關(guān)鍵學(xué)習(xí)事件

余軍奇

摘要：關(guān)鍵學(xué)習(xí)事件是指引起思維沖突、價(jià)值重建，促進(jìn)潛能發(fā)現(xiàn)、特長發(fā)展的的重要事件，包括關(guān)鍵教學(xué)事件、關(guān)鍵活動(dòng)事件、關(guān)鍵研究事件、關(guān)鍵交往事件等。關(guān)鍵學(xué)習(xí)事件具有特殊性、典型性、沖擊性、主觀性等特征。一般來說，大事、新事、難事、樂事、奇事等更容易成為關(guān)鍵學(xué)習(xí)事件。關(guān)鍵學(xué)習(xí)事件的設(shè)計(jì)要注重情感體驗(yàn)與價(jià)值引導(dǎo)，注重興趣點(diǎn)燃與潛能發(fā)掘;要特別重視反思重建、分享對(duì)話等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，追尋關(guān)鍵意義，進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。應(yīng)對(duì)關(guān)鍵事件，既要積極、主動(dòng)、直面挑戰(zhàn)，又要合作、探究、享受生命過程，還要質(zhì)疑、分享、對(duì)話，追尋隱含的更普遍的意義，從而不斷自我設(shè)計(jì)，不斷完善和超越自我。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵學(xué)習(xí)事件;特征、設(shè)計(jì)、應(yīng)對(duì)

生命中有貴人，成長中有“關(guān)鍵事件”。

成長是一種漸變的過程，但有時(shí)也會(huì)破繭成蝶，發(fā)生蛻變。某個(gè)人、某次特別的談話、某種特別的思想與行動(dòng)深刻的影響你，這個(gè)人也許就是你生命中的貴人。同樣，有些事件、有些經(jīng)歷很難忘，可能帶給你特別的體驗(yàn)、深刻的刺激、痛苦的反思等，而且一段時(shí)期深刻的影響你，這事件就是你生命中的關(guān)鍵事件。

“關(guān)鍵事件”是英國人羅博·沃克教授提出的概念，起先是研究職業(yè)生活。20世紀(jì)90年代，英國學(xué)者大衛(wèi)·特立普把“關(guān)鍵事件”的概念引入到教育領(lǐng)域，指出從教學(xué)中的關(guān)鍵事件入手，能夠以案說理，深入淺出，對(duì)教師專業(yè)判斷力的培養(yǎng)尤其有效。近年來，國內(nèi)學(xué)者把“關(guān)鍵事件”概念的外延進(jìn)行拓展，并與教師培訓(xùn)結(jié)合起來研究，提出了一個(gè)新概念，即“關(guān)鍵教育事件”，認(rèn)為這是真實(shí)的事件，也是加工過的事件，經(jīng)由專業(yè)的判斷和理性的分析，其深刻的教育教學(xué)意義得到昭示，對(duì)于教師培訓(xùn)具有深入淺出、舉一反三的卓越效果。

關(guān)鍵教育事件研究的對(duì)象是老師，那么學(xué)生成長中是否有“關(guān)鍵學(xué)習(xí)事件”呢？如果有，其特點(diǎn)如何？關(guān)鍵學(xué)習(xí)事件能否預(yù)設(shè)？對(duì)此，當(dāng)前教育界研究很少。老師們忙于應(yīng)對(duì)常規(guī)教學(xué)事件，對(duì)課堂之外的事件漠不關(guān)心;比較重視對(duì)校內(nèi)突發(fā)安全或道德事件的界入和引導(dǎo)，不習(xí)慣去主動(dòng)設(shè)計(jì)關(guān)鍵的學(xué)習(xí)事件。

教育是慢的藝術(shù)，成長是漫長的過程。學(xué)生的可塑性更強(qiáng)，更易受外部環(huán)境和關(guān)鍵事件的影響。對(duì)尚不成熟的學(xué)生來說，成長中會(huì)有一些關(guān)鍵學(xué)習(xí)事件對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)很大，或能改變發(fā)展方向，或能影響成長速度。

