在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的探索

張巨兵

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)科教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也逐漸受到廣泛關(guān)注與重視。本文以初中語(yǔ)文學(xué)科為例，探索初中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式與策略，以資借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)文核心素養(yǎng);培養(yǎng)模式

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師更加注重學(xué)生理論知識(shí)的掌握，采取的是傳統(tǒng)的教育方式，在課堂中教師證據(jù)的主體地位這一現(xiàn)狀影響了素質(zhì)教育的推進(jìn)，并不利于學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)和發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分挖掘教材內(nèi)容，滲透核心素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘語(yǔ)文文化內(nèi)涵，提高思想境界，豐富閱讀積累，在潛移默化中完成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、什么是初中語(yǔ)文培養(yǎng)的核心素養(yǎng)

新課改下所強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)，講的是學(xué)科教學(xué)中要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的品質(zhì)和心理，培養(yǎng)學(xué)生的技能，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得適應(yīng)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需要的各種品質(zhì)，并使學(xué)生的身心獲得全面發(fā)展。學(xué)科教學(xué)要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，及符合學(xué)生身心發(fā)展的要求，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生提出的更高的更實(shí)在的要求，也反映出社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)模式的新的要求。因此，新時(shí)期學(xué)校教育需要培養(yǎng)的是能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，是有用的社會(huì)型人才，而不是紙上談兵的土秀才。

結(jié)合以上認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也是將語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生能力的過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生在掌握相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)和道德素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的初中語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)深度

人們常說(shuō)，興趣是最好的老師，其實(shí)興趣也是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)的強(qiáng)勁動(dòng)力。但是，受應(yīng)試教育的影響，各個(gè)學(xué)科的教師都追求高分，考試成績(jī)是師生最理想的境界，但恰恰是對(duì)成績(jī)的追求，卻忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)，也忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)然，語(yǔ)文學(xué)科也不例外，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)分注重應(yīng)試能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)識(shí)記和背誦，但缺少深層次的理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究意識(shí)不強(qiáng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高。因?yàn)閷W(xué)生總覺(jué)得只要把知識(shí)記下來(lái)，似乎已經(jīng)完成了就學(xué)內(nèi)容，沒(méi)必要花費(fèi)更多的時(shí)間在這個(gè)學(xué)科上下功夫，以至于很多學(xué)生都認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)可有可無(wú)，語(yǔ)文是一門(mén)不重要的“主課”。說(shuō)它是主課，因?yàn)檎Z(yǔ)文在考試中占得分值比較大，屬于能“拉分”的學(xué)科;說(shuō)它不重要，是因?yàn)榭蓪W(xué)可不學(xué)，即使沒(méi)怎么認(rèn)真學(xué)習(xí)，他還是能考個(gè)不錯(cuò)的分時(shí)，即使認(rèn)真學(xué)習(xí)，也不一定能取得高分。因此可見(jiàn)，傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識(shí)幾乎可以忽略。

基于以上分析，我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣了，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)才會(huì)得到培養(yǎng)，學(xué)生才會(huì)進(jìn)行探究，學(xué)習(xí)才會(huì)有深度，有深度的學(xué)習(xí)算是對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)。

（二）構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系，不斷審視自身不足

小學(xué)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)以碎片化為主，重在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，屬于打牢基礎(chǔ)階段。到了初中，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，將學(xué)生的零碎的缺少秩序的語(yǔ)文知識(shí)在框架結(jié)構(gòu)下進(jìn)行系統(tǒng)化，條理化，這個(gè)過(guò)程比較艱難，需要很長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行總結(jié)概括和理解，形成學(xué)生自己的語(yǔ)文知識(shí)體系。有了知識(shí)體系，也就在學(xué)生頭腦中形成了知識(shí)框架，學(xué)生以后所學(xué)，都會(huì)自動(dòng)填充進(jìn)去，知識(shí)積累更加豐富。當(dāng)然，個(gè)人的知識(shí)構(gòu)建有限，我建議通過(guò)小組合作，團(tuán)隊(duì)來(lái)構(gòu)建知識(shí)的體系，并不斷檢查和審視自己學(xué)習(xí)中的不足。

（三）培養(yǎng)學(xué)生審美能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

語(yǔ)文教學(xué)除了語(yǔ)文知識(shí)積累和作者思想情感的理解外，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，也是重要內(nèi)容。一般意義上，文學(xué)作品的鑒賞，往往從語(yǔ)言特點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)、修辭手法、作者情感和思想等這些層面進(jìn)行。我認(rèn)為，除了上述內(nèi)容，更不可忽略作品中的優(yōu)美的詞句，精彩的寫(xiě)景手法，恰當(dāng)?shù)男揶o手法，乃至于深刻的思想，真實(shí)的情感，都是文章中美的表現(xiàn)，這些內(nèi)容的把握，恰恰是對(duì)學(xué)生審美情感的培養(yǎng)。

語(yǔ)文教材中有很多優(yōu)秀作品都是極富想象的，通過(guò)想象，將枯燥的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成思維發(fā)散的空間，情感表達(dá)和展現(xiàn)的場(chǎng)地，學(xué)生嘗試發(fā)揮自己合理的想象力，再現(xiàn)作品的內(nèi)容，或者對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)作，這也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

（四）積極表達(dá)內(nèi)心情感，傳承延伸優(yōu)秀文化

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中特別注重對(duì)傳統(tǒng)文化和知識(shí)的傳承，這也是新課改下培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化的熱愛(ài)之情。這就要求在課堂教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘教材內(nèi)容，體會(huì)教材中所滲透的傳統(tǒng)文化和文化內(nèi)涵，做好閱讀積累，感受傳統(tǒng)文化的魅力。教師也需要注重一些背景知識(shí)和課外資料的滲透，豐富學(xué)生的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有一個(gè)全面的了解，并通過(guò)學(xué)習(xí)提高思想境界，肩負(fù)起傳承傳統(tǒng)文化的重任。

比如說(shuō)學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》和《蘇州園林》這一類(lèi)文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去感受我們古典建筑的精致和壯美;學(xué)習(xí)《云南的歌會(huì)》《傣族的潑水節(jié)》這一類(lèi)的文章時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生了解傳統(tǒng)民俗文化，感受民俗文化的魅力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承與延伸，引導(dǎo)學(xué)生更深理解我國(guó)的民族文化，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)熱情，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)深度，構(gòu)建學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)體系，讓學(xué)生不斷審視自身不足，培養(yǎng)其審美能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生積極表達(dá)內(nèi)心情感，并傳承延伸優(yōu)秀文化，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（責(zé)編 張欣）

參考文獻(xiàn)：

[1]徐儉翠.初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐思考[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2017（29）.