釋“我們所觀察到的星空在變化，是因為我們?nèi)祟愃诘牡厍蜻M行自轉(zhuǎn)運動而引起的，接下來我們利用具體實驗來進一步說明”，然后設(shè)置活動：在地球儀上中國的圖標(biāo)處貼一張白紙，表明東南西北四個方位，在中間畫上自己喜歡的圖案來代表自己，自西向東慢慢轉(zhuǎn)動地球儀，把教室想象成宇宙，周圍的桌椅板凳和其他同學(xué)代表一顆顆閃閃發(fā)光的星星，然后以代表自己的那個畫像的視野進行想象并且觀察周圍的星星?；顒釉O(shè)置完后讓同學(xué)自行分組進行討論。等學(xué)生討論完后教師進行總結(jié)：“在進行觀測后大家會發(fā)現(xiàn)，星空是自東向西進行旋轉(zhuǎn)的，，西邊的星星漸漸會沒入地平線以下，東邊的星星會不斷升起。”同時用“星光后院”軟件再次演示動畫;最后總結(jié)“我們?nèi)粘Ｋ吹降男强彰刻於荚诓粩嗟刈兓?，在春夏秋冬四個季節(jié)會有不同的景象，人們通常會按春夏秋冬把星空空分為四季星空”。這種情境教學(xué)能夠吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生自行想象并思考，同時對學(xué)生的思維能力和邏輯能力進行培養(yǎng)。

2.2 通過小組合作加強互動

在高效的課堂里，不僅師生互動十分重要，生生互動也很重要，學(xué)生間的相互交流和合作能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生對所學(xué)知識的印象進一步加深，同時教師可以鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新并運用到具體實踐中去。

例如在學(xué)習(xí)“同種生物的差異性”時 ，教師可以先讓三位同學(xué)上臺進行一個游戲：讓一名學(xué)生描述另外兩人其中一個的外表特征，然后讓臺下同學(xué)猜他描述的是哪一位同學(xué)，等學(xué)生猜完后教師進行說明：“我們能知曉他所描述的是哪位同學(xué)，是因為我們每一個人的形態(tài)特征相互間都不一樣，這說明我們每個人都性狀都存在差異?！苯處熯M一步對“性狀”進行解釋，即生物體的形態(tài)特征或生理特征。然后利用多媒體向同學(xué)們展示三位少女頭部的照片，讓學(xué)生進行小組討論并選出一名代表對三張圖片的不同之處進行描述，其他人進行補充。然后再次提出問題“大家覺得大家的指紋都一樣嗎？你的十個手指的指紋都一樣嗎？”然后給每個小組發(fā)一個印臺，讓學(xué)生自已按印臺并把指紋印在紙上進行觀察。然后教師再次利用幻燈片給出幾張指紋類型的圖片，“現(xiàn)在大家都觀察一下自己的指紋，看看自己屬于哪種類型，然后和小組成員的指紋進行比對，看看你們能找出幾處不同。”最后等學(xué)生陳述完自己的觀點后教師進行總結(jié)“地球上每個人的指紋都是不同的，而且指紋的形狀不會因為年齡的增長而發(fā)生變化?！?/p>

2.3 引申日常生活中的例子便于學(xué)生理解

科學(xué)源于生活，教師在日常教學(xué)活動中要培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察生活的習(xí)慣，使學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)和生活充分融合，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)科學(xué)的重要性。

例如在學(xué)習(xí)華師大版七年級科學(xué)課本中《浮力》這一章時，教師可以運用行駛在湖面的船舶引出浮力的概念，然后讓學(xué)生繼續(xù)尋找生活中和浮力有關(guān)的案例，提高學(xué)生的舉一反三能力，加強師生間的互動交流，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3 結(jié)論

互動教學(xué)于初中科學(xué)課而言，有十分多的好處;比如它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此在日常教學(xué)活動中教師要合理運用互動教學(xué)模式，提高課堂效率。

參考文獻

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