提升核心素養(yǎng)，靈活運用微課

陳輝

摘 要：結合當前的教學現(xiàn)狀來說，核心素養(yǎng)的教育理念已經成為全國范圍內的熱門話題，對于核心素養(yǎng)的教育理念，教師最重要的是要回歸到更為有趣、有效的課堂實踐.本文就結合當前熱門的微課教學模式，開展對教學的深入挖掘與探索。就如何將微課有效的融入小學的數(shù)學教學提出幾點建議。

關鍵詞：微課;核心素養(yǎng);融合;數(shù)學思維

一、微課突出課堂的主體，激活學生思維

微課，顧名思義，就是占用時間極少的一堂課，主要是在課堂中融入一段視頻講解，講解內容一般是重點、難點，在5-10分鐘的時間內完成整個知識點的講解，這就是微課的基本模式。

傳統(tǒng)的教學模式都是學生被動過的接受教師的講解，也就是所謂的填鴨式教育。這種教育方式沿用多年，不能說是一無是處，但是在注重學生綜合全面發(fā)展、在經濟高度發(fā)展的今天，這種方式已經不能滿足當下教學的需要了。

當下，課堂中傳授的不僅僅是知識，還有學生的綜合素質、實踐能力的發(fā)展提高等。所以，教師在講課的過程中帶動學生的上課積極性，激發(fā)學生探索知識的欲望，而不是通過教師自己的思路一直講，讓學生坐在下面靜靜的聽。激發(fā)學生課堂積極性，就需要教師在講課的方式上做出一些重大的改變，讓學生以主人翁的身份參與到上課這個過程中來，而不是被動的接受。

二、微課突出教學理念，啟發(fā)學生思維

所謂啟發(fā)式教育，也就是說通過教師的合理引導，讓學生自己思考、悟出上課所講知識點。數(shù)學本身就是一門嚴謹?shù)?、邏輯性非常強的學科，而小學數(shù)學更是數(shù)學中難度比較大的階段，所以，關于小學數(shù)學的教學，教師應當采用啟發(fā)式的教學思想，帶動學生自己去積極思考。

比如曾經在與學生一起解題的時候，“文具店銷售的鉛筆比鋼筆的3倍多5件，這兩種文具一共銷售240件，請問銷售了鉛筆和鋼筆各自多少件？”在一開始拿到這樣的題目的時候，學生很可能摸不著頭腦，沒有一個是已知條件，只知道鉛筆和鋼筆之間的關系，這時候，我就引導學生學習微視頻中的數(shù)學思想中的方程思想，學生就很快能夠解出結果。如果不通過微視頻引入數(shù)學思想，學生也可以算出結果，但是通過微視頻滲透方程思想，使得學生完成了解惑的過程。在著整個過程中，教師就起到了一個引導、組織、啟發(fā)的作用。通過對學生認識不足之處的適當指導、啟發(fā)，引導、鼓勵學生繼續(xù)思考、探索，而學生自己在著整個過程中凡事都親力親為，既增加了學生上課的積極性，突顯了自身的價值，有加深了自己對課堂知識的理解。另一方面，也開拓了學生的思維，使學生看待問題更全面，更仔細。如果利用微課構建思維導圖思維導圖，以四邊形為中心，分為“屬性——關系——行為”三個方面來由里及外繪制思維導圖就可以解決這一問題。首先在繪制的幾何圖形旁邊寫上它的性質（比如，正方形：四邊等長;四個角都是直角等等）其次還要寫上它們的計算面積的公式，然后在不同的圖形中間連線，線上寫“行為”，即通過什么變換可以得到。

三、微課構建師生互動，活躍學生思維

在學生認識了長方形、正方形、三角形、圓，平行四邊形這幾類圖形，結合我微課給出的圖形，學生自以為自己已經掌握了。于是我提出一些開放性的問題，如：“請同學們列舉一些生活中關于圓的例子?！庇袑W生說了湯圓，但是學生很快反駁道：“你用什么證明湯圓是圓的呢？我看湯圓是橢圓呢？”這樣的開放性問題引發(fā)了課堂熱烈的討論，如何證明呢？這確實是擺在他們眼前的“挫折”，在課堂結束時，我布置了這樣的一個“難題”：請大家認真思考，我們用什么方法可以證明圓？雖然這樣的問題難度很大，但是我相信這種“挫折”會很好的促進學生去思考、去探究，學生也可以去尋求家長的幫助，解決自己的疑惑。

師生間的互動，有利于增進師生感情、促進雙方的相互了解，這對教師和學生來說，在上課的過程中都是極為有利的，只有了解了對方的心理動態(tài)，才知道該怎么去教，怎么去學。而在互動這個過程中，微課也是必不可少的，我們正是要利用微課的新穎有趣來激發(fā)學生的上課熱情，讓學生帶著這種熱情，在上課中自發(fā)的進入學生之間的相互了解以及學生與教師之間的互動交流中來。師生之間的平等互動是增加學生自信的一個良好時機，而微課則可以更進一步的激發(fā)學生探索知識的欲望，將這二者結合起來，能很好的活躍課堂氣氛，學生心理上產生了愉悅感，才能更好的吸收知識，提高上課效率。

四、微課豐富課堂，延伸思維

隨著時代的發(fā)展，教學理念越來越人性化，教學設備也越來越先進?，F(xiàn)在，大多數(shù)學校都已經實現(xiàn)了多媒體教學，基本上每個教室都是多媒體教室，教師上課資源也得到一定的補充，課堂中，教師可以通過豐富的影像資料，充滿趣味的微課視頻，輔助教學，使學生得到更好的教育資源，為學生呈現(xiàn)全面的知識體系。

小學數(shù)學中有很多抽象的、難以理解的知識點，這種內容教師很難用語言去描述，此時，微課正好彌補了這方面的不足，教師通過微課視頻的動態(tài)演示，可以很好的解決這個問題，學生也更容易理解。在運用微課開展教學的過程中，教師要做到以下幾個方面：一是評價要勤，比如在課堂中融入微課的時候，進行師生互動的過程中，教師可以通過微視頻中的一些理念來鼓勵學生，引導學生樹立信心，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。在評價的過程中，針對有一些微課是學生帶回家完成的，那么在針對這類課余作業(yè)的評價時，教師要結合學生的學習自覺性、自主性加以開展評價，引導學生形成自主學習的意識和能力。

隨著微課進入課堂，學生所接觸到的教育資源更廣泛了，因此，學生可以通過微課學習很多課本上沒有的知識，拓展自己額知識面，豐富自己的內涵，培養(yǎng)自己的興趣?？傊?，隨著網絡多媒體設備等的發(fā)展，小學數(shù)學的教學模式也在不斷改進，將微課融入小學數(shù)學教學，可以讓學生更好的理解小學的數(shù)學知識，能很好的提高學生的上課積極性和學生的學習效率，為學生節(jié)約大量的時間。

結語：

微課是一種生動有趣的教學模式，將微課靈活的運用到小學數(shù)學的教學中，能有效促進學生攻克抽象深奧的數(shù)學，也能培養(yǎng)學生獨立思考的學習能力以及實踐動手能力，有效促進學生的綜合全面發(fā)展，提升學生核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]問題解決教學在小學數(shù)學教學中的滲透[J]. 簡榆新，袁亮.? 西部素質教育. 2016（08）.

[2]微課在小學數(shù)學教學中的運用案例[J]. 朱萬亮.? 中國校外教育. 2017（S1）.