搭建“訓(xùn)練支架”引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)

王治國

當(dāng)下很多的學(xué)校重視校本教學(xué)研究，關(guān)注的重點是：如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，對話文本。但是一直以來，關(guān)注點始終固定在如何解讀文本，如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本主人公的內(nèi)心世界，與作者進(jìn)行心靈的溝通。在一定程度上，到底如何基于文本，讓學(xué)生習(xí)得語言文字運用能力，說如何有效地表達(dá)？教師關(guān)注甚少，即便注意了，也只是蜻蜓點水。筆者以為：可以基于以下幾個方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)。

尋找文本空白點

無論翻開哪一種版本的小學(xué)語文教材，都會發(fā)現(xiàn)一些課文的特別之處?？赡芤驗榻滩钠南拗?，或者因為作者原作的謀篇布局，會在文中故意省去了一些內(nèi)容，這就形成了教材中的空白點。如果在閱讀教學(xué)中，能夠?qū)⑦@些空白之處進(jìn)行有效運用，不光可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，對學(xué)生的深入理解文本也會有很大幫助。

例如，在學(xué)習(xí)《厄運打不垮的信念》一文的時候，教材中介紹談遷在北京的時間里，四處尋訪，奔波在風(fēng)沙之中，面對孤燈奮筆疾書……教材中沒有具體介紹如何四處尋訪，在風(fēng)沙中如何奔波，面對孤燈如何奮筆疾書。其實這就是文本給閱讀課堂留下的空白。教師可以這樣啟發(fā)學(xué)生，提出三個表達(dá)任務(wù)：①談遷到了那些地方尋訪？遇到了什么困難？怎么解決的？②想象一下談遷在風(fēng)沙中的情景，將想到的寫下來。③面對孤燈奮筆疾書的時候，他的家人怎么想？怎么說？談遷怎么說？怎么做的？讓學(xué)生就著這三個任務(wù)，選擇一個感興趣的話題，說一說，寫一寫。學(xué)生一定會積極很高，一吐為快。

尋找語言模仿點

大家都認(rèn)為教材就是一個例子。既然這樣，作為教師，我們就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著教材進(jìn)行表達(dá)，這也是一個很好的訓(xùn)練方法。翻開蘇教版小學(xué)語文教材，有的課文按照時間先后順序表達(dá)，有的課文按照地點轉(zhuǎn)換的順序表達(dá)，有的課文存在著總分總的結(jié)構(gòu)，有的課文在自然段中有著總分段式，有的課文有著排比、比喻、夸張等表達(dá)方法。在閱讀教學(xué)中，教師不能僅僅將這些文本特點用作感悟人物情感，掌握課文內(nèi)容，更重要的是：將這些特點作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的鮮活資源。

例如，在學(xué)習(xí)《廬山的云霧》一文第2小節(jié)的時候，教師不光要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀與想象，感受廬山云霧的千姿百態(tài)，同時，還要帶著學(xué)生在朗讀中感悟這一小節(jié)的表達(dá)方法。首先，總分句式，這一小節(jié)都是圍繞第一句寫的。其次，這一小節(jié)中運用了比喻的方法，分別將山頭的云霧、半山的云霧、山谷的云霧、遮擋山峰的云霧進(jìn)行了適當(dāng)?shù)谋扔?。可以基于此，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段的訓(xùn)練。如校園的花兒千姿百態(tài)……這樣一來，學(xué)生就會活學(xué)活用，真正將文本表達(dá)方法內(nèi)化為自己的能力了。

尋找角度轉(zhuǎn)換點

其實，在蘇教版小學(xué)語文教材中，課文只是一個引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的資源。這些課文在表達(dá)人稱上不盡相同，有的在表達(dá)角度上又比較特別。比如，每一首古詩將精彩的故事，生動的畫面，凝練在了短短的幾行詩句中。再比如：《諾貝爾》全文對諾貝爾發(fā)明炸藥的過程描寫得非常詳細(xì)……其實，我們應(yīng)該在解讀文本的過程中，有效挖掘文本的表達(dá)訓(xùn)練資源。千方百計地為學(xué)生創(chuàng)造課堂中表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生邊閱讀邊表達(dá)。

例如，在學(xué)習(xí)《諾貝爾》一文的時候，教師可以給學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求：給諾貝爾寫一篇150字左右的小傳。這時候，學(xué)生就會再次閱讀課文，并且對課文的內(nèi)容進(jìn)行有效的篩選與提煉，最終將文本中關(guān)鍵的內(nèi)容寫進(jìn)《諾貝爾小傳》中。這樣一來，通過這一訓(xùn)練，不光提高了學(xué)生的表達(dá)能力，同時學(xué)生對信息的篩選能力也會得到有效的提高。

尋找意猶未盡點

很多的課文，作者在創(chuàng)作的時候，故意設(shè)置懸念，故意將一些內(nèi)容省去了，造成了筆停但情未斷的行文效果。這樣的結(jié)尾往往耐人尋味，引人入勝。其實，這也是文本留給閱讀課堂很好的訓(xùn)練表達(dá)的資源。作為教師，我們不能忽略，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生基于這個結(jié)尾，進(jìn)行充分的挖掘提煉，將文本意猶未盡的地方表達(dá)清楚，從而將事情寫完整，寫得更加的生動具體。這便是學(xué)生表達(dá)能力訓(xùn)練的機(jī)會?？梢钥隙ǖ氖牵趯W(xué)生在對話文本的過程中產(chǎn)生很高熱情的時候，安排學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，其效果一定是事半功倍。

例如，在學(xué)習(xí)《愛之鏈》一文的最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)：“喬依醒來之后……”并且，教師提出相應(yīng)的表達(dá)要求：注意課文的結(jié)構(gòu)與構(gòu)思，續(xù)寫時候，想象要合理，要圍繞課文的主題續(xù)寫，要能夠與課文進(jìn)行銜接。注：這樣的表達(dá)訓(xùn)練，不光檢查學(xué)生有沒有真正掌握文本的主題，同時也能考查學(xué)生有沒有真正了解文本的表達(dá)特點，從而對學(xué)生真正學(xué)會表達(dá)進(jìn)行有效的鋪墊。再如：學(xué)完了《雪兒》一文，可以引導(dǎo)學(xué)生想象第二年，雪兒又回來了;學(xué)完了《高爾基和他的兒子》一文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，將自己融進(jìn)文本，自己就是高爾基的兒子，給父親寫一封回信，表達(dá)出自己豐富的內(nèi)心世界。

作為語文教師，我們不能就教材講教材，不能只是簡單地引導(dǎo)學(xué)生了解文本主要內(nèi)容與主題思想，還要引導(dǎo)學(xué)生思考分析文本在表達(dá)方面的特點，并且以此為基點進(jìn)行有效的表達(dá)訓(xùn)練，從而使得文本出現(xiàn)立體效果，使得閱讀教學(xué)越發(fā)豐滿起來。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)龍川小學(xué)）