兒童本位：語文教學的“靈魂”

袁花移

摘要：在新課改推動下，小學語文教學的童趣化傾向更為明顯。教師需要抓住兒童本位這個語文教學“靈魂”，讓教學內(nèi)容被兒童所接受，實現(xiàn)教學內(nèi)容與兒童之間的相潤相通，如此才能構(gòu)建高效語文課堂。

關鍵詞：小學語文;兒童本位;教學策略

所謂兒童本位，就是以兒童為中心，順應兒童心理發(fā)展規(guī)律，引導兒童向正確方向發(fā)展，最終實現(xiàn)兒童健康成長的一種教學策略。小學語文教師需要重視兒童本位教學理念，實現(xiàn)兒童與語文學習之間的相潤相通，催開兒童心靈之花、精神之花和靈魂之花，使兒童在健康的環(huán)境中茁壯成長。

回歸天性，張揚個性

兒童有著與成人大不相同的思維方式、觀察視角和認知領域，兒童天真活潑，充滿奇思妙想。在語文教學中，教師要順應兒童天性，靈活設計教學內(nèi)容，而不是把教學內(nèi)容設計得密不透風，讓兒童失去發(fā)揮個性天賦的機會。教師應當為兒童預留充足的思考時間，讓兒童真實地表達自己所思所想，讓兒童勇于表達，敢于表達，如此才能更好地回歸兒童天性，實現(xiàn)兒童本位教學目標。例如，蘇教版小學語文三年級（下冊）《你必須把這條魚放掉！》教學中，本節(jié)課的教學目標是讓學生學習無論何時都應當嚴格遵守社會公德的道理。為了回歸兒童本位，教師把教學空間還給學生，讓學生思考如下問題：現(xiàn)在，我們要舉辦一個辯論會，哪些同學同意爸爸的做法，請你們找出理由說服湯姆放掉魚;哪些同學同情湯姆，請你們找出理由說服爸爸不要放掉魚。然后，把學生分為“湯姆組”和“爸爸組”進行課堂辯論。學生你一言我一語，得出了很多結(jié)論。比如，“湯姆組”認為：這條魚非常大，很難釣到，以后說不定再也釣不到這么大的魚了。只剩兩個小時了，能不能通融一下。沒人看見，我不放也沒關系……“爸爸組”認為：雖然魚很大，但是還是要遵守規(guī)定;在有人看見的時候要遵守規(guī)定，在沒有人看到的時候更應當遵守規(guī)定;做人應當自律自覺，嚴格要求自己。通過一番辯論，學生自然而然就掌握了應當遵守社會公德的道理。

在上述案例中，教師把空間還給了學生，讓學生成為思辨的主人，讓學生成為討論的主人，從而更好地回歸兒童主體地位，激發(fā)學生的學習能動性，實現(xiàn)兒童本位，釋放兒童天性。

注重情感，融合情感

情感共鳴，是兒童與文章進行感同身受的進行體悟的重要方式，也是兒童與作者進行共鳴的一大價值取向。眾所周知，成人的心靈感悟與兒童的心靈感悟是不一樣的，如果忽視了兒童心靈感悟，就會讓語文教學成為一個教化工具，導致禁錮兒童心靈。在實際教學中，教師應當注重情感教育，讓兒童接受文章情感渲染，實現(xiàn)情感上的滲透融合，如此才能更好地提升教學效果。例如，蘇教版小學語文四年級（上冊）《姥姥的剪紙》教學中，本節(jié)課的教學目標就是讓兒童感恩姥姥。但是，受客觀條件限制，不是所有兒童都有機會感受姥姥之愛，此時，教師如果把課文局限在“姥姥”這個固定對象上，必然會讓一部分學生不能獲得真切感悟?；诖?，教師應當擴大課文范圍，從姥姥、奶奶、媽媽、女性長輩、男性長輩等角度出發(fā)，引導學生感悟親情，如此既照顧了部分兒童個人實際情況，又讓所有學生都有話可說，更好地實現(xiàn)了兒童本位教學目標。

在上述案例中，教學結(jié)合全體學生實際情況，擴大了課文范圍，引導學生從更多角度感悟親情，促使學生獲得真切的情感感悟，這對于提升學生情感素養(yǎng)，升華學生情感素質(zhì)來說大有裨益。

注重評價，關注個性

兒童天真活潑，有時候會閃現(xiàn)出我們看來十分奇異的見解，這些個性見解正是兒童的天性，也是兒童的天賦。但是，這些個性見解有正確，也有錯誤。如果學生產(chǎn)生了錯誤思考，教師不能一味地批評學生，而是應當和學生進行深入交流，從學生角度出發(fā)思考問題，并采用多樣化的方式鼓勵學生從更多角度認識生活，幫助學生樹立正確的思想觀念，從而更好地實現(xiàn)兒童本位教學目標。例如，蘇教版小學語文三年級（上冊）《臥薪嘗膽》教學中，本節(jié)課的教學目標是讓學生理解勝不驕敗不餒才能取得勝利這個道理。在解讀勾踐這個人物的過程中，很多學生認為勾踐是一個忍讓、堅毅的人，但是，部分學生從“勾踐給吳王當奴仆”這個角度出發(fā)，認為勾踐是一個膽小之人。這種個性見解，顯示了兒童思維局限性。面對這些不同意見，教師并沒有批評學生，而是和學生深入探討了勾踐這個歷史人物。教師從歷史環(huán)境、人物評價、人物事跡等多個角度，引導學生全面認識了勾踐，促進學生理解勾踐背后所體現(xiàn)的奮發(fā)圖強、堅持不懈、以屈求伸的精神品質(zhì)，從而幫助學生樹立了正確的觀念。

在上述案例中，教師立足兒童思維缺陷，結(jié)合兒童個性見解，引導學生從更多角度全面認識了歷史人物，發(fā)現(xiàn)了歷史人物背后所蘊含的思想精神，如此不但幫助兒童樹立了正確價值觀，還更好的彌補了兒童天性的不足。

兒童本位，是小學語文教學的“靈魂”所在。教師應當重視兒童本位觀念，將這種觀念落實到教學實踐中，為學生創(chuàng)造一個適合他們成長的空間，促使學生健康發(fā)展。

參考文獻

[1]楊昱婷.小學語文教學存在問題及應對策略[J].學周刊，2019（07）.

[2]孫海生.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].中華少年，2019（05）.

（作者單位：江蘇省海門市實驗小學）