“作業(yè)面批”提高教學與學習質(zhì)量

楊歡歡

“面批作業(yè)”，就是指教師當著學生的面批改作業(yè)。在這個過程中，學生可以看到教師批改的全過程，同時師生之間借此進行交流與溝通。與傳統(tǒng)的課后批改對比起來，面批作業(yè)無疑為加強師生互動、深化教學、鞏固教學成果、提高教學效率提供了一個契機。就小學數(shù)學教學而言，作業(yè)面批可以讓學生學習更深入。

抓住共性，補足教學短板

作業(yè)是基于當堂學習內(nèi)容來設(shè)計的。面批作業(yè)就是一種及時性反饋，教師可以在過程中發(fā)現(xiàn)班級學生的共性問題，從而抓出自己隱藏的教學欠缺點。以四則運算為例，當學生學習完整數(shù)的加減乘除四則運算后，教師會在課堂上再介紹一些具有特殊規(guī)律、特征數(shù)字的特殊簡便算法。比如，兩位整數(shù)的“湊整”算法、加減運算中的改變運算順序算法、計算等差連續(xù)數(shù)的和算法、加法基準數(shù)算法等。在面批時，假如教師陸續(xù)或者連續(xù)發(fā)現(xiàn)有學生在“加法基準算法”這個題目中出現(xiàn)差錯，那么教師就可以回想一下是否在教學時還不夠仔細。比如，用時過短，部分學生還沒有完全理解這種算法的計算原理;比如，例子舉得不夠多，部分學生還無法通過例子來充分理解算法的普遍運用;比如，教師設(shè)計的題目難度沒有坡度（一般是從三個加數(shù)到四個加數(shù)到五個加數(shù)依次遞增，而不建議在最開始就設(shè)計相加數(shù)過多的題目）等。教師在進行自我反思與審視后，可以再集體細講一次這種算法，幫助學生掃清障礙。同時也借助這個題目來提醒自己合理安排教學實踐與優(yōu)化教學管理。

關(guān)注個性，針對性教學

每一個學生在課堂上的學習吸收能力不一樣，表現(xiàn)出來的學習問題自然各不相同。而面批作業(yè)則可以讓教師快速判斷學生問題的癥狀與根源，進而對其開展針對性的教學來糾正學生的錯誤，幫助學生成長。以《多邊形面積的計算》為例，這個單元的關(guān)鍵點在于如何巧妙地對多邊形進行“切割”以及被“切割”后各個圖形的面積計算。在面批時，假如某個學生的多邊形面積求算出現(xiàn)錯誤，則可以讓學生演示自己的求算過程。如果學生的問題出自于初始多邊形切割并不準確，那么就可以圍繞看圖能力、審圖方法、作圖技巧這三個方面來進行點撥和指引;如果教師發(fā)現(xiàn)學生的問題出在對長方形、正方形、梯形、三角形等某個基本圖形的計算規(guī)則還不熟悉的話，這說明學生前面的知識沒有學深、學好，教師就可以帶學生重新再回顧一下之前的內(nèi)容。通過這個例子可以看出，假如教師單純看學生的題目計算結(jié)果，只能知道學生學習出了問題，但無法找到問題的根源，而面批作業(yè)則有助于解決這一問題，從而讓學生得到針對性、適配性的點撥與指引。

釋放思維，在嘗試中拓展

教師在面批作業(yè)時，可以根據(jù)學生的實際作業(yè)情況來對學生的思維進行進一步的活躍與拓展。在數(shù)據(jù)求算時，假如教師發(fā)現(xiàn)某一位學生在一位數(shù)、兩位數(shù)、三位數(shù)不同難度的數(shù)據(jù)計算中的答題準確率都非常高時，基本上可以判定這名學生在數(shù)值求算領(lǐng)域有自己的獨特心得。教師在面批作業(yè)時，除了肯定與表揚學生外，還可以詢問學生是如何理解和學習這部分知識的，是通過課后大量的題目來自我訓練，還是通過主動歸納與總結(jié)計算方法，還是有一定的數(shù)據(jù)敏感性等。無論哪一種方法，由于是學生自己講的，是站在學生自己的角度去看知識，是來自于學生最直接的想法，所以是非常具有代表性和借鑒性的。教師一方面可以擇優(yōu)而取，在班級內(nèi)部推廣，也可以邀請學生自己來臺上主動與同學們分享自己的心得。另一方面，可以事先準備一些比較“超綱”的題目，用來給這名學生再次嘗試，這樣不僅可以給這名學生進行適當?shù)耐卣?，而且也有利于激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲，讓學生不滿足于自己已經(jīng)取得的成績。

師生交流，加強相互了解

面批作業(yè)，其實是給教師與學生創(chuàng)造了一個相對私密的獨處時間和空間。教師可以借助這個機會加強與學生的交流，尤其是對于學習成績不是很理想的學生，教師可以借助具體題目來了解學生的日常學習情況。比如，學生在課堂上是否覺得教師講課的內(nèi)容是否有吸引力，節(jié)奏是否恰當，安排的課后作業(yè)難度是否適中，數(shù)量是否過多。比如，學生在課堂上有沒有開小差或犯困的時候。又比如，學生在課后是如何安排數(shù)學復(fù)習的時間和精力的。比如，學生日常的學習方法都有哪些，遇到不懂的問題或者聽不明白的內(nèi)容時一般是如何解決的等等。通過這種交流，一方面可以拉近教師與學生之間的距離，讓學生更容易向教師敞開心扉，傾訴問題。另一方面可以幫助教師判斷學生學習成績不理想的主要問題根源在哪里，是內(nèi)容本身還是學習方法，是教師的教學創(chuàng)新性欠缺還是學生沒有養(yǎng)成良好的聽講習慣等等。唯有抓住了問題的根源，教師才有可能更好地幫助學生去解決問題，最終達到深化教學效果，提升學生學習能力的目的。

作業(yè)是教學反饋的一個重要工具，也是教學質(zhì)量的參考指標，師生雙方都可以借此來提高自己的教學與學習質(zhì)量。而面批作業(yè)不僅有利于提高教學信息反饋的及時性與準確性，而且可以成為教師“二次課堂”的開設(shè)契機。為此，教師應(yīng)當要在作業(yè)面批時靈活地抓住共性問題，關(guān)注個性問題，釋放思維活性，強化師生交流，以幫助學生更好地去發(fā)現(xiàn)不足，提高學習能力。

（作者單位：江蘇省海門市湯家小學）