何謂關(guān)鍵學(xué)習(xí)事件？

關(guān)鍵學(xué)習(xí)事件是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的、能觸發(fā)學(xué)生新體驗(yàn)、新思考，強(qiáng)化或改變其觀念，發(fā)現(xiàn)或強(qiáng)化其特長的重要事件。它基于特別的體驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)與技能的提升，但更重要的是在過程與方法層面的意義，是對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的影響。哈佛大學(xué)前校長尼爾·陸登庭曾說，“教育從根本上說是一個(gè)人文過程，是有關(guān)價(jià)值的事情，而不僅僅是信息或知識(shí)?！毙畔⒒蛑R(shí)只是教育的表層收獲，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，則是更重要收獲和更高境界。關(guān)鍵學(xué)習(xí)事件正是觸動(dòng)了更深層次需求，建立了更高層次的思想結(jié)構(gòu)，才有更深遠(yuǎn)意義。

關(guān)鍵學(xué)習(xí)事件的類型 學(xué)生的關(guān)鍵學(xué)習(xí)事件從形式上分，包括關(guān)鍵教學(xué)事件、關(guān)鍵活動(dòng)事件、關(guān)鍵研究事件、關(guān)鍵交往事件等;從內(nèi)容上看，可以分為關(guān)鍵德育事件、關(guān)鍵能力事件、關(guān)鍵身心事件等。

關(guān)鍵學(xué)習(xí)事件，關(guān)乎價(jià)值，影響觀念;同時(shí)關(guān)聯(lián)潛能，增長特長;關(guān)乎生活，直指性靈。關(guān)鍵德育事件：一是指德育實(shí)踐活動(dòng)中的“重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)”;二是來自于對(duì)德育實(shí)踐中“有意義事件”的辨別，往往涉及師生在德育活動(dòng)中的互動(dòng)方式;三是校園紀(jì)律困境面對(duì)、角色換位體驗(yàn)、學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)和課外關(guān)系等。關(guān)鍵能力事件：一是指對(duì)潛能的發(fā)現(xiàn)與發(fā)掘;二是指對(duì)興趣愛好的培養(yǎng)與發(fā)展;三是指對(duì)特長的激勵(lì)與堅(jiān)持。關(guān)鍵身心事件主要指影響身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期、關(guān)鍵環(huán)境、關(guān)鍵因素和重要嘗試等。

關(guān)鍵學(xué)習(xí)事件的特征 關(guān)鍵學(xué)習(xí)事件具有特殊性、典型性、沖擊性、主觀性等特征。特殊性，是指事件往往發(fā)生在特殊的時(shí)間或地點(diǎn)，或者參與的人物不一般，或者事件的場面、手段或過程不同尋常。典型性是指事件雖然發(fā)生在個(gè)別人身上，但對(duì)其他人也有普遍意義，見微知著，觸物移情。沖擊性指事件可能牽涉面廣，往往被聚焦，被放大，被重視，但對(duì)個(gè)體的心理沖擊大，對(duì)情感態(tài)度影響大，對(duì)思想觀念等價(jià)值改變大。主觀性是指事件的本身并沒有關(guān)鍵與非關(guān)鍵之分，重要的是對(duì)所發(fā)生事情的解釋、分析并賦予事件意義具有個(gè)人主觀性。

哪些事易成為關(guān)鍵學(xué)習(xí)事件？ 一般來說，大事、新事、難事、樂事、奇事等更容易吸引眼球，觸動(dòng)心靈，成為關(guān)鍵學(xué)習(xí)事件。大事往往牽涉面廣，關(guān)注人多，持續(xù)時(shí)間長，對(duì)個(gè)人影響大;新事由于其陌生感，令人眼前一亮，好奇心觸發(fā)持續(xù)行動(dòng);難事因?yàn)槠潆y辦而困擾人，同時(shí)也激發(fā)人，一旦過關(guān)，信心倍增;樂事主要源于切合了學(xué)生的興趣點(diǎn)、潛能點(diǎn)，讓人一下找到了感覺，如魚得水，甚至產(chǎn)生難得的高峰體驗(yàn)，因而讓人印象深刻;奇事可能有更多的矛盾沖突，更多的出人意料，更能撩撥人心，激發(fā)探索欲。

