“情境”在古詩中彰顯魅力

俞琴

古詩是中華文化長(zhǎng)廊里最璀璨的一顆明珠，不管是從詩句的押韻談起，還是從優(yōu)美的意境說起，每首詩都有它獨(dú)特的韻味。而情境可以說是古詩中最能體現(xiàn)作者思想情感的切入點(diǎn)，不管是“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽?！边€是“明月松間照，清泉石上流”。每句詩都能把環(huán)境描寫襯托得惟妙惟肖，作者的情感也寄予其中，引起讀者的共鳴。所以情境的運(yùn)用在古詩里是必不可少的要素，那么如何讓古詩中的“情境”彰顯魅力呢？

從自然描寫到寄情于景

在小學(xué)語文的古詩教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多描寫生動(dòng)、情境優(yōu)美的古詩。但是，由于小學(xué)生的理解賞析水平不夠高，所以需要一定的引導(dǎo)，才能使他們更好地去體味詩中的情境。首先，從畫面情境進(jìn)行賞析，看作者是怎樣從自然描寫到寄情于景的，進(jìn)而體味畫面的優(yōu)美，感悟作者的思想感情。

如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《古詩兩首（望廬山瀑布 絕句）》一課時(shí)，筆者首先會(huì)問學(xué)生“詩仙”和“詩圣”是誰，進(jìn)而導(dǎo)入要學(xué)習(xí)的兩首古詩，這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生自由朗讀古詩，根據(jù)注釋來說一說詩的意思，這樣能使學(xué)生對(duì)詩句有大概的把握，知道描寫的具體內(nèi)容。然后進(jìn)行小組交流溝通，通過交流來選出小代表來分享組內(nèi)討論結(jié)果，最后再將古詩齊聲朗讀。接著引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，體味詩句的意境（也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)）。例如，通過“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”這一句來想象瀑布在遙遠(yuǎn)地方時(shí)的形態(tài)。再通過“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”表現(xiàn)出瀑布的高大，水勢(shì)的兇猛，進(jìn)而抒發(fā)了作者對(duì)瀑布的喜愛，對(duì)大自然的贊美。通過“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”來想象眼前一片勃勃生機(jī)的畫面?！按昂鲙X千秋雪，門泊東吳萬里船”一句寫出了靜止的畫面，與上一句的動(dòng)相結(jié)合。

要想讀懂古詩，對(duì)于意思的了解必然是少不了的。以上兩首古詩的情境也非常美，那要怎樣賞析這些情境呢，首先我們要引導(dǎo)學(xué)生面前有畫面感，然后再通過畫面情境來感悟作者的思想感情，這樣情境和感情會(huì)相互呼應(yīng)，學(xué)生就會(huì)明白作者是如何寄情于景的。

從有感而發(fā)到心境交融

古詩中不但有寫景的作品，也有敘事的大作。古人是如果通過敘事來作詩，從而表達(dá)自己情感的呢？這當(dāng)然離不開故事情境，故事情境能夠幫助大家理解詩中所敘述的事，對(duì)整個(gè)事件有整體的把握。這樣不僅能讓人了解故事情節(jié)，同時(shí)也能感受作者當(dāng)時(shí)的情感。

如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《古詩兩首（聞官軍收河南河北 示兒）》一課時(shí)，為了使學(xué)生能夠與作者心境交融，教師會(huì)這樣安排這節(jié)課：首先介紹作者及作品的背景，這樣能夠使學(xué)生對(duì)古詩有整體的了解，對(duì)作者有深刻的認(rèn)識(shí)。接著讓學(xué)生自由朗讀并根據(jù)注釋理解詩意，經(jīng)過這個(gè)過程，學(xué)生對(duì)詩中所描述的事情會(huì)有更深的了解。隨之通過詩句中的重點(diǎn)字詞來體味故事的情境，如忽傳、漫卷、喜欲狂等詞。解釋完這些詞的意思后，再引導(dǎo)學(xué)生來想象當(dāng)時(shí)的情景畫面。最后通過朗讀進(jìn)一步展現(xiàn)作者想要表達(dá)的情境，此時(shí)此刻仿佛自己置身其中，好像自己聽到了好消息一樣。通過這些過程，相信學(xué)生會(huì)對(duì)文章有更深刻的理解，另一方面也能體味出作者想要表達(dá)的思想感情，做到心境交融。

故事情境能夠體現(xiàn)出事情發(fā)展的基本情況，同時(shí)對(duì)于整個(gè)時(shí)代的背景也能交代清楚，所以故事情境是理解詩句最重要的因素。作者有感而發(fā)寫出了有特色的詩句，通過這些詩句及其中的情境，能夠體味到作者的情感，真正做到與作者心境交融。

從身臨其境到解其中味

除了畫面情境和故事情境之外，另外一個(gè)不得不提到的就是表演情境。讀萬卷書不如行萬里路，實(shí)踐才能出真知。所以讓學(xué)生真正身臨其境，去表演感受，這樣才能解詩中的韻味，才能真正體味到作者的思想感情，更進(jìn)一步的與作者心境交融，彰顯出情境的魅力。

如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《古詩兩首（池上 小兒垂釣）》一課時(shí)，這是兩首很有意思的古詩，能夠使學(xué)生很容易讀懂其中的意味，而情節(jié)也是非常有趣的。首先介紹兩首詩的作者及寫作背景，這樣能夠使學(xué)生更好地理解詩意。然后讓學(xué)生自由朗讀并根據(jù)注釋理解詩意。此刻學(xué)生對(duì)于古詩有了大概的把握，這時(shí)候講解其中關(guān)鍵的詞句，有助于學(xué)生想象其中的畫面情境。有了畫面情境以后，針對(duì)詩中的主要故事，學(xué)生也能夠演繹出來。這時(shí)候，挑選幾位學(xué)生分別飾演詩句中的角色來給大家表演。通過表演，一方面，對(duì)于親身飾演的同學(xué)能夠身臨其境，真正的融入古詩中，另一方面，針對(duì)觀看的同學(xué)，也能感受詩句描寫的情境，從而感悟作者的思想情感。

通過身臨其境，能夠使學(xué)生更完美地感悟詩中地情境，從而感受作者的感受，與作者做到共情。通過表演情境，學(xué)生也能夠更好地理解詩句地意味，能夠更進(jìn)一步地感受詩的意義。

在古詩中，所描寫的情境還有很多種，在針對(duì)情境的講解及感悟中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去身臨其境的感受，去體驗(yàn)，這樣才能感受作者的思想情感。另外，方法要得當(dāng)，只有擁有適當(dāng)?shù)姆椒?，學(xué)生才能解詩中的韻味，才能做到心境交融，進(jìn)而彰顯古詩中情境的魅力。

（作者單位：江蘇省海門市余東小學(xué)）