基于耕讀教育下的科學(xué)探究能力培養(yǎng)

劉紅建

摘要：小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。如不親自經(jīng)歷體驗(yàn)，不把學(xué)生從課堂引向課外，就不是真的科學(xué)學(xué)習(xí)，就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。而耕讀教育中身體力行的勤奮，知行合一的實(shí)踐，正好契合了小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的要求，能更好地推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：耕讀教育;探究能力;小學(xué)科學(xué)

中國(guó)的耕讀文化、耕讀教育歷史非常悠久，從《論語(yǔ)》中的“四體不勤，五谷不分，孰為夫子”到20世紀(jì)60年代“兩種教育制度、兩種勞動(dòng)制度”的耕讀學(xué)校，沒(méi)有不深入人心，不對(duì)人的思想產(chǎn)生深刻的影響。其實(shí)，我們仔細(xì)審視耕讀文化的發(fā)展，就不難剝離出“耕讀”其中的一部分內(nèi)涵——要讀書(shū)還得要?jiǎng)趧?dòng)，要?jiǎng)邮诌€得要?jiǎng)幽X，要理論還得要實(shí)踐。而這個(gè)內(nèi)涵，正是我們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)的內(nèi)容。

“耕讀”情境，培養(yǎng)興趣

對(duì)于小學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，興趣才是著手點(diǎn)，才是重中之重，而真正“能力”的大小、高低卻在其次。學(xué)生有了興趣，他們自會(huì)去主動(dòng)地觀察、思考，去想、去做，然后慢慢地養(yǎng)成習(xí)慣，最后能力的形成自然水到渠成。而“耕讀”這樣的教學(xué)情境，就是把學(xué)生從封閉的課堂帶到開(kāi)放的自然中，從抽象的“讀”到具體形象的“耕”，這些才能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。

在小學(xué)科學(xué)《植物的葉》一節(jié)的探究中，第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組發(fā)一個(gè)袋子，然后在老師的帶領(lǐng)下，走出教室，去校園的各個(gè)地方搜集盡可能多的植物的葉子。第二個(gè)教學(xué)安排，教師把學(xué)生集中在操場(chǎng)一隅，要求每個(gè)小組要把袋子里的樹(shù)葉進(jìn)行分類，這個(gè)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)植物葉子分類的方法。接下來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生從每一種葉子里挑選一片完好的葉子，觀察不同種類葉子有沒(méi)有相同的地方，這個(gè)過(guò)程就是讓學(xué)生觀察葉子的三個(gè)組成部分。

這節(jié)課，教師并沒(méi)有讓學(xué)生坐在教室里，觀察圖片或者閱讀文字，而是把課堂設(shè)置在開(kāi)放的大自然中，在大自然中觀察真正的葉子。這樣不用說(shuō)讓學(xué)生去做什么，單單是如此開(kāi)放的“耕讀”教學(xué)情境，就足以讓學(xué)生情緒興奮、思維活躍。

注重實(shí)踐，知行合一

耕讀最大的特點(diǎn)是知行合一，這也是培養(yǎng)科學(xué)探究能力最簡(jiǎn)單但最有效的方法。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，如果教師不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，只是灌輸給學(xué)生科學(xué)的結(jié)論，那么課堂效率將是非常不理想的。因?yàn)檫@樣的灌輸澆滅了學(xué)生科學(xué)探究的興趣，剝奪了學(xué)生科學(xué)探究的機(jī)會(huì)。所以，科學(xué)學(xué)習(xí)必須知行合一，讓學(xué)生“知”更得讓學(xué)生“行”，而且很多時(shí)候“行”會(huì)引導(dǎo)學(xué)生“知”的興趣。

在探究小學(xué)科學(xué)《種子的萌芽》一課中，在這節(jié)課大約前一周，教師就已經(jīng)把學(xué)生分成四個(gè)小組，然后每個(gè)小組發(fā)放幾粒蠶豆的種子，要求學(xué)生種植蠶豆，并想辦法觀察蠶豆萌芽的過(guò)程，并把這個(gè)過(guò)程記錄下來(lái)。記錄的方式，可以寫(xiě)文字，可以畫(huà)圖片，還可以照相。上課，教師要求四個(gè)小組把種植蠶豆的花盆搬到教室里，每個(gè)小組選擇一名同學(xué)，給大家講述、展示自己小組種植以及觀察的結(jié)果。在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師出示浸泡兩天的蠶豆，引導(dǎo)學(xué)生觀察種子的結(jié)構(gòu)，并利用動(dòng)畫(huà)片的形式給學(xué)生展示種子各部分的發(fā)育結(jié)構(gòu)。

這節(jié)課，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察蠶豆的種子，探究種子萌芽的奧秘，所有的一切過(guò)程，始終貫穿著“知行合一”的“耕讀”理念。在科學(xué)探究的過(guò)程中，“知”必須以“行”做目的，“行”必須以“知”做指導(dǎo)。

關(guān)注社會(huì)，經(jīng)世致用

中國(guó)古訓(xùn)“耕讀傳家”，“耕”我們要謀生，要養(yǎng)家糊口。“讀”我們要知詩(shī)書(shū)達(dá)禮，要知理懂法。的確，“耕”“讀”結(jié)合才能傳家，既“耕”又“讀”才能經(jīng)世致用。經(jīng)世致用才是“耕讀”的真正內(nèi)涵。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)放到社會(huì)大環(huán)境中去探究，把科學(xué)活動(dòng)和社會(huì)生活聯(lián)系在一起，只有這樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力才有意義。

在探究小學(xué)科學(xué)《生物多樣性的意義》一課的教學(xué)中，教師把學(xué)生分成兩個(gè)調(diào)查小組，包括植物與人類關(guān)系調(diào)查組、動(dòng)物與人類關(guān)系調(diào)查組。調(diào)查的內(nèi)容，包括植物有什么價(jià)值、我國(guó)植物面臨著哪些破壞、有哪些動(dòng)物已經(jīng)滅絕和瀕臨滅絕。在學(xué)生調(diào)查的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生探究如下問(wèn)題：什么是生物多樣性，生物多樣性的意義是什么，我們應(yīng)該采取什么措施來(lái)保護(hù)植物、動(dòng)物，以保持生物的多樣性。最后做拓展探究：依據(jù)調(diào)查，你對(duì)我國(guó)動(dòng)植物保護(hù)能夠提出哪些合理化建議。

無(wú)論是我們的耕讀教育，還是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，他們的目的都有一個(gè)，就是讓學(xué)生能夠在社會(huì)立足，能夠?yàn)樯鐣?huì)做貢獻(xiàn)。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，可以以耕讀為基礎(chǔ)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容就是以自然現(xiàn)象為背景、以學(xué)生生活相關(guān)的常識(shí)性科學(xué)問(wèn)題。教師可以利用耕讀教育的特點(diǎn)，讓學(xué)生做一做、玩一玩，動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腦，這樣在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)啟蒙，并逐步提升他們的科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]姚偉峰.在情境中探究 ?構(gòu)建理趣課堂——小學(xué)科學(xué)課堂有效探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].吉林教育，2018（30）.

（作者單位：江蘇省南通市如東縣雙甸鎮(zhèn)雙甸小學(xué)）