淺談高效課堂下英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效策略

羅艷瑜

【摘要】 ?英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可缺少的重要組成部分，也凸顯語(yǔ)法教學(xué)和語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性和必要性。但固有的觀念又導(dǎo)致教師在教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)上的被動(dòng)。本文淺析了在現(xiàn)今各種課堂改革模式下，英語(yǔ)教師如何科學(xué)地、有效地進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法上變得更有興趣、更輕松。

【關(guān)鍵詞】 ?英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué) 協(xié)同高效課堂 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）08-050-010

引 言

一直以來(lái)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)大多是由教師主動(dòng)教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受教師呈現(xiàn)的語(yǔ)法知識(shí)，這就忽略了學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣。我國(guó)當(dāng)代著名語(yǔ)言學(xué)家胡壯麟指出：“如果語(yǔ)言教育的目的包括教會(huì)學(xué)生正確地、有意義地和得當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z(yǔ)，我們就應(yīng)把語(yǔ)法看作是一個(gè)理性的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，而不是任意規(guī)則的靜態(tài)系統(tǒng)?！?以上定義表明語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)著眼于形式的意義和功能，而不是對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的機(jī)械記憶。（2000：11）。以下就如何在教學(xué)中把語(yǔ)法學(xué)習(xí)的“靜態(tài)教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)教學(xué)”淺述自己的一些見(jiàn)解。

一、有趣的情境活動(dòng)

情境教學(xué)不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能使課堂氛圍更加活躍，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)法知識(shí)。通過(guò)適當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)，學(xué)生的積極性、探索欲、求知欲得到激發(fā)，從而幫助學(xué)生提升問(wèn)題的解決能力（陳秀英，2014）。在協(xié)同高效課堂下，教師創(chuàng)設(shè)有趣的情境活動(dòng)，能使學(xué)生更快、更高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)法，使語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得更具體化和生活化，同時(shí)也能提升語(yǔ)法運(yùn)用能力。

案例： 仁愛(ài)版九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)現(xiàn)在完成時(shí)的特殊用法

難點(diǎn)：現(xiàn)在完成時(shí)的短暫性和延續(xù)性動(dòng)詞之間的轉(zhuǎn)換

活動(dòng)設(shè)計(jì)：情境活動(dòng)演繹法

例1： come/go in /enter 轉(zhuǎn)成 have/has been in的認(rèn)識(shí)

教師邀請(qǐng)一位同學(xué)站到課室門(mén)外，以門(mén)檻線為界站好，向?qū)W生發(fā)出指令“Come in， please！”。當(dāng)學(xué)生進(jìn)來(lái)后站定，然后提問(wèn)其余學(xué)生“Is he /she in the classroom now？”。教師可以把前后的對(duì)比清晰地向?qū)W生展示：“come in 強(qiáng)調(diào)動(dòng)作 / be in 強(qiáng)調(diào)狀態(tài)”讓學(xué)生對(duì)這組短暫性和延續(xù)性動(dòng)詞的初步認(rèn)識(shí)，形象生動(dòng)地使他們懂得動(dòng)詞轉(zhuǎn)換前后的不同的意義。

例2： buy轉(zhuǎn)成 have / has had 的認(rèn)識(shí)

教師可以創(chuàng)設(shè)“購(gòu)物”的情境活動(dòng)，利用課堂上的物品讓學(xué)生扮演賣(mài)家和買(mǎi)家。在演繹前，先拋出學(xué)生需要注意的問(wèn)題，如“買(mǎi)賣(mài)完成后在意義上的不同之處”。在演繹中，指導(dǎo)學(xué)生在買(mǎi)家和賣(mài)家錢(qián)貨交易后，學(xué)生對(duì)這個(gè)動(dòng)作完成后的體會(huì)。在演繹后，通過(guò)小組合作分析老師提出的問(wèn)題，最后讓學(xué)生總結(jié)小組結(jié)論，通過(guò)合作相互分析，理解在交易后買(mǎi)與賣(mài)的動(dòng)作狀態(tài)已變成一種“have （擁有）”的狀態(tài)。從而輕易地得到“buy 強(qiáng)調(diào)動(dòng)作 / have/has had 強(qiáng)調(diào)狀態(tài)”的結(jié)論。這樣的活動(dòng)既能讓學(xué)生在相互合作分析中得到了深刻的印象，又貼近學(xué)生生活。