關(guān)鍵學(xué)習(xí)事件的價(jià)值 不經(jīng)一事，不長一智。關(guān)鍵學(xué)習(xí)事件有助于激發(fā)潛能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，找到新的培養(yǎng)方向，為促進(jìn)發(fā)展的各種干預(yù)提供有效的教育契機(jī)和“切入點(diǎn)”，進(jìn)一步增長特長;有利于價(jià)值建設(shè)，引起當(dāng)事者原有認(rèn)知沖突，提升思想的廣度和深度，從而更好的認(rèn)識(shí)和理解這個(gè)多元的世界，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知和行為的改變。從其更深層次的作用來看，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自我角色認(rèn)知，促進(jìn)自我設(shè)計(jì)，謀求自主發(fā)展，有意識(shí)的去挑戰(zhàn)陌生，挑戰(zhàn)自我。不僅在書本中生長，更在經(jīng)驗(yàn)中成長。

如何設(shè)計(jì)關(guān)鍵學(xué)習(xí)事件

成長需要策劃，活動(dòng)孕育機(jī)會(huì)。關(guān)鍵學(xué)習(xí)事件無論發(fā)生在課堂或課后、校內(nèi)或校外，往往多以活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，表現(xiàn)為一定目的的行動(dòng)，如體驗(yàn)、探究、比賽、對(duì)話、分享等。但并不是所有的活動(dòng)都能成為關(guān)鍵事件，只有那些觸動(dòng)思想反省，促進(jìn)思想進(jìn)步，或者導(dǎo)致思想轉(zhuǎn)變、價(jià)值觀重塑的活動(dòng)才能成為關(guān)鍵事件。對(duì)學(xué)校而言，一方面要有超前的思想和敏銳的眼睛，對(duì)潛在關(guān)鍵事件要善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)引導(dǎo)，挖掘和放大其教育意義;另一方面要變被動(dòng)為主動(dòng)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)生成長中的關(guān)鍵活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)在發(fā)掘潛能、展示個(gè)性、矯正思想、豐富情感、生長智慧。

關(guān)鍵學(xué)習(xí)事件設(shè)計(jì)原則與方向 正如機(jī)會(huì)一樣，關(guān)鍵事件需要把握，更需要?jiǎng)?chuàng)造。高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要不一般的情境、不一樣的角色體驗(yàn)、不同尋常的感受、獨(dú)立的思考和辛苦的重建。學(xué)校要成為成長的樂園，就應(yīng)該設(shè)計(jì)豐富多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生不斷試錯(cuò)與求真、不斷挑戰(zhàn)與承擔(dān)、不斷思考與覺悟。從設(shè)計(jì)者角度說，要讓活動(dòng)成為深入學(xué)生心靈的關(guān)鍵學(xué)習(xí)事件，必須在價(jià)值引導(dǎo)、潛能開發(fā)、方法總結(jié)三個(gè)方面加強(qiáng)設(shè)計(jì)。

注重情感體驗(yàn)與價(jià)值引導(dǎo) 教育根本是一種社會(huì)化活動(dòng)，修業(yè)第二，修身第一，價(jià)值體系的建立是第一要?jiǎng)?wù)。能夠成為關(guān)鍵事件的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一定是觸及心靈，深刻影響情感、態(tài)度和價(jià)值觀的活動(dòng)。關(guān)鍵學(xué)習(xí)事件往往會(huì)引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈反應(yīng)，這種反應(yīng)一般表現(xiàn)為學(xué)生原有認(rèn)知與新情境、新要求的印證、融合，或反差、沖突;有時(shí)讓人如逢甘露，醍醐灌頂，原先的認(rèn)知得到強(qiáng)化;有時(shí)又如當(dāng)頭棒喝，振聾發(fā)聵，不得不重新思考之前的思路、想法與現(xiàn)在事件的聯(lián)系與沖突，進(jìn)而作出新的價(jià)值判斷，甚至改變認(rèn)知，改變行為。因此，關(guān)鍵活動(dòng)的設(shè)計(jì)要重視情感，瞄準(zhǔn)心靈，重視反思、交流和分享等環(huán)節(jié)，注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀層面引導(dǎo)。

