探究型課堂模式培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

王敏

當下，教育事業(yè)越來越受到整個社會的重視，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求已經(jīng)成為教育教學(xué)活動開展的重要目標。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)很難得到充分的實現(xiàn)，教師教學(xué)方法的不足以及學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性，是阻礙其發(fā)展的重要因素。因此，加強探究型學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，能夠在很大程度上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，增強學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

引題，引導(dǎo)自主探究

引題是指老師在教學(xué)的過程中對學(xué)生的引導(dǎo)，自主探究是經(jīng)過老師的指引后，學(xué)生自己完成的那一部分活動，這一模式，對整個課堂的順利進行起著關(guān)鍵作用。通過這樣的方式，我們可以通過僅僅幾分鐘的指引，使學(xué)生的注意力牢牢集中于課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)大家自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，使其終身受益。

例如，在給學(xué)生講解三年級（上冊）第三單元“長方形和正方形”這一內(nèi)容時，老師可以首先帶領(lǐng)大家認識一下身邊哪些物品是長方形的，哪些物品是正方形的;然后讓大家自主發(fā)言，舉例說明哪些是長方形或者正方形的事物。初步了解了長方形和正方形后，可以讓學(xué)生動手制作一些長方形、正方形的小紙片，隨后給大家詳細解釋“周長”的含義，并讓大家使用直尺來量取自己制作的紙片的周長，引導(dǎo)大家思考最終的周長與每一條邊長之間的關(guān)系。這時候，大家會很難得出周長的計算公式，老師可以在學(xué)生量取完畢，并且給予一定的時間思考后，探究出長方形周長的計算公式：“周長c=2（a+b）”（a，b分別為長方形相鄰邊的長度）;正方形周長公式：“周長c=4a”（a為其邊長）。最后讓學(xué)生對該公式進行驗證。

通過老師的有效指引，學(xué)生在自主探究的過程中，可以有效地將學(xué)、思、疑、問四個環(huán)節(jié)有機整合在一起，在增強課堂活力的同時，為學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)增添動力。

點撥，激發(fā)創(chuàng)新意識

學(xué)生在自主探究的過程中，學(xué)中有探，探中有學(xué)。但是，不可避免的肯定會遇到這樣那樣的一些問題，這時候，老師可以采用適當提點的方式來解決學(xué)生的疑惑，從而帶動學(xué)生進行思考。在學(xué)習(xí)的過程中，提升學(xué)生參與感，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如，在給學(xué)生講解四年級（下冊）第一單元“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”這一章節(jié)內(nèi)容的時候，老師提前在課件中插入一些較為簡單的經(jīng)過平移、旋轉(zhuǎn)以及軸對稱得到的圖形，讓學(xué)生在頭腦中明白什么是平移，什么是旋轉(zhuǎn)，以及什么是軸對稱;然后，老師將其概念引入課堂，在抽象認識的基礎(chǔ)上，結(jié)合概念，學(xué)生會對該節(jié)內(nèi)容有更清晰的認識。針對該節(jié)內(nèi)容的特殊性，老師可以再補充一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自行設(shè)計簡單圖形，經(jīng)過平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱的變化后，得到一個復(fù)雜且漂亮的圖案，并且讓學(xué)生進行分組展示，了解彼此設(shè)計的思路，并且讓學(xué)生在觀察完后再進行相應(yīng)設(shè)計，讓大家在這樣的過程之中培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，體會設(shè)計的快樂。

適當?shù)狞c撥不僅能夠讓學(xué)生解決所遇到的那些問題，最重要的是讓大家經(jīng)歷獨立思考的這一過程，培養(yǎng)大家獨立思考的意識，從而在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生的創(chuàng)新意識進行針對性的培養(yǎng)，激活每一位同學(xué)的創(chuàng)新意識，為更好的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

明理，形成有效方法

明理是指教師根據(jù)本節(jié)的內(nèi)容以及相關(guān)的教學(xué)要求，在學(xué)生初步學(xué)習(xí)完成后，簡要的總結(jié)概括相關(guān)知識點，從而讓學(xué)生能夠在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會舉一反三，牢牢掌握相關(guān)的一些內(nèi)容，形成自己獨特而有效的學(xué)習(xí)方法，為自己未來的學(xué)習(xí)打下堅實可靠的基礎(chǔ)。

例如，給六年級學(xué)生講解（上冊）第三單元“分數(shù)除法”這一節(jié)內(nèi)容的時候，老師首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了前一節(jié)“分數(shù)乘法”的內(nèi)容。然后告訴大家分數(shù)除法就是相當于被除數(shù)乘除數(shù)的倒數(shù)即可。這時候，學(xué)生肯定是滿頭霧水的一種狀態(tài)，這就需要老師舉一兩個例子來給學(xué)生說明一下。例如：求 ÷ 的值。 是被除數(shù)， 是除數(shù)，按照計算的原則，也就 乘 的倒數(shù)， 的倒數(shù)是 ，最終就是 × ，得到最終的結(jié)果即可。經(jīng)過這一個例子后，大家會稍微有些明白，但是距離真正掌握還會有一定的距離，這時候，最好趁熱打鐵，再給學(xué)生講一兩個例題，然后讓大家做一定的練習(xí)，學(xué)生就會很好地掌握這一節(jié)的內(nèi)容，同時，也對前一節(jié)的分數(shù)乘法有了一個很好的溫習(xí)。

通過有效的明理強化教學(xué)，能夠讓每一個學(xué)生真正的學(xué)會學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)，不再把學(xué)習(xí)僅僅當做一種任務(wù)。大家在學(xué)習(xí)中找到知識間的聯(lián)系，學(xué)會舉一反三，真正將這一類的內(nèi)容完全掌握，從而讓大家養(yǎng)成靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)每一個學(xué)生根據(jù)自己的不同情況來有效開展自己的學(xué)習(xí)這一目標。

結(jié)束語

在小學(xué)的學(xué)習(xí)中，探究能力對于學(xué)習(xí)活動的開展有著強大的促進作用，數(shù)學(xué)本身作為一門理科性更重的科目，更適合基于該科目對學(xué)生進行探究能力的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，針對性開展這一模式的教育，不僅能有效提升課堂的教學(xué)效率，還能讓學(xué)生養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而能夠受益終生。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)宜陵中心小學(xué)）