教學(xué)反思：情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，能使學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)時(shí)變得更容易接受，而非被動(dòng)地接受機(jī)械性的灌輸，即“滿堂灌”教學(xué)（spoon-feeding teaching）。更能體現(xiàn)高效課堂模式下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在互學(xué)中有效地溝通和交流，然而獲得知識(shí)的認(rèn)知。

二、合作完成的任務(wù)型活動(dòng)

石永霞采用問(wèn)卷調(diào)查和英語(yǔ)測(cè)試后的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，探究式學(xué)習(xí)法教授語(yǔ)法可以提高學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性，幫助學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生更多地參與課堂活動(dòng)并且提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。同時(shí)學(xué)生語(yǔ)法能力的提高對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的提高有促進(jìn)作用（2015）。

以上分析表明，探究式學(xué)習(xí)法在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中起到舉足輕重的作用。在協(xié)同高效課堂模式下，合作完成的任務(wù)型活動(dòng)在語(yǔ)法教學(xué)上的作用顯而易見(jiàn)。任務(wù)型活動(dòng)顧名思義重點(diǎn)在于“任務(wù)”，在語(yǔ)法學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以把所要講授的知識(shí)點(diǎn)拆分，然后分派給學(xué)生小組合作完成，最后把各自歸納的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，從而得出所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在合作完成“任務(wù)”的這個(gè)過(guò)程中，形成“生教生”的合作學(xué)習(xí)能力，讓知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)得更概括更深刻。

案例： 仁愛(ài)版九年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)非謂語(yǔ)動(dòng)詞的鞏固學(xué)習(xí)

難點(diǎn)：非謂語(yǔ)動(dòng)詞do / to do / doing 在句子中的用法

活動(dòng)設(shè)計(jì)：任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)

步驟：

1.讓學(xué)生先對(duì)“非謂語(yǔ)動(dòng)詞”語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀，在閱讀（這是一個(gè)“輸入”的過(guò)程）中，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)有個(gè)大概的概念;

2.把do / to do / doing 分為3個(gè)小任務(wù)，后分派到各個(gè)學(xué)習(xí)小組中，組長(zhǎng)組織好學(xué)習(xí)任務(wù)，然后把自己歸納的知識(shí)點(diǎn)與組內(nèi)成員的進(jìn)行整合，呈現(xiàn)在Mind-map中。（達(dá)到一個(gè)“輸出”的過(guò)程）

3.利用思維導(dǎo)圖（Mind-map）展示出來(lái)，然后根據(jù)do /to do/ doing 三個(gè)不同的知識(shí)點(diǎn)，邀請(qǐng)3位同學(xué)對(duì)自己組的合作成果進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)展示和點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，允許其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。以達(dá)到對(duì)所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)鞏固得更完整和系統(tǒng)。

教學(xué)反思：語(yǔ)言的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是先“輸入”后“輸出”的一個(gè)過(guò)程，尤其語(yǔ)法教學(xué)。利用先分散后集中的方法，學(xué)生對(duì)要掌握的語(yǔ)法點(diǎn)的表達(dá)與理解能得到一定的提高，還能在歸納時(shí)對(duì)思維表達(dá)能力有一定的提升。

結(jié)語(yǔ)

隨著新課程改革模式的推行，語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)課堂中受到格外的關(guān)注。如何避免把語(yǔ)法學(xué)習(xí)從枯燥無(wú)味變成主動(dòng)有趣，如何想方設(shè)法地把以往的“靜態(tài)教學(xué)”轉(zhuǎn)換為“動(dòng)態(tài)教學(xué)”。確實(shí)需要教師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中探究更多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能更主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法 。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]胡壯麟.2000.關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的再認(rèn)識(shí)[A].全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)，中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論叢（上）. ?北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

[2]陳秀英. 情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)校外教育，2014（2）：182.

[3]石永霞.2015.探究式學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.