注重興趣點(diǎn)燃與潛能發(fā)掘 天生我才必有用，人人皆可為堯舜。人的智能是多元的，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢智能，只要不斷嘗試，找準(zhǔn)并發(fā)展自己的天性，就能在某方面技高一籌，突破自己，遇見更好的自我。

好學(xué)校不是按部就班教知識(shí)，而要不斷設(shè)計(jì)活動(dòng)，開發(fā)潛能?；顒?dòng)設(shè)計(jì)要注意幾點(diǎn)：一是要點(diǎn)燃興趣之燈。有時(shí)候，強(qiáng)逼是沒有用的，但興趣是可以點(diǎn)燃的。二是盡可能多地創(chuàng)設(shè)新情境，設(shè)計(jì)新挑戰(zhàn)。比如多到戶外活動(dòng)，到陌生的地方去旅行，多設(shè)計(jì)一些有難度但并非不能完成的工作，讓潛能在挑戰(zhàn)中不斷激發(fā)，整合資源和解決問題的技能不斷提升。三是關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生的自我意識(shí)覺醒，強(qiáng)化角色意識(shí)，忠于角色使命，擔(dān)當(dāng)角色責(zé)任。這樣，學(xué)生將更有能力進(jìn)行自我設(shè)計(jì)，更有信心謀求自主發(fā)展。

關(guān)鍵活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與要求

關(guān)鍵學(xué)習(xí)事件的設(shè)計(jì)包括選擇項(xiàng)目、提煉主題、確定對(duì)象與任務(wù)、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和流程、創(chuàng)設(shè)情境與提供保障等。

主題選擇：基于問題、需要和愿景 主題確定內(nèi)容和方向。關(guān)鍵學(xué)習(xí)事件的設(shè)計(jì)，既要基于社會(huì)環(huán)境大要求，更要著眼學(xué)校內(nèi)部小環(huán)境，滿足學(xué)生群體或個(gè)體的內(nèi)在需求。一般來說，主題選擇有四個(gè)基于：基于愿景、基于問題、基于對(duì)比、基于需要。

學(xué)生的需要主要是成長的需要。成長離不開良好環(huán)境創(chuàng)造、未知世界感知、知識(shí)與技能學(xué)習(xí)、社會(huì)化交流、生命體驗(yàn)與對(duì)話、情感宣泄與釋放、價(jià)值體系建立與修正等。學(xué)生的需求還是不斷變化的，學(xué)校要奪取教育制高點(diǎn)，就必須了解學(xué)生的新需求、新特點(diǎn)、新期待。

學(xué)生的需求有時(shí)表現(xiàn)為問題，有時(shí)表現(xiàn)為愿景與期望;有時(shí)是顯性的，有時(shí)卻是潛在的，感覺不到。潛在的需求要靠情景與活動(dòng)去激發(fā)，比如樹立標(biāo)桿、尋找榜樣、對(duì)比分析、目標(biāo)激勵(lì)等。見識(shí)越多，比較就越多，需求也會(huì)增多。

活動(dòng)項(xiàng)目選擇與主題確定要針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀，分析現(xiàn)象，提煉問題，發(fā)現(xiàn)需要，同時(shí)找準(zhǔn)活動(dòng)與需要之間的掛鉤點(diǎn)，建立聯(lián)系，確定活動(dòng)的生長點(diǎn)、突破點(diǎn)，拓展體驗(yàn)與成長的路徑，使活動(dòng)更感人、激勵(lì)人，成為學(xué)生成長的關(guān)鍵事件。

