小學(xué)中年級語文小古文文本體驗式教學(xué)初探

楊虹

摘要：語文作為言語表達(dá)類的學(xué)科，更注重的是人才的培養(yǎng)。小古文指的就是簡短的古文，主要的言語特色就是和普通的白話文有著明顯的不同，小古文雖然簡短，但是所表達(dá)出的意義卻是十分耐人尋味的。小學(xué)階段的孩子對于古文并不是很了解，甚至覺得好像很難理解文中想表達(dá)的意思是什么。所以，教師應(yīng)該開創(chuàng)體驗式教學(xué)課程，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小古文;體驗式教學(xué);思考

一、小古文體驗式教學(xué)的價值分析

作為小學(xué)教師，面向的大部分都是一些年齡較小的孩子，他們正處于懵懂的年紀(jì)，對新鮮的事物感到好奇。在體驗式的教學(xué)過程中，教師的任務(wù)更多的是正確引導(dǎo)孩子們自主動腦思考，自主實踐操作，從而獲取更加深厚的情感體驗。舉個例子：《烏鴉喝水》是一篇非常經(jīng)典的小古文，為了能夠讓同學(xué)們更加地直觀了解烏鴉是如何喝到瓶中水的，我親身示范，將瓶子里的水裝一半，讓同學(xué)們把小石頭一個接一個地投入瓶子中，觀察瓶中水位的變化，通過親身試驗來證明烏鴉這種喝水的方式確實可行，加深同學(xué)們對這篇文章的印象，從而達(dá)到教學(xué)目的。

在小學(xué)中年級語文的教學(xué)過程當(dāng)中，體驗式教學(xué)更有使用的空間。所謂的“體驗式教學(xué)”就是要讓孩子們?nèi)硇牡馗惺艿浇虒W(xué)方法，把自己想象成文中的主人公，與文章中的人物相結(jié)合，感受文章人物的情緒變化。仔細(xì)體會作者在文中所要抒發(fā)的情感和想要表達(dá)的中心思想，從而讓孩子們真正地愛上讀書、愛上學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)真正的主人。從而將自己的主觀情感發(fā)揮到極致，在教學(xué)過程中，學(xué)生能夠更加直觀地理解文本的內(nèi)容，對于作者想要表達(dá)出情感會有更多層次的理解。這樣一來，這幫孩子就真正地成為語文小古文學(xué)習(xí)中的積極參與者，而不再只是單單的受教者。體驗式教學(xué)能夠幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，為孩子們言語交流提供更多的空間，滿足好奇心，使孩子們充分地展現(xiàn)了自我的價值，激發(fā)對學(xué)習(xí)小古文的興趣。

二、小古文體驗式教學(xué)的有效策略方案

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，增強學(xué)生情感體驗

語文學(xué)科的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的就是讓學(xué)生注入情感，增強孩子的情感體驗，簡單地說：“體驗式教學(xué)”就是引導(dǎo)學(xué)生全身心感受課文知識內(nèi)容的一種學(xué)習(xí)方式。而作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該將課文中作者所寄托的思想感情形象生動地表達(dá)出來，用簡單的方式，通俗的語言詮釋文本所要表達(dá)的核心內(nèi)容，與學(xué)生的思想產(chǎn)生一定的共鳴。教師應(yīng)該設(shè)計與本堂課相匹配的教學(xué)場景，小學(xué)階段的孩子由于年齡善小，對于事物的理解還不是很通透，缺乏生活和情感的經(jīng)驗。就拿惡狼和猛虎來說，他們也都是通過一些童話故事來了解知識，這樣的理解是十分片面的。所以教師在進行教學(xué)的過程中經(jīng)常有學(xué)生不能夠真正地理解到文中所要表達(dá)的含義是什么。

我曾經(jīng)聽過一個教師的課，他將課本的內(nèi)容與創(chuàng)設(shè)的環(huán)境匹配得恰到好處。我記得那堂課的內(nèi)容是《司馬光砸缸》，這個教師牢牢地抓住了這個階段孩子們的年齡特征和心理所能承受的能力，很好地設(shè)計了教學(xué)場景，并且設(shè)計了一系列有關(guān)于本文的問題。

比如：教師問：“課文中司馬光是通過砸缸才將人救出來，請同學(xué)們想一想還有哪些其他的救人方式？”通過小組討論后，有些同學(xué)說：“可以大喊救命，讓家里的大人進行救助”;也有的同學(xué)說：“可以搬個梯子爬到大缸上把人救出來?！笨傊鸢噶宅槤M目。這時候教師開始引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)狀態(tài)，告訴學(xué)生，司馬光之所以能夠救出人是因為砸了缸讓缸里的水流出，小伙伴得以被救，所以讓人離開水就是救人的答案。通過提問的方式來進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課題活動，促使孩子們在教師提問過后，可以自主思考問題并且分析問題，最終解決問題，這種提問式教學(xué)是十分有效的教學(xué)手法。

（二）合理運用聯(lián)想，把小古文當(dāng)成一幅畫去學(xué)習(xí)

小古文的篇幅雖然短小，但是文言文所蘊含的含義卻是十分充沛的，所以學(xué)生讀起來會感覺十分晦澀難懂，更別說再去理解作者通過該篇古文所表達(dá)的感情。針對小古文的這個特點，雖然晦澀難懂但是含義充沛，學(xué)生們在學(xué)習(xí)古文的時候可以充分地運用和發(fā)揮自己的文學(xué)想象力提出自己獨特的觀點和見解，而教師們可以根據(jù)學(xué)生的見解和觀點進行適當(dāng)?shù)难a充，教師應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極地發(fā)揮自己的想象力，把小古文所蘊含的含義展示成一幅美麗的畫卷。

例如，在學(xué)習(xí)到三年級《司馬光砸缸》一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠以想象進行“體驗感受”，朗誦本課古文，學(xué)會識文斷句等，這樣一種通過簡短文言文描繪的導(dǎo)入辦法可以使學(xué)生展開聯(lián)想，想象“一兒登甕，足跌沒水中”的緊張著急的情景。然后再開始學(xué)習(xí)本篇小古文，結(jié)合文章描寫的“眾皆棄去”到“至兒得活”的不同場景，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，感受到當(dāng)時的場景。這種合理運用想象的辦法，不僅激發(fā)了學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)熱情，也極大地促進了學(xué)校的課堂質(zhì)量與效率的進一步提升。因此，教師在講授小古文時，要讓學(xué)生合理地發(fā)揮想象的空間，豐富教學(xué)的內(nèi)容，促使學(xué)生文化素養(yǎng)的提高以及學(xué)生個性的發(fā)展。

三、小古文體驗式教學(xué)過程的感受

在當(dāng)今的教育背景下，體驗式教學(xué)在語文教學(xué)中所發(fā)揮的作用是顯著的。語文的學(xué)習(xí)是生活的基本所需，生活中處處用得到語文知識，我們的職責(zé)就是讓孩子們更好地掌握學(xué)習(xí)語文的能力，在大量的體驗式教學(xué)中掌握并運用語文文化的規(guī)律，感受語文知識的魅力，讓“體驗式教學(xué)”發(fā)揮到最大作用。

總而言之，語文教師如果能夠在教學(xué)過程中合理地運用體驗式教學(xué)，正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，學(xué)生就會有更好的發(fā)展空間，張揚自身的個性，感受到語文文化的魅力。

（責(zé)編 吳娟）

參考文獻(xiàn)：

[1]單永貴.淺談提高小學(xué)語文古詩教學(xué)的有效性[J].新課程（小學(xué)），2010（9）.