借助信息技術巧用小學數(shù)學錯題資源的實踐與探究

劉愛銀

【摘? 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，信息技術在教育領域中得到廣泛的應用。錯題是學生在進行計算的過程中思維方式、計算方法以及計算結果出現(xiàn)差錯的情況，是一種在小學數(shù)學學習過程中常見的現(xiàn)象。教師通過信息技術，整理錯題資源，并將錯題資源應用在教學中，在課前進行錯題預設，在課后對錯題資源進行反思。本文講解借助信息技術利用小學數(shù)學中的錯題資源的實踐以及探究。

【關鍵詞】信息技術;小學數(shù)學;錯題資源

一、現(xiàn)階段對待錯題的態(tài)度

由于在數(shù)學的學習過程中存在很多出錯的可能，因此，學生在小學數(shù)學的學習過程中會出現(xiàn)很多的錯題，這是一個非常常見的現(xiàn)象。因此，教師不能因為錯題而挖苦、斥責學生，而是要站在學生的立場上進行思考，根據(jù)學生的實際情況，思考學生出現(xiàn)錯題的原因，并讓學生糾正錯誤，這樣才能讓錯題成為一種資源，促進學生的發(fā)展。

二、利用信息技術整理錯題資源，在教學實踐中應用錯題資源

（一）錯題是學生的學習資源，利用信息技術建立錯題資源庫

在教學過程中，教師通過橫向、縱向收集錯題，利用信息技術建立錯題資源庫，對錯題進行整合，找出其中的規(guī)律，有利于讓學生發(fā)現(xiàn)錯題，找到知識的疏漏點，同時為錯題庫提供更多的材料，從而更好地糾正學生出現(xiàn)的錯誤。還可以建立新的知識點，使學生知識結構更加網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化以及精細化。合理地使用錯題資源，可以減少學生的題海戰(zhàn)術，使學生在復習學習的過程中更有針對性。

（二）錯題是學生自我教育的資源

教師可以讓學生將自己出錯的題目或者很容易出錯的題目進行摘抄，并根據(jù)自己的學習經(jīng)驗和材料，對問題進行重新梳理、總結，并歸納其中的規(guī)律，從而幫助學生更好地掌握學到的知識，養(yǎng)成整理、總結、歸納錯題的好習慣，養(yǎng)成反思性的學習品質。

（三）錯題是班級教學活動的資源

根據(jù)使用信息技術建立的錯題資源，有利于找出學生共同出現(xiàn)的錯題、不同屆的學生都會出現(xiàn)的錯誤等。教師可以針對學生的共同錯誤，了解學生的學習的情況以及對學科知識、技能的掌握，從而針對性地對學生進行訓練和教學。這有利于提高學生的學習效果，讓學生知識更加扎實。

（四）錯題是教師專業(yè)成長的資源

在教學過程中，教師引導學生總結、分析錯題，建立錯題本，找出發(fā)生錯題的原因，提高學生的辨析能力，反思能力。教師可以通過錯題找出教學環(huán)節(jié)中可能存在的問題、誤導等，設計彌補方案，從而提供教學質量和效率。

（五）錯題是學生研究性學習的資源

教師可以引導學生分析錯題發(fā)生的原因，從而制定改進的方法，并在教學實踐活動中找到學生學習的規(guī)律。因此，錯題可以成為學生的研究性學習的資源，有利于培養(yǎng)以及鍛煉學生的歸納概括的能力和思維能力。

三、結語

小學生由于情感態(tài)度以及認知能力發(fā)育不完全，在進行小學數(shù)學的練習過程中很容易出現(xiàn)錯誤，這是正常的現(xiàn)象。因此，教師應當具有正確的錯題觀，將錯題當作一種學生學習、教師教學的資源，合理地利用，從而促進學生發(fā)展。利用信息技術，可以將學生的錯題進行整合，從而找出學生錯題的共性。教師可以根據(jù)學生都會出現(xiàn)的錯誤，找出學生的思維方式或者在教學中存在的漏洞，并制定合理的彌補方案，從而提高教學質量和效率。

注：本文為2016年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“借助信息手段巧用錯題資源的實踐與探究”（課題立項號：GS[2016]GHB1793）的研究成果。

參考文獻：

[1] 胡鳳.淺談小學數(shù)學電子典型錯題資源的收集與利用[J].課程教育研究，2018（46）.

（責任編輯? 袁 霜）