角色分配：教師設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生策劃內(nèi)容 活動(dòng)策劃包括方案制訂、活動(dòng)實(shí)施、總結(jié)反饋等環(huán)節(jié)。方案的制訂包括主題的確定、載體的選擇、活動(dòng)形式的創(chuàng)新、活動(dòng)流程的優(yōu)化、活動(dòng)對(duì)象的角色分配等。但無論形式如何創(chuàng)新、流程如何優(yōu)化，教師至多只是活動(dòng)的倡導(dǎo)者、組織者，學(xué)生才是活動(dòng)的主人。學(xué)生參與面越廣，參與流程越全，體驗(yàn)與感受會(huì)越深刻，對(duì)成長的影響越大。所以，活動(dòng)中必須相信學(xué)生、依靠學(xué)生，師生共同努力：教師確定方向，學(xué)生制訂路線;教師擬訂原則，學(xué)生制訂方案;教師設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生策劃內(nèi)容;活動(dòng)的組織實(shí)施更多是依靠學(xué)生。這樣，他們體驗(yàn)才更豐富，感受才更深刻，成長的才更健康和有力。

關(guān)鍵環(huán)節(jié)：聚焦反思重建、分享激勵(lì)創(chuàng)新 一是學(xué)習(xí)生涯中總會(huì)遭遇很多活動(dòng)，為什么有些事件能成為關(guān)鍵事件？因?yàn)檫@些事件走心，或者特別讓學(xué)生上心。心靈的觸動(dòng)起源于外部，震動(dòng)在內(nèi)心，事件聚焦、回顧反思、認(rèn)識(shí)提升、觀念分享都很重要。從時(shí)間流程看，活動(dòng)環(huán)節(jié)離不開事前準(zhǔn)備和動(dòng)員，事中監(jiān)控和引導(dǎo)，事后反思和總結(jié)?？墒呛芏鄷r(shí)候，教師在策劃和組織活動(dòng)中，往往重視事前的準(zhǔn)備，事中的監(jiān)控，而忽視事中、事后的反思和總結(jié);往往重視事件的過程，特別是安全與效率，卻忽視了事件的個(gè)體體驗(yàn)與思想辨別，忽視對(duì)事件的意義挖掘與提升、分享。二是事件本身沒有關(guān)鍵與非關(guān)鍵之分，重要的是學(xué)生對(duì)所發(fā)生的事情的分析、看法與解釋?；顒?dòng)組織者要保證足夠多的時(shí)間讓學(xué)生去品味體驗(yàn)、反芻思考、交流分享。三是教師的引領(lǐng)與點(diǎn)評(píng)也是不可缺少的。只有以更廣闊的視野，從更高的層面、更多元的角度來審視事件，明辨是非，進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，闡釋關(guān)鍵意義，事件才能發(fā)揮其典型意義，學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我澄清、自我選擇才更有效率。

如何應(yīng)對(duì)關(guān)鍵學(xué)習(xí)事件

“你若愛，生活哪里都可愛，你若恨，生活哪里都可恨;你若感恩，處處可感恩，你若成長，事事可成長。”這是豐子愷的詩句，也是他的人生感悟。“你若成長，事事可成長”正道出了成長的秘訣，事事可成長，關(guān)鍵取決于你的態(tài)度，看你是否上心，是否用心，是否堅(jiān)定信心。

直面挑戰(zhàn)：良好的自我認(rèn)知是解決問題、發(fā)掘潛能的關(guān)鍵所在 教育即生長;學(xué)習(xí)的最大目的就是發(fā)掘并生長潛能，成就最好的自己。對(duì)學(xué)生而言，積極、主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)是應(yīng)有的態(tài)度。積極主動(dòng)來源于正確的自我意識(shí)。崗位體驗(yàn)學(xué)什么？一要主動(dòng)了解周圍環(huán)境的發(fā)展變化，二要對(duì)環(huán)境和使命作出有關(guān)自己的正確判斷。三是無論情況如何，都要保持積極的情感和態(tài)度。（如圖）

體驗(yàn)過程：自主、合作、探究，積極享受生命過程 關(guān)鍵學(xué)習(xí)事件需要學(xué)生的積極參與和建構(gòu)。變被動(dòng)為主動(dòng)，是變苦為樂、享受過程的關(guān)鍵。信息時(shí)代不是個(gè)人英雄的好時(shí)代，而是團(tuán)隊(duì)成長的好時(shí)代。一個(gè)人可以走得很快，一群人會(huì)走得更遠(yuǎn)。善于借平臺(tái)或者自己搭平臺(tái)，善于整合資源，包括可以利用的時(shí)間、環(huán)境、工具等物質(zhì)資源，可以合作的伙伴、可以傾訴的朋友、可以咨詢的教師、可以倚重的父母、可以調(diào)動(dòng)的人際關(guān)系等人力資源。無論遇到怎樣的“事件”，只有沉靜下來，冷靜地剖析和反思，才能不斷追尋事件的生命啟示、核心意義。所以，屬于你的“關(guān)鍵事件”，需要一顆不斷奮發(fā)向上的心，一股成就自我的力量。

