基于文體類型優(yōu)化學(xué)生閱讀

黃建英

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文的閱讀文本文體多種多樣，與之相對(duì)的，其閱讀方法應(yīng)當(dāng)各不相同，這意味著教師在組織閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)基于特定的文體類型，采取與之匹配的教學(xué)方式，同時(shí)將這種閱讀的方法和技巧一一地傳交給學(xué)生，才能夠有效地提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。本文將研究對(duì)象鎖定在說(shuō)明文這一文體上，結(jié)合課堂教學(xué)過(guò)程與教材實(shí)際案例來(lái)闡述教師如何優(yōu)化說(shuō)明文的閱讀教學(xué)策略。

在閱讀中抓住物象特征

說(shuō)明文在某種程度上又可以看成是科普文，學(xué)生可以通過(guò)閱讀獲得非常多有用的，尤其是自己以前所不知道的信息，因此，教師在組織說(shuō)明文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住說(shuō)明對(duì)象的特征。以《火星——地球的孿生兄弟》這篇閱讀文本為例，首先，從題目中的“孿生兄弟”這個(gè)體驗(yàn)就可以初步地判斷火星和地球的關(guān)系——兩者必然在某些特征上具有高度的相似性，這就是這篇文本的說(shuō)明內(nèi)容。然后，教師可以拋出由題目延伸出來(lái)的問(wèn)題“課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟呢？”來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)啟每一個(gè)自然段的閱讀。再次，教師可以為每一個(gè)自然段設(shè)置若干個(gè)題目，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題來(lái)將物象特征一個(gè)一個(gè)的抓出來(lái)。比如第一自然段，教師可以提問(wèn)學(xué)生“從哪里可以看出火星和地球是孿生兄弟？它們的相似、相像性表現(xiàn)在哪些方面？為什么人們會(huì)推測(cè)火星有水和生命的存在？”按照這種教學(xué)思路，教師在帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文的過(guò)程中就能夠初步地將說(shuō)明文中針對(duì)說(shuō)明對(duì)象的有效信息都提取出來(lái)。

在閱讀中掌握說(shuō)明方法

說(shuō)明方法指的是作者通過(guò)哪一種方式來(lái)詮釋物象特征，讓讀者能夠通過(guò)閱讀來(lái)最大可能地了解說(shuō)明對(duì)象的相關(guān)特點(diǎn)。不同的說(shuō)明方法也具有自己的說(shuō)明特點(diǎn)，而通過(guò)閱讀掌握說(shuō)明方法的說(shuō)明路徑與過(guò)程，對(duì)把握說(shuō)明對(duì)象的特征至關(guān)重要，因此，教師要將說(shuō)明方法逐一地介紹給學(xué)生以讓學(xué)生牢牢地掌握。以《神奇的克隆》為例，這一篇文本所運(yùn)用的說(shuō)明方法包括：舉例子、作詮釋、下定義等。教師可以要求學(xué)生在閱讀中將說(shuō)明方法的對(duì)應(yīng)文字書名都圈畫出來(lái)，并逐一地分析每一種說(shuō)明方法的說(shuō)明過(guò)程與適用場(chǎng)景。比如，文章開(kāi)頭就用孫大圣來(lái)粗淺地說(shuō)明什么是克隆，但這并不嚴(yán)謹(jǐn)，在緊隨其后的第二自然段中“如果不經(jīng)過(guò)兩性細(xì)胞結(jié)合而直接繁衍后代，就叫無(wú)性繁殖，也稱克隆”一句話就將什么是克隆闡述出來(lái)，這就是說(shuō)明方法中的下定義。通過(guò)這種方式學(xué)生可以對(duì)比看看說(shuō)明方法與普通的說(shuō)說(shuō)看區(qū)別在哪里，有什么特點(diǎn)，尤其是對(duì)于讀者理解物象特征有怎樣的輔助與幫扶作用。教師可以根據(jù)不同說(shuō)明文來(lái)將包括畫圖表、作比較、列數(shù)字、分類別等多種說(shuō)明方法逐一介紹給學(xué)生。

