體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

劉華樹

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，教師在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)之時，如果只是單純地為學(xué)生講解教材知識，卻不讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，親自體驗數(shù)學(xué)教學(xué)，會使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解比較片面，甚至?xí)霈F(xiàn)偏差，如此長期進(jìn)行下去，將不利于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的行為特征，并采用體驗式教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，以此提高學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的能力。本文將結(jié)合我的教學(xué)心得，對體驗式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用進(jìn)行一番闡述和說明。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);實際生活;教學(xué)情境;實踐活動

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師經(jīng)常是通過反復(fù)為學(xué)生講述教材內(nèi)容來讓學(xué)生掌握和消化教材知識，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平，然而，這樣的教學(xué)方式，在短期內(nèi)可能會有一定的作用，但是經(jīng)過一段時間，教師就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對之前學(xué)習(xí)的知識的理解比較淺顯，根本不能進(jìn)行深入消化，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)一直難以完成。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，并采用體驗式教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，以此加深學(xué)生對數(shù)學(xué)新知識的理解和消化。

一、借助實際生活進(jìn)行體驗式教學(xué)

當(dāng)今社會，教師在授課時，經(jīng)常會為學(xué)生引入一些他們常見的生活場景，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生可以在熟悉的環(huán)境中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，以此降低學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的陌生感。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，為學(xué)生引入一些他們常見的生活場景，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣，不僅可以降低學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的恐懼感和排斥感，還可以讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中體驗數(shù)學(xué)教學(xué)。

例如，以“克和千克”為例，為了讓學(xué)生感受并認(rèn)識質(zhì)量單位克和千克，并讓學(xué)生初步建立1克、1千克的觀念，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的能力，在講述教材內(nèi)容時，我先為學(xué)生出示了以下生活場景：同學(xué)們，在平時的生活中，你們是不是經(jīng)常和父母去購物呢？那你們有沒有注意到售貨員是用什么來確定我們買的東西的重量的呢？是秤對不對？那么，你們有沒有注意到他們是用什么單位來標(biāo)注稱好的東西的呢？你們認(rèn)不認(rèn)識物品上標(biāo)注的單位呢？在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生結(jié)合自己已有的知識和生活經(jīng)驗，對我提出的問題進(jìn)行了討論。然后，我結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生講述了克和千克的相關(guān)知識，并讓學(xué)生列舉了生活中常見的物品的質(zhì)量。最后，我為學(xué)生出示了一枚一角的硬幣，讓學(xué)生閉上眼睛掂了一掂，試了一試，感受了一下1克的實際重量，并讓學(xué)生列舉了生活中大約重1克的物品。在此基礎(chǔ)上，我為學(xué)生出示了一些生活中常見的物品，如雞蛋、鹽等，讓學(xué)生掂了一掂，試了一試，估算了這些物品的重量，并用稱進(jìn)行了驗證，判斷了學(xué)生的估算是否正確，培養(yǎng)了學(xué)生估量物體質(zhì)量的能力。這樣，教師通過結(jié)合實際生活，讓學(xué)生體驗了數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的恐懼感和排斥感，還使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中主動進(jìn)行了數(shù)學(xué)知識的鉆研。

二、借助教學(xué)情境進(jìn)行體驗式教學(xué)

情境教學(xué)法是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，因其可以將教材當(dāng)中晦澀難懂的知識以比較簡單的方式為學(xué)生呈現(xiàn)出來，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的難度，一直以來都深受廣大教育工作者的青睞。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的能力基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境當(dāng)中體驗數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣，不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識鉆研的興趣和動力，還可以構(gòu)建高效率的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

例如，以“認(rèn)識鐘表”為例，為了讓學(xué)生認(rèn)識鐘面，以及時間單位“時”、“分”，并掌握時、分之間的進(jìn)率，在講述教材內(nèi)容時，我先借助多媒體為學(xué)生播放了視頻《北京奧運會開幕式—60秒倒計時焰火升空》，并利用多媒體為學(xué)生展示了鐘表的圖片，使學(xué)生了解了這節(jié)課講述的知識是與鐘表和時間有關(guān)的。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生以“一分鐘可以做的事情”為主題，進(jìn)行了討論，使學(xué)生建立了一分鐘的時間概念。然后，我為學(xué)生出示了鐘表的模型，并借助鐘表模型對學(xué)生進(jìn)行了授課，使學(xué)生認(rèn)識了鐘面，并掌握了時、分之間的進(jìn)率。最后，為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，我借助多媒體，為學(xué)生出示了整點時刻，讓學(xué)生撥動了鐘表上的時針和分針，撥出了我要求的時刻。這樣，教師通過借助多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中體驗了數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了對數(shù)學(xué)知識鉆研的興趣和動力，還構(gòu)建了一個高效率的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

三、借助實踐活動進(jìn)行體驗式教學(xué)

隨著新課標(biāo)的全面實施，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)之時，教師如果只是單純地為學(xué)生講解教材知識，將不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且還會制約學(xué)生的成長與發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的能力水平，為學(xué)生組織實踐活動，讓學(xué)生在活動中體驗數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣，不僅可以讓學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中，還可以提高學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的能力。

例如，以“兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位加）”為例，為了讓學(xué)生能夠正確口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)，在講述教材內(nèi)容時，我先為學(xué)生組織了對口令游戲：我先向?qū)W生說出了相關(guān)的口令：例如，1、填空：3個一是（ ）;3個十是（ ）;3個十和5個一是（ ）;2、口算：30+30;50+4;50+20等等，讓學(xué)生進(jìn)行了搶答。在學(xué)生搶答結(jié)束之后，我對搶答的最快，且準(zhǔn)確率最高的學(xué)生提出了表揚。然后，我結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生出了一道與兩位數(shù)加一位數(shù)相關(guān)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題：在一次寫字比賽當(dāng)中，小林已經(jīng)寫了22個字，他還要在寫5個字，那么他一共要寫多少字呢？為了解決這道數(shù)學(xué)問題，我先讓學(xué)生結(jié)合自己的知識經(jīng)驗，對問題進(jìn)行了分析，并根據(jù)題意列出了相關(guān)算式：22+5，然后，我讓學(xué)生結(jié)合課堂講述的知識，對算式進(jìn)行了計算，并得出了最終結(jié)果為27。這樣，教師通過借助實踐活動，讓學(xué)生在活動中進(jìn)行了數(shù)學(xué)教學(xué)體驗，不僅使學(xué)生主動參與到了數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中，還提高了學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的能力。

總而言之，體驗式教學(xué)法是十分適合于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的，它可以讓學(xué)生親自體驗獲得數(shù)學(xué)知識的歷程，從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。因此，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要積極探索將體驗式教學(xué)法應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效策略和途徑，以此調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的積極性，從而達(dá)到提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

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