追尋意義：聚焦、質(zhì)疑、反思、分享，追尋隱含的更普遍的意義 雞蛋從外打破是食物，從內(nèi)打破是生命;人生亦如此，由外而內(nèi)是壓力，從內(nèi)向外是成長。不同的人參與同樣的活動(dòng)，感受和收獲可能各不相同。這些活動(dòng)能否成為打開新天地的一個(gè)契機(jī)，成為影響學(xué)生成長的關(guān)鍵學(xué)習(xí)事件，取決于學(xué)生能否認(rèn)識(shí)到這些事件的價(jià)值和意義，取決于學(xué)生對(duì)自己與事件的深刻認(rèn)識(shí)與反思。

反思、質(zhì)疑、釋義三方面入手 一是不斷回放和聚焦，提高反思的清晰度。對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)、重要細(xì)節(jié)進(jìn)行聚焦，有時(shí)要用文字、圖畫描述事件，有時(shí)用表演或視頻剪輯等表現(xiàn)事件。掃描越仔細(xì)，聚焦越清晰，對(duì)事件的原貌認(rèn)識(shí)可能會(huì)越全面。二是放大或縮微，改變審視的尺度。放大，指對(duì)一些重要細(xì)節(jié)局部放大，品味那些特別的有感觸的細(xì)節(jié)，正是一些獨(dú)特的細(xì)節(jié)隱含著獨(dú)特的視角、獨(dú)特的心態(tài)、獨(dú)特的天性、獨(dú)特的意義?？s微，指展示背景，將事件放到一個(gè)大背景下審視，尋找此事件與其他要素的關(guān)聯(lián)或因果關(guān)系，從而在更廣闊的社會(huì)背景下理解事件的意義。三是切換與比照，尋找本質(zhì)與規(guī)律。變換背景，對(duì)比不同時(shí)代不同地點(diǎn)的同類事件;變換參照體系，選擇同一背景下的不同參照物進(jìn)行比較，或者選擇不同體系下的同一參照物進(jìn)行比較;更仔細(xì)地觀察情景，多角度反思，多層面理解，從“小我”走向“大我”，修正我們的觀點(diǎn)和判斷，引導(dǎo)堅(jiān)定或改變自己的行為。

分享成長：展示與對(duì)話，感受拔節(jié)的成長 成長是獨(dú)自的探索與品味，也是結(jié)伴的旅行與碰撞。經(jīng)驗(yàn)的分享讓經(jīng)驗(yàn)更智慧，思想的對(duì)話讓思想更豐滿。對(duì)于課堂與學(xué)習(xí)效率而言，聽不如看，看不如說，說不如做，做不如教。被動(dòng)不如主動(dòng)，觀察不如應(yīng)用，這也是學(xué)習(xí)金字塔理論的要義。從學(xué)習(xí)者心理來看，體驗(yàn)過的事情最能說，思考有成果最愿說。分享與對(duì)話看起來很難，但如果活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織得足夠好，學(xué)生有真體驗(yàn)、真思考，分享就會(huì)有大驚喜，大收獲。

學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期在學(xué)校，重要的場所在學(xué)校與課堂，作為教師，要經(jīng)常自問：學(xué)校是不是學(xué)生成長的樂園？教師有沒有成為學(xué)生生命中的貴人？古代有“不經(jīng)一事，不長一智”，又有“聽君一席話，勝讀十年書”，可見關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物對(duì)人生的重要影響。讀書，是為了遇見更好的自己，教育，要多為學(xué)生創(chuàng)造一些關(guān)鍵活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不一樣的自己，成為更強(qiáng)大的自己。

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（作者單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校）