在閱讀中體會(huì)語(yǔ)言風(fēng)格

通過(guò)對(duì)比就不難發(fā)現(xiàn)，不同文體的語(yǔ)言風(fēng)格不一樣，讀起來(lái)的閱讀感受也不一樣，比如，抒情美文更容易撥動(dòng)讀者的心懸，小說(shuō)則容易引人入勝，詩(shī)歌則容易激發(fā)想象力與聯(lián)想力。因此，教師在組織說(shuō)明文閱讀教學(xué)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)細(xì)細(xì)地品味其語(yǔ)言風(fēng)格。以《航天飛機(jī)》為例，在凸顯出航天飛機(jī)飛行速度快時(shí)，文章中是這樣寫道的“從東海之濱到帕米爾高原，你要飛行4個(gè)多小時(shí)，他只需要飛行7分鐘”，首先，飛行距離的起點(diǎn)和終點(diǎn)說(shuō)明得非常清晰，東海之濱和帕米爾高原。其次，飛行的時(shí)間說(shuō)明得非常清晰，7分鐘，不是6分鐘，不是8分鐘，而是有根有據(jù)，經(jīng)過(guò)實(shí)際飛行測(cè)算的7分鐘。再次，為了讓讀者對(duì)距離和時(shí)間有更為強(qiáng)烈的沖擊，還將7分鐘與4個(gè)多小時(shí)進(jìn)行對(duì)比，如此一來(lái)，即便是不知道從東海之濱到帕米爾高原究竟有多遠(yuǎn)的學(xué)生，也能夠輕易地通過(guò)7分鐘與4個(gè)多小時(shí)的差距來(lái)感受到航天飛機(jī)到底有多快。

在閱讀中解析篇章布局

對(duì)一篇文章來(lái)講，篇章布局就是其骨架、其脈絡(luò)，合理清晰的篇章布局能夠提高文章的易讀性與條理性。反之，則容易讓文章陷入云里霧里或是前言后語(yǔ)混搭的迷境中，而解析一篇文章的篇章布局，有利于學(xué)生站在整體的、更高的角度上去把握全文，這也是教師組織說(shuō)明文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生的本領(lǐng)。以《埃及的金字塔》為例，閱讀后通過(guò)對(duì)段落意思的理解和對(duì)相似內(nèi)容的歸納，學(xué)生可以理出這篇文章的思路：先從地理位置和概貌上介紹了金字塔，接著從外觀與結(jié)構(gòu)上闡述，緊隨其后的是介紹金字塔是如何建造起來(lái)的，最后點(diǎn)明金字塔是埃及的象征以及古代埃及人民智慧的結(jié)果。作為一篇建筑景觀類的說(shuō)明文，其篇章布局具有非常高的借鑒性和參考意義，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)后，不僅要掌握這一篇文本的相關(guān)知識(shí)，而且也可以將其作為建筑景觀類說(shuō)明文的參考范本，用在日后的寫作當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

說(shuō)明文作為一種以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的文章體裁，它著重于對(duì)客觀事物或事理做出科學(xué)地解說(shuō)，以讓其形態(tài)、特點(diǎn)、功能、構(gòu)造或概念、來(lái)源、原理、應(yīng)用等不同要素都能夠更好地展現(xiàn)在人們面前。學(xué)生從中年級(jí)開(kāi)始，其理解能力越來(lái)越強(qiáng)，理性邏輯思維開(kāi)始萌芽，對(duì)其開(kāi)展說(shuō)明文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，一則有利于學(xué)生更好地?cái)U(kuò)大自己的知識(shí)視野，豐富自己的閱歷見(jiàn)識(shí);二則有利于培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)，不斷探索真理的科學(xué)態(tài)度。教師應(yīng)當(dāng)在尊重說(shuō)明文自身文體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從物象特征、說(shuō)明方法、語(yǔ)言風(fēng)格、篇章布局這幾個(gè)方面組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，以讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)說(shuō)明文并從中獲得學(xué)習(xí)營(yíng)養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省海門市能仁小學(xué)）